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《千米和米的換算》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《千米和米的換算》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《千米和米的換算》教學(xué)反思 1
結(jié)束了《千米的換算》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能夠熟練地掌握長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算是長(zhǎng)度單位，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生還是很容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學(xué)生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進(jìn)率與厘米和米之間的進(jìn)率混淆，錯(cuò)當(dāng)成進(jìn)率是100了。
二是沒有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大少轉(zhuǎn)換方法。例如：3040米=3000千米40米，5千米8米=58厘米等。個(gè)別學(xué)生很容易忽略長(zhǎng)度單位之間的轉(zhuǎn)化時(shí)的乘除進(jìn)率問(wèn)題，導(dǎo)致出錯(cuò)。小單位轉(zhuǎn)化成大單位時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，大單位轉(zhuǎn)化成小單位時(shí)除以進(jìn)率。
三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。例如： 2千米+3000米=5000千米等。對(duì)于涉及計(jì)算和單位換算的長(zhǎng)度單位計(jì)算題目，部分學(xué)生容易由于沒有審清題意，只顧埋頭計(jì)算而沒有考慮到單位換算而出現(xiàn)錯(cuò)誤。
針對(duì)上述出錯(cuò)原因，我總結(jié)了在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略加以改進(jìn)：
一是通過(guò)多種方式方法使學(xué)生進(jìn)一步熟練地掌握單位之間的.進(jìn)率。如熟記長(zhǎng)度單位的進(jìn)率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。
二是使學(xué)生切實(shí)掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率方法，能正確判別它們之間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。
三是使學(xué)生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，乘以相應(yīng)的進(jìn)率；低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位，除以相應(yīng)的進(jìn)率等等。經(jīng)過(guò)嘗試，通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率。
《千米和米的換算》教學(xué)反思 2
本單元的教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生能夠熟練地掌握長(zhǎng)度單位：千米、米、分米、厘米、毫米之間的進(jìn)率，準(zhǔn)確地進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的換算，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程，學(xué)生還是很容易出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
1、混淆單位間的進(jìn)率，有些學(xué)生很容易把分米和厘米，厘米和毫米間的進(jìn)率與厘米和米的進(jìn)率混淆，錯(cuò)把它們當(dāng)成100。
2、沒有準(zhǔn)確掌握好單位間的大小換算方法。
3、是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)做題時(shí)沒有審清題意。
針對(duì)上述出錯(cuò)的原因，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以采取這樣的`教學(xué)方法：
1、通過(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位及它們之間的進(jìn)率，進(jìn)行單位的換算，了解了學(xué)生對(duì)舊知掌握的情況，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。
2、通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考，在探究中體會(huì)千米與米的換算，再全班交流思路，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并通過(guò)多種練習(xí)鞏固千米與米的換算，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)中，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、讓學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)度單位千米與米之間的換算中能夠區(qū)分千米的用法，加強(qiáng)米和千米的使用，也為學(xué)生進(jìn)行下面的練習(xí)做好鋪墊。
4、通過(guò)練習(xí)進(jìn)行單位之間的運(yùn)算，使學(xué)生清楚，只有在單位相同的時(shí)候才可以進(jìn)行運(yùn)算，單位不同的時(shí)候要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣也是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率的理解，同是也培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。
5、讓學(xué)生在進(jìn)行各個(gè)長(zhǎng)度單位的區(qū)別使用，加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)度單位的鞏固，讓學(xué)生在生活應(yīng)用中體會(huì)長(zhǎng)度單位的價(jià)值。
《千米和米的換算》教學(xué)反思 3
聽了楊xx老師上的《千米和米的換算》這一節(jié)課后，感到有很多地方值得我去學(xué)習(xí)的。
這部分知識(shí)由于學(xué)生在生活中很少接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，如果只講1千米=1000米，學(xué)生會(huì)感到抽象，印象也不會(huì)深刻。因此，楊老師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)加深對(duì)千米的認(rèn)識(shí)。教學(xué)千米、米的.簡(jiǎn)單換算時(shí)，在已學(xué)過(guò)的米、分米、厘米等換算方法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如例1是把高級(jí)單位的數(shù)換算成低級(jí)單位的數(shù)，即從1千米是1000米，推想出3千米是3個(gè)1000米，就是3000米；例2是把低級(jí)單位的單名數(shù)換算成高級(jí)單位的單名數(shù)，即從1000米是1千米，推想出5000米里有5個(gè)1000米，就是5千米。這兩個(gè)例題都是根據(jù)千米和米之間的進(jìn)率，用口算直接推算出結(jié)果。
這節(jié)課，楊老師突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，她運(yùn)用“自主探究，合作交流，創(chuàng)新思考”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這節(jié)課，練習(xí)量較大，練習(xí)的設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在不同的題型中鞏固新知識(shí)。
不過(guò)，今節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛還不夠活躍，有待改良。
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