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物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思1
反思一：物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點，學(xué)生難于理解，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個實驗：取大小相同的兩燒杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的硝酸鉀固體和氫氧化鈣固體，充分?jǐn)嚢�，使其溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。再把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質(zhì)的多少來體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強。這時由學(xué)生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過這個教學(xué)過程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識生成的過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
我覺得概念的形成是學(xué)生掌握化學(xué)概念的一個極其重要的過程，如果直接把概念“灌”給學(xué)生，不僅使課堂顯得枯燥，而且學(xué)生得到的將不是理性知識，而是膚淺的、表象的認(rèn)識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。在以上教學(xué)片斷中關(guān)于溶解度概念的形成，我讓學(xué)生去摸索發(fā)現(xiàn)，增強學(xué)生對概念的理解；而且一旦有學(xué)生有理解的偏差時，我作少量的引導(dǎo)，大部分讓其它同學(xué)去發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正。這樣有兩方面的作用，一是幫助有偏差的同學(xué)糾正了偏差，而且同學(xué)給他們找出來的問題，他們會更易接受；二使另一部分找到錯誤的同學(xué)對概念有了更進(jìn)一步得到了鞏固。最后教師作總結(jié)，這樣學(xué)生對溶解度概念可以說是基本形成。
對于溶解度概念的深化和應(yīng)用主要是通過習(xí)題的形式展開，練習(xí)分為兩個層次，一是基本概念的鞏固練習(xí)，二是溶解度度概念的深化和應(yīng)用，這二部分練習(xí)也是用不同的方式來解決，第一層次的練習(xí)就讓學(xué)生出來回答，而第二層次的練習(xí)由“學(xué)生討論，說解題思路，上黑板，學(xué)生找錯誤”這樣的步驟進(jìn)行，使每個學(xué)生都能參與思考。
反思二：物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思
一、鼓勵探究
本節(jié)課的`教學(xué)在一開始就通過創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生較為熟悉的情景，引發(fā)了一連串的問題。然后通過引導(dǎo)學(xué)生參與對問題的探究，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，并著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計實驗方案的能力、實驗?zāi)芰秃献鹘涣鞯哪芰Α?/p>
教學(xué)中為了解決難點，還設(shè)計了兩個探究活動。這兩個探究活動都包含了多個要素，但又各有側(cè)重：在“探究蔗糖在水中的溶解能力與什么因素有關(guān)”的活動中，突出了分析論證這一環(huán)節(jié)；在“探究在一定條件下，食鹽和蔗糖在水中的溶解能力哪個大”的活動中，突出了實驗設(shè)計和討論交流這些環(huán)節(jié)，并滲透了控制變量的思想。這樣的處理，既是教學(xué)內(nèi)容的需要，又能有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富學(xué)生對科學(xué)探究各個要素的理解。
二、存在的不足
在探索活動中，我束縛了學(xué)生的思維，沒有很好地從操作層面進(jìn)行指導(dǎo)，而且在巡回指導(dǎo)時針對發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時的解決，讓學(xué)生的探索活動沒有真正的開放。課堂教學(xué)中探索活動的“開放度”容易產(chǎn)生探索活動的“盲目性”。怎樣減少盲目性而又不影響開放度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有效而且又得到實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是值得我深思的。
反思三：物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思
本星期我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的溶解性這一課時，我對具體的教學(xué)過程反思如下：
在溶液的形成”進(jìn)行學(xué)生自主發(fā)言式的簡單復(fù)習(xí)，接著老師提出問題“我們通過實驗，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)�！奔聪嗤娜軇┲�，溶解的溶質(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢？然后，請學(xué)生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進(jìn)行思考和討論，再由演示實驗，說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學(xué)生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學(xué)生先從經(jīng)驗上去分析，對糖水進(jìn)行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學(xué)生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學(xué)生觀看實驗現(xiàn)象，并試著說出結(jié)論。最后，師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進(jìn)而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行歸納。
本節(jié)課我主要以學(xué)生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到課堂上，拉近了學(xué)生的情感，學(xué)生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學(xué)生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學(xué)生演示實驗，親自用化學(xué)實驗的方法驗證結(jié)論。學(xué)生掌握較好。教學(xué)效果較好。不足之處，我認(rèn)為就是課堂上給做的課堂練習(xí)量不是很充足。
反思四：物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思
在我們?nèi)粘Ｉ钪�，物質(zhì)溶解的例子非常常見，但是學(xué)生對這種現(xiàn)象的一些特點并不了解。物質(zhì)的溶解涉及到很多知識，而本節(jié)只是讓學(xué)生通過探究具體的事例，對物質(zhì)的溶解建立初步的認(rèn)識。關(guān)于溶解度、飽和溶液等知識學(xué)生將在以后學(xué)習(xí)，本節(jié)不做介紹。我也是按照這一思路備課的。
通過這節(jié)課，使我在教學(xué)生涯中又成長了不少，收益不少。
一、成功之處：
1、本節(jié)課符合了課改的要求，整節(jié)課并不象以前那樣只有老師講，滿堂灌；而是師生互動式，老師先講，然后做演示實驗，最后是學(xué)生動手做實驗。使學(xué)生感到課堂并不只是老師的舞臺，也是他們展現(xiàn)自己的舞臺，真正的做到把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣調(diào)動起來。引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真觀察探究實驗的現(xiàn)象，自己歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、控制課堂上的紀(jì)律還可以，絕大多數(shù)的學(xué)生都很認(rèn)真的聽課，也很積極的舉手回答問題，做實驗使也很認(rèn)真，沒有出現(xiàn)鬧哄哄的情形。有些膽子小的同學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)他們回答問題，及時給以表揚。
3、在課堂上聯(lián)系生活中的常例，有些例子學(xué)生都知道，卻不知道如何解釋。比如：衣物上的油跡為什么用清水不容易洗去，而用洗潔精卻容易洗去？等等。講到物質(zhì)溶解性相對應(yīng)的特點時，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的知識去解釋生活中常見的例子。
4、在做演示實驗時，邊做實驗邊講解實驗儀器的使用方法和注意事項，使得學(xué)生和在場的評委不會因為只是等待我做實驗而顯得無聊。牢牢的抓住學(xué)生的思維，
物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思2
將探究貫穿于整堂課中，特別是探究方法的設(shè)計在教師的指導(dǎo)下有序的自主地完成，在探究的整個過程中學(xué)生是主角，所有的內(nèi)容都是由學(xué)生來完成的，將新課程的理念融入教學(xué)過程之中。另外條理比較清楚，每一個知識點的提出都能非常的自然，學(xué)生也比較能接受，將探究浪費時間和知識點的掌握有機的結(jié)合在一起，在探究過程中不忽視知識點的講解，達(dá)成了能力及知識的目標(biāo)，我在整個教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——一味灌輸、教師演示實驗，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過猜想、探討、實驗、交流、歸納，和他們在課堂中一起親歷了在相同條件下，不同物質(zhì)的溶解性比較和不同條件下，同一種物質(zhì)的溶解性比較的實驗探索過程。使學(xué)生體驗成功解決科學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能的重要性。巧妙利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生猜想影響物質(zhì)溶解性因素。設(shè)置了通過探究白糖和食鹽在相同條件下溶解性的不同，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。那么在不同條件下，同一種物質(zhì)的溶解性又是怎樣的？學(xué)生把常喝檸檬綠茶溶解性在冷水和熱水中進(jìn)行比較。在日常生活中碰到的碘酒，比較碘在酒精和水中溶解性，以及油漆在水中和有機溶劑中的比較等等。通過學(xué)生探索與創(chuàng)新、觀察與分析、猜想與驗證等一系列科學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，使學(xué)生感受到科學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)探究能力。
經(jīng)歷探索過程，體驗成功情感的成就感。讓學(xué)生猜想影響物質(zhì)溶解性的因素，然后通過實驗驗證自己的猜想，這避免了由教師演示實驗導(dǎo)致后排學(xué)生觀察不到現(xiàn)象，被迫接受的缺點，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、注重科學(xué)事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
物質(zhì)的溶解性教學(xué)反思3
在溶液的形成進(jìn)行學(xué)生自主發(fā)言式的簡單復(fù)習(xí)，接著老師提出問題。我們通過實驗，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)�！奔聪嗤娜軇┲�，溶解的溶質(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢？然后，請學(xué)生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進(jìn)行思考和討論，再由演示實驗，說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學(xué)生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的'比方，平白的敘述等方式，讓學(xué)生先從經(jīng)驗上去分析，對糖水進(jìn)行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學(xué)生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學(xué)生觀看實驗現(xiàn)象，并試著說出結(jié)論。最后，師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進(jìn)而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行歸納。
本節(jié)課我主要以學(xué)生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到課堂上，拉近了學(xué)生的情感，學(xué)生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學(xué)生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學(xué)生演示實驗，親自用化學(xué)實驗的方法驗證結(jié)論。學(xué)生掌握較好。教學(xué)效果較好。存在的不足：
在探索活動中，我束縛了學(xué)生的思維，沒有很好地從操作層面進(jìn)行指導(dǎo)，而且在巡回指導(dǎo)時針對發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時的解決，讓學(xué)生的探索活動沒有真正的開放。課堂教學(xué)中探索活動的“開放度”容易產(chǎn)生探索活動的“盲目性”。怎樣減少盲目性而又不影響開放度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正有效而且又得到實踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是值得我深思的。
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