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新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時(shí),不妨將其寫成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢?以下是小編收集整理的新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì),歡迎大家分享。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)1
聽了鄭教授新的閱讀教學(xué)要點(diǎn)和方法,我感觸很深。讓我重新審視我的閱讀教學(xué),尤其是教學(xué)的整合和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
小學(xué)階段,教師要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣:邊閱讀邊思考的習(xí)慣;不讀書不寫字的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用參考書的習(xí)慣和勤于閱讀的習(xí)慣等。如果學(xué)生養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣,他們將能夠自學(xué)并獲得一些東西。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和方法,以讀為教,讀中感悟,悟中領(lǐng)悟,詳細(xì)講解閱讀教學(xué)要點(diǎn)!皥(jiān)持閱讀導(dǎo)向,注重閱讀理解。強(qiáng)化閱讀意識(shí),明確閱讀功能。堅(jiān)持閱讀促解,學(xué)會(huì)尋求。激活閱讀想象,加深情感體驗(yàn)!币沧屛覍(duì)新課堂閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法有了深刻的理解,充滿了情感和益處。
在平等和相互尊重的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和師生之間的交流,可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)該少說話,多給學(xué)生時(shí)間。新課程的神奇力量,被導(dǎo)師深厚的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技巧所折服,深深感受到新課程不僅改變了教師掌控課堂的模式,也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要與新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)2
工作之余,我又一次深入學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)實(shí)踐》。新課程向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下,對(duì)師生的角色應(yīng)科學(xué)定位,其意義是深遠(yuǎn)的。新課改是一種新理念,新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn),都是一個(gè)新的開始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試,在不斷的探索中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到,受教育者能否在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功,不僅取決于他們擁有知識(shí)、技能的多少和一般智力水平的高低,而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平,以及分析問題和解決問題能力的高低。通過學(xué)習(xí)和在教學(xué)實(shí)踐中的摸索,我偶有所得。
一、 以學(xué)生為本,注重其能力提高
內(nèi)因是事物變化的根據(jù),學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力非常重要,以學(xué)生為主體是獲得好的數(shù)學(xué)效果的根本保證,任何脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生"接受"書本知識(shí)的過程。說得具體一點(diǎn),就是教師把書本內(nèi)容講清楚,或一問一答問清楚,學(xué)生用心記住,能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試,就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。古語說“授人以魚,不如授人以漁”。在教師與學(xué)生之間,教師永遠(yuǎn)是外因,學(xué)生才是內(nèi)因。教師那里的知識(shí)再好,如果不能成為學(xué)生的.,對(duì)學(xué)生來說,都是無用的!特別是當(dāng)前的高考試題,靈活多變,所以更以培養(yǎng)學(xué)生的能力為最終目的,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué),把學(xué)生在例題和習(xí)題解題過程中遇到的挫折暴露出來,長(zhǎng)期以往,學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì)了思考,變得靈活機(jī)智。
二、 為了每一個(gè)學(xué)生,提高教學(xué)素養(yǎng)
在應(yīng)試教育面前,我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓尖子生,忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象,這即不符合素質(zhì)教育的要求,也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高,在平時(shí)的教學(xué)中,一定要面向全體學(xué)生,重心下移,從最后一名學(xué)生抓起,才能做到“水漲船高”,學(xué)生智力存在著差異這是客觀的,我們要分層要求,使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高,獲得成功。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用。語文來源于生活,所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解數(shù)學(xué);使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在日常生活中。這樣,一方面學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),另一方面也可以利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題,使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
三、 轉(zhuǎn)變觀念,大膽創(chuàng)新
新課程中,增設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來組織教學(xué),因此,教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念,并要求教師具有創(chuàng)新精神,要能夠推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性?傊處熞袆(chuàng)新的教學(xué)模式,創(chuàng)新的教學(xué)方法,靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
總而言之,通過本次學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步為需求,新課程還以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,新課程將以創(chuàng)新為中心,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望,勇于創(chuàng)新。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)3
20xx年12月27日至28日,我在市體育中心體育館觀摩了全國(guó)小學(xué)語文“深化教學(xué)改革,彰顯新銳舉措”創(chuàng)新課堂研討活動(dòng)。這次活動(dòng)規(guī)格高、質(zhì)量好、名師多、規(guī)模大,讓我對(duì)一些原來聽說過但認(rèn)識(shí)模糊的教學(xué)理念變得清晰具體。在活動(dòng)中,我目睹了閱讀教學(xué)中正確的語用過程,感受到了積極語用的巨大魅力,這對(duì)我們正在進(jìn)行的語用課題實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。下面我以王老師的《桃花心木》為例,談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、心靈溝通,解讀文本,走進(jìn)文本。
王老師在上這一課時(shí),解讀文本之深細(xì)讓人折服。他通過一個(gè)“不確定”去引導(dǎo)學(xué)生找出課文的“不確定”體現(xiàn)在哪兒,讓學(xué)生了解種樹人澆水與老天下雨的相同之處,從而理解文章蘊(yùn)含的深刻道理。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活,說說生活中有那些“不確定”,并引出陸、唐三人生活中的“不確定”,讓學(xué)生感悟在生活中面對(duì)不幸,面對(duì)挫折,面對(duì)苦難時(shí)所應(yīng)有的態(tài)度。在這個(gè)教學(xué)過程中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生一次比一次動(dòng)情的朗讀去內(nèi)化文章所蘊(yùn)含的深刻道理,從而在學(xué)生、教師、文本之間架起一座情感的橋梁,為走進(jìn)文本奠定了良好的感情基調(diào)。更讓人驚訝的是王崧舟老師竟然能引導(dǎo)一群小學(xué)生用他們獨(dú)特的慧眼,去接觸林清玄散文中的現(xiàn)代佛教文化氣息,演繹了語文課堂教學(xué)的生動(dòng)與精彩,為我們帶來一場(chǎng)精神盛宴。
二、以讀為本,發(fā)現(xiàn)問題,直指運(yùn)用。
這一節(jié)課,王老師引導(dǎo)學(xué)生用語文的方法學(xué)習(xí)語文,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語深處,觸摸語言文字,咀嚼文字精髓,關(guān)注言語的表達(dá)形式。在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的寫作方法時(shí),先以“作者一開始就明白這個(gè)道理嗎?”這一問題,讓學(xué)生找出作者對(duì)種樹人做法的三次奇怪反應(yīng),并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這樣寫一點(diǎn)都不羅嗦,而且引起了讀者繼續(xù)往下讀的興趣。在王老師的點(diǎn)撥下,學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,還習(xí)得了“層層設(shè)置懸念”的表達(dá)方法,實(shí)現(xiàn)了“言、意、法”兼得的效果。
三、深厚功底,傳播知識(shí),走進(jìn)學(xué)生。
另外,從觀摩王老師的課堂教學(xué)中我還感悟到,作為一個(gè)語文教師,個(gè)人的'語文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。新課標(biāo)要求語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng),要做一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者,要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”,能誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,豐富其內(nèi)心世界,使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧,使他們能全身心地投入學(xué)習(xí),發(fā)揮理智的最大潛能。正如王老師老師所說的,以其昏昏,如何使人昭昭?
聽了王老師的《桃花心木》,我明白了語用教學(xué)不能上成語言文字的訓(xùn)練課,不能脫離語境進(jìn)行語用設(shè)計(jì),語用設(shè)計(jì)一定要和內(nèi)容理解結(jié)合,要和情感陶冶結(jié)合,要和學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)4
20xx年1月21日至1月23日和20xx年2月7日至2月9日,廣西民族大學(xué)“合作課堂”的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)再次來到我們學(xué)校,對(duì)我們老師進(jìn)行第二期的技能培訓(xùn),這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容有:合作課堂的表揚(yáng)和批評(píng)、合作學(xué)習(xí)的十維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人本問題設(shè)計(jì)、合作課堂中的依存關(guān)系、展示環(huán)節(jié)中管理、互動(dòng)技術(shù)和教師介入技術(shù)。由于有了第一期的培訓(xùn)基礎(chǔ),所以這次的培訓(xùn)我覺得更有心得了,收獲也更大。其中收獲最大的在兩個(gè)方面:一是表揚(yáng)和批評(píng),一是人本問題的設(shè)計(jì)。
原來我對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)采用的都是這種籠統(tǒng)的表揚(yáng):“好”、“不錯(cuò)”、“非常棒、很精彩”,而不有具體的內(nèi)容,通過培訓(xùn),我知道了有一種表揚(yáng)叫做“描述性”表揚(yáng),即對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)要表揚(yáng)他“好”在哪里,指出他好的具體方面。而進(jìn)行批評(píng)時(shí)可以先說明他做得好的方面,再委婉地指出他努力的方向,這樣就讓被批評(píng)的人容易接受。這一場(chǎng)景我在培訓(xùn)一班里看到了學(xué)員們是如何積極的討論,如何在一些展示和糾錯(cuò)中學(xué)到了正確的表揚(yáng)和批評(píng)。
這次培訓(xùn)前我覺得自己設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的功力已經(jīng)很不錯(cuò)了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是由于他們學(xué)習(xí)目的不明確。而這次培訓(xùn)后才發(fā)覺,其實(shí)自己還是沒有完全理解培訓(xùn)內(nèi)容,導(dǎo)
學(xué)案的'設(shè)計(jì)只是文本設(shè)計(jì),缺少最重要的一環(huán):人本設(shè)計(jì)----使問題與人產(chǎn)生聯(lián)系。
第二次的培訓(xùn)讓我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更得心應(yīng)手,會(huì)設(shè)計(jì)出一些人本問題,盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說,由于人本問題的設(shè)計(jì)是基于至少大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)、心理、情感或者閱讀體驗(yàn),所以容易讓他們有所觸動(dòng),有話可說。也會(huì)判斷一篇導(dǎo)學(xué)案是否適合學(xué)生。比如陸乃勤主任設(shè)計(jì)的《一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系》,我會(huì)看得出和原來的設(shè)計(jì)有哪些不同了,如果是按照課本的“思考”來設(shè)計(jì),就顯得很枯燥、機(jī)械化,因?yàn)檎n本中的“思考”是以文本問題形式來設(shè)計(jì),且系數(shù)又是學(xué)生很不喜歡的字母形式,這樣的設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生一種“夠不著”的無力感,學(xué)生的第一感覺會(huì)是“不想做這樣的題”,只能等老師來展示答案。而陸主任把問題設(shè)計(jì)為人本問題,把字母系數(shù)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的數(shù)字系數(shù),且把兩個(gè)方程、它們的兩個(gè)根、兩根和、兩根積用表格形式分別列出來,這樣的設(shè)計(jì)就很容易讓學(xué)生明確思考的方向,且是學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)能完成的任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)就是站在學(xué)生的立場(chǎng)想問題,這樣的設(shè)計(jì)符合了理科“人本問題”的主要特點(diǎn)------適合合作的特點(diǎn)。陸老師在表格下方設(shè)計(jì)的第
2、3個(gè)問題“請(qǐng)和組員討論:從表格中你能發(fā)現(xiàn)方程的兩根與方程系數(shù)的關(guān)系嗎?”。學(xué)生會(huì)很容易地探究出具體的兩根和具體的系數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。由于多數(shù)學(xué)生
“夠得著”,所以會(huì)很有興趣地學(xué)下去,這就是達(dá)到樂學(xué)的目的。
總之,廣西民族大學(xué)“合作課堂“團(tuán)隊(duì)給我們作的這兩期培訓(xùn),給我一種“拔云見霧”的感覺,讓我有了一種很清晰的教學(xué)思路,如何給學(xué)生定位,如何導(dǎo)學(xué)生這是最重要的,如何給老師定位,老師是引導(dǎo)者,“適當(dāng)”的切入導(dǎo)學(xué)才是教師的作用。以后的工作就是把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,也很期待著第三次的培訓(xùn)到來。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)5
近一個(gè)月以來,我們縣組織開展了一次大規(guī)模的新課堂博覽會(huì)活動(dòng),主要是圍繞高效課堂和新的教學(xué)模式,這次活動(dòng)讓我感受頗深。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式在這里得到了真實(shí)的體現(xiàn),真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主人,是真正意義上的高效課堂。我想從得到的體會(huì)和感想談幾點(diǎn)自己的看法:
一、體會(huì)令我受益
在新課程下的課堂上,沒有權(quán)威,沒有高高在上的老師,更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”,為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人,課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的.時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式,新的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么?毫無疑問,就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。
二、新的教學(xué)模式在我校教學(xué)中的借鑒
在我們學(xué)校借鑒新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),面對(duì)學(xué)生,我感覺最先解決的問題是:
1.怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué),有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。
2.怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律?尤其是英語課堂合作機(jī)會(huì)較多,所以維持學(xué)生的紀(jì)律就更加重要,但現(xiàn)在的學(xué)生合作意識(shí)比較差,自制力也不好。現(xiàn)在進(jìn)行的合作學(xué)習(xí),但合作的意識(shí)并不明確,這不等于是合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。
在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂讓給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學(xué)習(xí)效率。相信經(jīng)過我們共同的努力,一定會(huì)讓新課改精神在我校開花結(jié)果。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)6
我們一直不厭其煩地倡導(dǎo)教育必須是基于對(duì)人的信仰。從狹義的教育學(xué)角度,這個(gè)信仰應(yīng)該是對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的遵順,是以人為本、尊重生命。在中國(guó)教師報(bào)自己的教育學(xué)里,可以用“四新”概念承載這樣的教育認(rèn)識(shí)——新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。
新教師應(yīng)該是教育專業(yè)者、學(xué)校生態(tài)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)開發(fā)者、信念傳播者;新課堂是以學(xué)生為主體的課堂,同時(shí)也為新教師的成長(zhǎng)提供了發(fā)展平臺(tái),可以概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”;新學(xué)校需要平等、和諧地包容、接納、尊重每一個(gè)學(xué)生;新學(xué)生首先應(yīng)身心健康,其次要敢于擔(dān)當(dāng),再其次是要具備一定的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、合作等基本能力。
“四新”的關(guān)鍵在“新教師”、核心在“新課堂”:唯有“新教師”才可能成就“新課堂”;只有“新課堂”才可能成就“新學(xué)!保恢挥小靶聦W(xué)!辈趴赡芘囵B(yǎng)“新學(xué)生”。
“新教師”標(biāo)準(zhǔn)
“新教師”顯然不單純是一個(gè)知識(shí)的“二傳手”,他應(yīng)該扮演四個(gè)“者”:一是教育專業(yè)者,二是學(xué)校生態(tài)建構(gòu)者,三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)開發(fā)者;四是信念傳播者。具體來說:
1、教師必須有強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和時(shí)代感,努力促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步和人類心靈進(jìn)化;現(xiàn)階段,必須敢于投身課改、堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育之路,做一個(gè)責(zé)任和使命的擔(dān)當(dāng)者。
2、教師要擁有自己的信仰:服務(wù)人類、奉獻(xiàn)教育、熱愛學(xué)生。
3、教師的專業(yè)應(yīng)該包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。教師專業(yè)化的支撐是教師的教育教學(xué)思想,也就是基于人本的對(duì)學(xué)生的尊重、研究、認(rèn)識(shí);教師專業(yè)化水平主要取決于對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的研究,要具備學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化的能力;教師必須清楚,教學(xué)不是灌輸和表演,從“教中心”到“學(xué)中心”,不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)勇氣,還體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)境界與高度。
4、必須認(rèn)識(shí)學(xué)生。一切的教育教學(xué)原則都應(yīng)該“從兒童出發(fā)”,對(duì)兒童的研究應(yīng)該是教師畢生追求的課程。
5、教學(xué)的全部藝術(shù)都應(yīng)該體現(xiàn)為營(yíng)造學(xué)、策動(dòng)學(xué)、滿足學(xué)。
6、教師的一切行為都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活、生命負(fù)責(zé)。教育要“為生活做準(zhǔn)備”、“為成長(zhǎng)做奠基”,因此要善于營(yíng)造生活和成長(zhǎng)環(huán)境——班級(jí)即社會(huì)、課堂即生態(tài)。
7、教師必須成為一個(gè)發(fā)展者,終身學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng);教師要明白教師的發(fā)展價(jià)值取向是:發(fā)展自己、成就學(xué)生。
8、教師不要控制,而要點(diǎn)燃;不要囚禁,而要開發(fā);不要逞強(qiáng),而要示弱——敢于讓學(xué)生超越自己。
9、教師要敢于放手——師退生進(jìn),捍衛(wèi)學(xué)生主體,激發(fā)學(xué)生的好奇心和展示欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力,還要相信每一個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。
10、一切教學(xué)都應(yīng)基于能力和情感,而不僅是知識(shí)。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要,想學(xué)、樂學(xué)也比學(xué)會(huì)重要。
11、學(xué)生的生命是由多個(gè)45分鐘組成的,現(xiàn)階段教育的“底線”是培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。
“新教師”與一般教師有什么不同呢?可以總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1、并不急于對(duì)學(xué)生作出簡(jiǎn)單評(píng)判,而是讓學(xué)生自己反思、矯正自己的學(xué)習(xí)行為。
2、了解學(xué)生學(xué)情,提供反饋或輔導(dǎo)。一般教師更關(guān)注課堂紀(jì)律或?qū)W生注意力等問題,但新教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的積極表現(xiàn)并給予充分肯定。
3、一般教師容易墨守成規(guī)、亦步亦趨,更多靠分?jǐn)?shù)和學(xué)生檔案來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展趨勢(shì),新教師則會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
4、一般教師的教學(xué)往往囿于事先擬定的內(nèi)容,較少能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程來調(diào)整計(jì)劃從而滿足學(xué)生的需求和興趣。新教師與此不同,會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
5、一般教師對(duì)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)”似乎沒什么興趣,新教師則對(duì)學(xué)生了如指掌,會(huì)基于學(xué)生的“已知”實(shí)施教學(xué)。
6、一般教師較多在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),更多關(guān)注自我,對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法常常顧慮重重。新教師絕少以自我為中心,會(huì)主動(dòng)反思自己的教學(xué)行為,承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,隨時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)作出調(diào)整和修改。
解讀:“新教師”顯然不是指新入職的教師,而是指具備“三觀”的教師——實(shí)際上,新教師的概念和教師的工作年限、學(xué)歷、年齡、性別,甚至是知識(shí)水平都關(guān)聯(lián)不大。所謂“三觀”,我們的解讀是:
1、教育觀:教育即人學(xué),是“從兒童出發(fā)”的對(duì)學(xué)生的尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、接納、包容;
2、教學(xué)觀:以“學(xué)中心”來圍繞學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué);
3、學(xué)生觀:相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生;學(xué)生是最重要的教學(xué)資源;一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)。
“新課堂”標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)人本主義的追求要求我們必須重塑教學(xué)這一概念!靶抡n堂”對(duì)這一概念的重塑提供了可能性,并為優(yōu)秀卓越的新教師成長(zhǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。實(shí)質(zhì)上,人本主義對(duì)教師和課堂的思考永遠(yuǎn)是:道德和人性。但我們也必須承認(rèn),沒有誰能完全厘清并找到一個(gè)最理想的評(píng)估方案,只能相對(duì)較好地表述出來。
新課改推進(jìn)10多年,有些教師和學(xué)校至今還不肯接受。同時(shí),當(dāng)很多人習(xí)慣于炫耀自己的課改成就時(shí),我們必須有另一種警惕——防止應(yīng)試教育在變換一種形式演繹它的“僵而不死”。比較顯著的例子是,有些學(xué)校有導(dǎo)案、學(xué)案、訓(xùn)練案,但依然不是以學(xué)生為主體,而是靠控制學(xué)習(xí)、強(qiáng)制訓(xùn)練來提升所謂的教學(xué)成績(jī)。再比如,有些學(xué)校分了小組,并且組織學(xué)生合作,但實(shí)際上只不過是“走過場(chǎng)”,而真正控制課堂的依然是教師。這些現(xiàn)象都令人憂心,雖然我們要學(xué)會(huì)包容一切改革,甚至允許在改革中犯一些錯(cuò)誤,但我們必須旗幟鮮明地反對(duì)偽課改和假課改,反對(duì)它們就是在反對(duì)應(yīng)試教育。我們所追求的課堂顯然不同,“新課堂”可以概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”,還可以用10個(gè)顯著特性來闡述新課堂:
1、知識(shí)不是靠教師的傳授獲得,而是通過“超市”形式,任由學(xué)生選擇!爸R(shí)的超市”表明課堂要具有3個(gè)特性:自主性、豐富性、選擇性。
2、課堂的價(jià)值體現(xiàn)出從“知識(shí)”到“生命”的.質(zhì)的飛躍!吧目駳g”表明課堂要具有3個(gè)自主特質(zhì):主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。
3、課堂應(yīng)該是學(xué)生的課或者以學(xué)為中心的課,而不是教師的課、以教為中心的課。
4、課堂是一種生生、師生相互作用的合作過程,應(yīng)該是一個(gè)“工作場(chǎng)”。當(dāng)我們把好學(xué)校解讀成是“一方池塘”的時(shí)候,課堂也應(yīng)該成為一個(gè)富有生機(jī)的“生態(tài)場(chǎng)”。
5、對(duì)個(gè)體學(xué)生而言,課堂滿足“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要,因而課堂要給予學(xué)生充分的自主,甚至將學(xué)習(xí)描述成“一件個(gè)體的隱私”,教師要敢于“捍衛(wèi)學(xué)習(xí)隱私”。
6、課堂終究是一種“人學(xué)”文化的真實(shí)體現(xiàn),因而它應(yīng)有平等、自由、民主的氛圍,人與人之間要相互包容、傾聽、接納。
7、基于師生共同體和一切學(xué)習(xí)共同體(對(duì)子、小組、班級(jí))的健康、持久、良性發(fā)展,教師必須解決師生發(fā)展的沖突,明確“通過發(fā)展學(xué)生”,從而“成就自己”的價(jià)值觀。
8、擁有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)的科學(xué)的教學(xué)流程:自學(xué)—展示—反饋。
9、符合“先學(xué)后‘交’”思想:教師的作用主要發(fā)揮在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上;所謂課堂主導(dǎo),應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)困惑的點(diǎn)化、點(diǎn)撥上;課堂應(yīng)遵循“先學(xué)后‘交’”的思想,這個(gè)“交”就是“主導(dǎo)”,而不是單純的“教”。
10、動(dòng)靜結(jié)合的課。好課堂是生命的體現(xiàn),動(dòng)和靜都是生命的形態(tài)。
解讀:當(dāng)我們?cè)诒磉_(dá)教學(xué)是師生交互作用的過程時(shí),實(shí)際上還必須著重強(qiáng)調(diào)一句——以學(xué)為主體。
在過去的50年間,研究者過分重視了對(duì)教師教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的研究。其實(shí),我們一直在這樣表述:課堂教學(xué)真正的考驗(yàn)是教師的教育思想和對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的認(rèn)知,以及這種思想和認(rèn)知在教學(xué)活動(dòng)中的具體呈現(xiàn)。
顯然,學(xué)生最主要的生命成長(zhǎng)是通過學(xué)習(xí)或者說是通過課堂活動(dòng)來呈現(xiàn)的。因此,教學(xué)的研究恐怕要回歸到“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”本身,才會(huì)變得富有意義和生機(jī)。新的教學(xué)活動(dòng),必須通過模式來實(shí)現(xiàn),而這個(gè)模式不是基于教師對(duì)知識(shí)的理解和框定,而是必須體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)和他們的認(rèn)知規(guī)律。這種被很多人認(rèn)為是“激進(jìn)的教學(xué)理論”,恰恰體現(xiàn)出來的是以人為本的教育者對(duì)基于人學(xué)的教育的全部表達(dá)。
“新學(xué)校”標(biāo)準(zhǔn)
1、教育即“人學(xué)”:富有人性、以人為本、尊重生命。
2、以兒童為課題:面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,德智體美全面發(fā)展。
3、有一名從來不自詡為“教育家”的校長(zhǎng)和一支熱愛學(xué)生的教師團(tuán)隊(duì)。
4、不是應(yīng)試名校,甚至不一定有很高的升學(xué)率;不是硬件名校,甚至不一定是重點(diǎn)學(xué)校。
5、有文化,但文化一定不是控制和專政;尊重差異、注重過程,淡化競(jìng)爭(zhēng)、崇尚合作。
6、不搶生源、不挖名師,善待每一名師生,維護(hù)教育公平。
7、崇尚學(xué)生主體和自然成長(zhǎng),準(zhǔn)許學(xué)生有自己的時(shí)間和空間。
8、有完整的課程體系和豐富多樣的學(xué)校生活。
9、是一個(gè)讓師生在精神及身體上感到安全而愉悅的場(chǎng)所。
10、有良好的教學(xué)關(guān)系、平等的師生關(guān)系;重視教學(xué),更重視對(duì)學(xué)生的研究,追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。
解讀:好學(xué)校到底是什么樣的?升學(xué)率高、大樓林立、綠草如茵的學(xué)校就一定是好學(xué)校嗎?我們理想的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的?如前所述,好學(xué)校是一方池塘,“如果你在地里挖一方池塘,很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚,還有常見的水生植物,如百合等等。你一旦挖好池塘,自然就開始往里面填東西……”相對(duì)傳統(tǒng)名校,這里的“池塘”,是一個(gè)教育的環(huán)境生態(tài)概念。學(xué)校首先是平等、和諧地包容、接納、尊重每一個(gè)學(xué)生。這很不簡(jiǎn)單,當(dāng)傳統(tǒng)的教育學(xué)一直在致力于研究學(xué)校評(píng)價(jià)的幾級(jí)指標(biāo)時(shí),我們有可能忽視了學(xué)生內(nèi)心的渴望。學(xué)校教育必須對(duì)生命負(fù)責(zé),這是一道不可逾越的底線。
“新學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)
“新學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是基于對(duì)教育目和期望的判斷。如果說有什么樣的教育就會(huì)有什么樣的學(xué)生,有什么樣的學(xué)生就會(huì)有什么樣的社會(huì),那么,“新學(xué)生”就代表著“新人類”,他們的“族群”和數(shù)量決定著未來世界的性質(zhì)和品質(zhì)。
新學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)如下:
1、具有終極使命感,是“地球村”里的公民。
2、敢于擔(dān)當(dāng),對(duì)國(guó)家和人類負(fù)責(zé),對(duì)社會(huì)和家人負(fù)責(zé),對(duì)自己和自然負(fù)責(zé)。
3、身心健康、熱愛生活、珍惜生命。
4、善于學(xué)習(xí),能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
5、有自信、有毅力、有意志。
6、會(huì)反思、敢質(zhì)疑、善溝通。
7、具有探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。
8、有契約精神。
9、是現(xiàn)實(shí)的理想主義者。
10、具備一定的基本技能,如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。
解讀:教育的終極目的是為了人,當(dāng)我們把好學(xué)生定義為成績(jī)優(yōu)秀、循規(guī)蹈矩、遵守紀(jì)律、老實(shí)聽話時(shí),教育就離“人”越來越遠(yuǎn)了。如果回到人本價(jià)值觀上思考,首先,學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立于一切目的之外的人,工具教育顯然是“反人性”的;其次,傳統(tǒng)的以控制為手段的教育,顯然是對(duì)個(gè)性的摧殘;再其次,學(xué)生是“個(gè)體”,他需要擁有屬于自己的東西,而學(xué)校作為一個(gè)“群體”概念,則又需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神與擔(dān)當(dāng)。
新學(xué)生首先應(yīng)身心健康,其次要敢于擔(dān)當(dāng),再其次是要具備一定的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、合作等基本能力。新學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的提出,是基于教育現(xiàn)實(shí)背景下的新任務(wù)、新內(nèi)容。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)7
數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施已經(jīng)全面鋪開。通過對(duì)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到:上課是一門藝術(shù),除了有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)外,還要有一些技巧和方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué),真正成為課堂的主人。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)新課程教學(xué),本人也深深感知,新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)與舊課標(biāo)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教具使用等方面存在很大差異。以下是本人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì):
一、教學(xué)理念上的差異
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下,更新教育觀念,真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式,變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與,變單純知識(shí)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察,讓學(xué)生自己思考,讓學(xué)生自己表述,讓學(xué)生自己動(dòng)手,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此,在新教材中,非常注重設(shè)置問題的情境化。數(shù)學(xué)中很多的結(jié)論和證明并沒有直接給出,而是首先通過思考題,設(shè)置問題情境,讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、能動(dòng)探究,然后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。
二、教學(xué)過程上的差異
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要求課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受—記憶—模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索—研究—?jiǎng)?chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題,這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)際上也就是學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,使學(xué)生的觀察能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力都得到了不斷的訓(xùn)練和提高。
三、教學(xué)方式、方法上差異
長(zhǎng)期以來,教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線,忽視了教育的邏輯和接受的邏輯,即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元,教材內(nèi)容先后順序無一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”,灌知識(shí),灌方法,師生互動(dòng)少,學(xué)生的潛能沒有充分得到發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者,教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。新課標(biāo)也注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,通過各種信息技術(shù)及各種軟件使學(xué)生更能直觀的理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì),并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 對(duì)學(xué)生不足的地方加以正確引導(dǎo),經(jīng)過這一過程,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力;發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
四、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化
新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐化和生活化,要求數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,即為“在解決問題中學(xué)習(xí)”的理念。數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識(shí),在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué),能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到不陌生,化枯燥的學(xué)習(xí)為生動(dòng)接受,進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。所提出的思考題、探究題都是直接與生活中的問題,生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用的一些實(shí)例,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增加了教學(xué)的實(shí)效性。
當(dāng)前,教學(xué)方法五彩紛呈,舉手投足不知所措,聽了專家的報(bào)告,頓覺有晃然大悟之感:先學(xué)一家,融匯白家,發(fā)展創(chuàng)新,自成一家;先入格,后出格,入格求形似,出格求神似,一語道的,教學(xué)切不可趕時(shí)髦,擺花架子,盲目追隨,死板硬套,而應(yīng)該因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見識(shí)、語言表達(dá)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同,若套用同一模式,勢(shì)必洋相百出,不成體統(tǒng)。
教法要結(jié)合實(shí)際,就地取材,靈活機(jī)動(dòng),要因人而異。要因生而異。生源不同,各有千秋,要針對(duì)學(xué)生,因材施教,不可照搬照套。教學(xué)有法,教無定法,在五彩繽紛的花園里,不可眼花繚亂,要學(xué)蜜蜂,采擷百花精華,自釀成蜜,形成自己的教法,形成自己的特色,形成自己的風(fēng)格,教出自己的風(fēng)采。
通過學(xué)習(xí)使我深深認(rèn)識(shí)到我們要先做人,再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài),一個(gè)好心情。心理健康,身體才能健康,工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學(xué)生,愛同事,輕輕松松地當(dāng)老師,快快樂樂地當(dāng)老師,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當(dāng)老師,放下包袱,拋卻沉重,讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上!我們要善待學(xué)生,尊重生命。要善于引導(dǎo),能理解、寬容。
教師必須更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動(dòng)為紐帶,與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。
新課程理念下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的.能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此,新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn),它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
通過學(xué)習(xí),我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生,維護(hù)自己的學(xué)生,并關(guān)愛他們,以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生,不能采用暴力或體罰等行為,而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進(jìn)步,這不僅是從職業(yè)角度,更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教,更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí),在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新,才能逐漸提高教學(xué)水平。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)8
隨著新課改革的不斷深入,新課程教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀等的不斷變化,促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄,努力去實(shí)踐新課程理念,探索出適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及認(rèn)識(shí)觀不斷變化的教學(xué)方式,讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。
一、以人為本
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。面對(duì)一切學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)生的成長(zhǎng),讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成,是“以人為本”這一教學(xué)理念的具體要求。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中常常不知所措,只有唉聲嘆氣,認(rèn)為理念與實(shí)踐的差距太大,無法實(shí)施。其實(shí),這只是因?yàn)樘剿髋c實(shí)踐還不夠深入。
二、轉(zhuǎn)換教育觀念,正確定位教師的“角色”
新課程背景下,教師不僅是知識(shí)的傳授者,而且是學(xué)生全面發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先,教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系,即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,多與學(xué)生交流,多表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生,多關(guān)心和照顧“弱勢(shì)群體”,讓學(xué)生的.個(gè)性特長(zhǎng)和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動(dòng),從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,還可從中物色物理“人才”,同時(shí)增進(jìn)師生感情。其次,教師也要履行好“平等中的首席”職能,既堅(jiān)決改變過去那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí),又要反對(duì)過分放任學(xué)生,談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā),好好研究“講”,正確把握“講”的作用,實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課堂,讓學(xué)生各抒已見,教師精心點(diǎn)評(píng),學(xué)生自主探究,教師適時(shí)引導(dǎo),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率
三、創(chuàng)設(shè)情境,精彩導(dǎo)入。
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境,精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等,這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如:可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局,將座位排成若干U形單元,采用六人學(xué)習(xí)小組,形成開放性結(jié)構(gòu),便于學(xué)生們交流合作;整堂課不受約束,學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言,無須起立等等。在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與靜止》時(shí),教師用電腦多媒體播放夜空中的流星,暴雨前的烏云,小溪的流水等畫面,讓學(xué)生深切感受自然界的運(yùn)動(dòng)。教學(xué)《科學(xué)探究:聲音的產(chǎn)生與傳播》時(shí),先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音,再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音,研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實(shí)的活動(dòng)情境中,學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細(xì)的觀察、身體的觸摸,去感知發(fā)聲體的振動(dòng),親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,深刻領(lǐng)會(huì)物體發(fā)聲的原理。
四、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)
它們既有共同點(diǎn),也有不同點(diǎn)。首先,探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)一樣,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都是教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維能力得到有效培養(yǎng)與提高。啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)注入式教學(xué)提出來的,探究式教學(xué)是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。探究式教學(xué)從形式到內(nèi)容比啟發(fā)式教學(xué)更開放,學(xué)生的主體地位得到更充分的體現(xiàn),能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)他們也是兩種不同的課堂教學(xué)模式。
啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)注入式教學(xué)的變革,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的活動(dòng)為主線,以教師的主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥作用,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣。但從本質(zhì)上屬于“教師講、學(xué)生聽”的講授法的教學(xué)模式。探究式教學(xué)是教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘使他們自己去獲得知識(shí)、敞開探究思路,提出不同的意見,得出不同的結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式不拘一格。這種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)形式最大限度的滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要,學(xué)生由被動(dòng)接受的機(jī)械式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
新課堂學(xué)習(xí)的心得體會(huì)9
20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),時(shí)間雖短,但獲益匪淺,幾位老師用各自獨(dú)特的方式向我們呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂。以下是我在學(xué)習(xí)中的心得,是值得我學(xué)習(xí)的。
一、把課堂交給學(xué)生,凸顯學(xué)生價(jià)值。
福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國(guó)學(xué)校最缺的一門必修課:講理。在課堂開始,羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角,能畫出哪些度數(shù)的角?便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄,體現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解,發(fā)現(xiàn)問題,然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對(duì)學(xué)生們的水平能力進(jìn)行分層,他讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言,不斷深化問題,層層探究,學(xué)生們的方法也是越來越簡(jiǎn)便高效,讓每個(gè)學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要清晰的兩件事》的.演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念,掌握一些解題的技巧;要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì),形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,在本質(zhì)上,不是靠老師“教”出來的,而是靠學(xué)生“悟”出來的:不是依賴記憶與模仿,而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)會(huì)活動(dòng),形成理解和感悟。
1、深刻理解,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)
2、創(chuàng)設(shè)情境,以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入
3、提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
4、建立關(guān)聯(lián),以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)
5、變革方式,由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”
6、引導(dǎo)反思,促成思維層次的提升
羅老師最后與大家共勉,教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。
二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課,特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師通過分實(shí)物,分一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體,讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過徐老師的課讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點(diǎn)再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個(gè)方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。
1、清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒有天賦,學(xué)生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見,顯得自信,無憂無慮。他們相信自己,也把自己視為有價(jià)值的,值得尊重的人。
2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃,有活力、健康。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。
3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,主導(dǎo)并約束自己,持之以恒地自愿學(xué)習(xí),沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
4、集體感——共享合作,相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持,也支持老師,沒有對(duì)抗和拒絕。
5、覺察力——學(xué)生是機(jī)靈又富有創(chuàng)見的,他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切,能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。
他的演講使我更加清晰了好的課堂應(yīng)具備的基本要素。同時(shí)思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。
三、創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求
顧志能老師的《九宮的秘密》一課導(dǎo)入可謂引人入勝,他首先放了一段電視劇的片段,從而引出問題,激發(fā)學(xué)生的思考,整堂課通過學(xué)生探究,在顧老師的一步步引導(dǎo)下,我的思維亦向聽課的學(xué)生一樣在思考一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題,在解答數(shù)學(xué)問題的快樂體驗(yàn)中,時(shí)間就這樣不知不覺地過去了。究其原因應(yīng)該就在于顧老師抓住了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵,一個(gè)有活力,思維活躍的課堂自然不會(huì)覺得讓人厭煩。反觀一些課堂,老師上的累,學(xué)生聽的累,大致的原因就是老師說的太多,整節(jié)課變成了老師將知識(shí)灌輸給孩子,那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質(zhì)量、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、推動(dòng)教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求!他講到要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間,讓他們深刻經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,自主建構(gòu)知識(shí)的意義。知識(shí),若能創(chuàng)新途徑讓學(xué)生自己“悟得”,學(xué)生一定是難忘的,課堂一定是精彩的!
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