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《巨人的花園》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。
3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂(lè)，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語(yǔ)提示，整體感知內(nèi)容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話。
在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。
在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美�！芭囊匀肭椋閯�(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱(chēng)“我們”，用了“巧換人稱(chēng)”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人�！巴蝗唬奕嘶貋�(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的.！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不美，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾。
讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤�！�......“是呀，讀到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上。“是什么使巨人有了這樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人�！薄安恢趺�，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵�！睂W(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”
然而，我并不滿(mǎn)足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面，才會(huì)覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè)，所以，他覺(jué)得很后悔�！薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫�、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢(shì)而導(dǎo)，少而精的設(shè)問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì)，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。
四、不一樣的“幸�！薄�
童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜�，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福�！卑橹鴥�(yōu)美、緩和的音樂(lè)，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè)”最好，說(shuō)不到，也不強(qiáng)求了。因?yàn)�，我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿(mǎn)分�！薄笆菋寢�、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄�。”“是天天吃最香的菜”這時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
說(shuō)來(lái)慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí)，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：
思考一：文本切入點(diǎn)的有效選擇
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿(mǎn)，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇�，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)。看來(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？--后續(xù)思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的`變化的語(yǔ)句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
思考二：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分�！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類(lèi)，這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語(yǔ)沖突相照應(yīng)（為什么一個(gè)鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、草翠花開(kāi)、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因?yàn)榫奕说牡絹?lái)變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香草翠花開(kāi)洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn)，通過(guò)朗讀、品悟、想象、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語(yǔ)所在的句子都比較集中而且對(duì)比也很明顯，如能在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，在想象詞語(yǔ)的意境時(shí)，將這些詞語(yǔ)所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語(yǔ)境中再次理解詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)意義的理解也更為深入，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！
思考三：“思考惰性”的有效驅(qū)除
不僅在這次的隨堂聽(tīng)課中，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡(jiǎn)單的，答案一目了然或一思就懂的問(wèn)題搶著回答，有點(diǎn)思考廣度和深度的問(wèn)題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問(wèn)題，遇到學(xué)生不能放手回答的問(wèn)題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：
A、他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這里來(lái)玩的！都滾出去！”
B、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
C、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)�！�
三個(gè)句子后，問(wèn)：誰(shuí)讀懂了這三個(gè)句子的語(yǔ)氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設(shè)好的問(wèn)題：細(xì)細(xì)地琢磨，從哪幾個(gè)詞語(yǔ)的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類(lèi)。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性，在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價(jià)值的問(wèn)題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。