《雷雨》教學反思匯編（15篇）

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《雷雨》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《雷雨》教學反思1

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為”，設計了符合我班學生的教學方法。

　　課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。

　　本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的'感覺。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。

　　課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學生，創(chuàng)設更輕松愉快的課堂環(huán)境。

《雷雨》教學反思2

　　《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。

　　“雷雨前”為了讓學生能充分體會到烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經(jīng)過刪減、替換詞語來比較學生很快受到感染。

　　“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現(xiàn)出來配合用詞造句體會事物發(fā)展變化。并且讓學生充分地說“越……越……”這一句式。

　　“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受理解。

　　上完這篇課文后我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由于我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細致描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發(fā)揮學生的主體能動性。

　　雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的'資料對二年級學生來說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動物的表現(xiàn)插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。

《雷雨》教學反思3

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生非常積極。初讀課文，自學生字的設計，我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經(jīng)歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

　　另外本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。于永正老師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的'地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。

　　在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。

　　這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。

《雷雨》教學反思4

　　期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

　　《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

　　一、圖文結合，朗讀感悟

　　用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的`變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來 越 ”說句子。

　　二、注重積累，加強運用

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

　　金黃的稻谷（ ）下頭

　　蘋果從樹上（ ）下來

　　葉子從樹上（ ）下來

　　兔子的耳朵從頭上（ ）下來

　　又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

　　三、多樣形式，指導背誦

　　背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。

　　四、反思不足，提升自我

　　講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

《雷雨》教學反思5

　　本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)”以學生為主體，教師為主導“這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。

　　我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，()識字量又很大。在教學生字時，我不僅讓學生會讀，而且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很積極活躍，而且都有自己獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。

　　本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。

　　抓住重點詞句引導學生品詞析句，通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后，問：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！斑@個句子時，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導學生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個”嘩“拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點�！睗u漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　本課每一個自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。

　　都說課堂是一門遺憾的`藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是特別好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應該領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美�；ㄧ娊虒W反思落花生教學反思去年的樹教學反思

《雷雨》教學反思6

　　每次看電視臺的頒獎晚會，讓獲獎者發(fā)表講演時，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創(chuàng)意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著。其實非常理解，每次的開課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。

　　這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時，因為任七班時，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實有點擔心，他們的上課狀態(tài)，是否精神，是否機智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時看著漫不經(jīng)心，實際上，到關鍵時刻，他們非常團結，表現(xiàn)十分出彩。

　　《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的.生活增添了許多樂趣。因此我通過鉆研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。

　　一、以詞串學，帶動全文。

　　設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，根據(jù)課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。

　　二、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　三、讀畫結合，拓展思維

　　這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。

　　總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

《雷雨》教學反思7

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有生機的美景。

　　在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力�！霸皆健薄ⅰ皾u漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”

　　在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目標后,從文中的一字一句中找出教學點。

　　雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住”壓“,讓學生通過做動作,理解“壓”,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據(jù)生活經(jīng)驗,很快理解“壓”,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

　　二、學生本身知道什么?

　　學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知水平。

　　第二段中�！皝y擺”,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺”,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達能力,但他們能用行動展示內心的`想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比較到位。

　　可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。”抓住重點詞“垂”,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比較,將“垂”換成“爬”,學生在還沒有理解何為“垂”時,我就已將換成“爬”的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目標偏離,沒達成。

　　目標確立是,這節(jié)課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知水平,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環(huán)節(jié)的設計,我經(jīng)過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”,問題回答不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題”了。

　　零碎的幾點思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題,課堂效率顯然沒有

《雷雨》教學反思8

　　有幸參加本次學校組織的青年教師教學及基本功比賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在課堂上我努力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，盡力體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”這一理念。

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　《雷雨》這節(jié)課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在上課時學生非常積極。初讀課文，自學生字的設計，我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的`學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。

　　在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經(jīng)歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

　　在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀。

　　在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越……越……”說一句話。這個句式是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。

　　通過這一節(jié)課的教學，我也更加充分地認識到自己的不足，如有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓練,不僅會激發(fā)學生的學習興趣,而且能鍛煉他們的用詞造句能力,語言表達能力和邏輯思維能力。其次，我還要加強自己范讀的能力，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思9

　　隨著課題改革的不斷深入，本學片關于《積累、感悟、運用》課題的開展活動是越來越深入，每位教師運用大語義觀，通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學生進行積累、感悟、運用。

　　【教學片段】

　　一、導入新課

　�。薄⒔涣髡n前收集的關于雨的資料：

　　師：同學們，你們收集到哪些關于雨有資料呢？誰愿意上來說一說？（生：略）

　　師：這些是我們學過的古詩、課文，還有別的嗎？

　　生３：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，這是我爸爸教我的.。

　　師：真不錯，這是自己學的，那還有嗎？

　　生４：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢？

　　師：那好，你把它唱出來吧！

　　生４：唱《春雨》（全班學生都跟著唱起來）

　�。病⒊鍪菊n件：

　　師：剛才同學們說了很多關于雨的古詩、兒歌、課文、老師這里也有一幅關于雨的圖畫我們一起來看看吧�。◣煶鍪菊n件）

　　我請位同學來說說你看到了什么？聽到了什么？

　　生１：我聽到了風聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。

　　生２：我看到了下雨、房子、池塘、柳樹。師：非常好，同學們都很細心，你們能不能給它起個題目呢？

　　生１：老師老師，我給它起《春雨》。

　　師：《春雨》合適嗎？

　　生２：我給它起《風雨交加》。

　　生３：我給它起《傾盆大雨》。

　　生４：我給它起《雷雨交加》。

　　師：《春雨》不行，其他的題目都非常好，有位作者他也寫了一篇關于雨的文章，我們一起來學學，好嗎？

　　【教學反思】

　　以上教學片段是陳琳琳老師在教學《雷雨》的導入階段，不難看出，在這個環(huán)節(jié)中，學生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進行的，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念，學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發(fā)和引導學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想，陳琳琳老能結合低年級學生的特點，布置他們課前去收集關于雨的資料，這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學的知識，積極運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎。

　　不僅如此，陳老師在教學中能夠與學生進行對話教育，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學與老師之間的對話，為畫面起恰當?shù)念}目，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

　　總之，陳琳琳老師的這節(jié)課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今后的教學中將多向她學習，在積累方面多下功夫，為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。

《雷雨》教學反思10

　　陳琳琳教師在教學《雷雨》這個環(huán)節(jié)中，學生和教師都是在簡便、和諧的氣氛中進行的，陳教師充分體現(xiàn)新課程的理念，學生成為主體，教師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發(fā)和引導學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想，陳琳琳老能結合低年級學生的特點，布置他們課前去收集關于雨的'資料，這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學的知識，進取運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎。

　　不僅僅如此，陳教師在教學中能夠與學生進行對話教育，讓學生充分發(fā)揮自我的想象力為自我的畫面起名字，經(jīng)過全體同學與教師之間的對話，為畫面起恰當?shù)念}目，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

　　總之，陳琳琳教師的這節(jié)課是成功的課，我只是提出自我的看法，在今后的教學中將多向她學習，在積累方面多下功夫，為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。

《雷雨》教學反思11

　　如何激發(fā)學生的讀寫欲望，培養(yǎng)學生的讀寫興趣，是我們班的一個重要方面。避免學生機械的記憶，一次又一次地寫，學習漢字枯燥乏味。因此，當我教學生漢字時，我不僅改變了教學手段，利用學生個人的動作體驗，聯(lián)系自己的生活體驗，結合語言環(huán)境，視覺畫面，編寫兒歌等有機結合，從而激發(fā)孩子們學習漢字的興趣。因此，我基本上實施了我的識字和寫作教學，但我也看到了我的缺點。我想如果我想在寫作教學中達到預期的效果，首先，教師的話語應該是優(yōu)美的。鑒于這種情況，我想每天花半個小時練習粉筆和鋼筆字，每天，無論是在課堂上用黑板寫字，都是在黑板上寫的平常小事。當我寫作的時候，我必須首先保持整潔和細心，這樣學生們才能意識到如何寫單詞以及如何把它們寫好。我想經(jīng)過一天的訓練，學生們和我的話都會有一定程度的提高。除了識字和寫作，朗讀的指導也是本課的'一個主要重點，但朗讀一直是我教學的短板。雖然我在這節(jié)課上給了學生足夠的時間朗讀，但我仍然缺乏指導方法，指導方法也相對單一。

　　“學而不思則失；思考而不學習是危險的&我認為在未來的教學中，我應該更加努力，使我的課堂更加充滿活力！

《雷雨》教學反思12

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

　　一、給學生濃濃的“情”

　　讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的`雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　二、引學生細細地“品”

　　學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

　�、佟皾M天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當時的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”

　　三、讓學生真正地“活”

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美�。‰y怪這只小青蛙也蹲在荷葉上。一動不動地注視著這美麗的世界。我展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖。一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　總之，“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《雷雨》教學反思13

　　《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環(huán)節(jié)：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

　　二、以生為主，互助學習。

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為。因此，我讓學生在先自讀課文，然后提出不懂的問題或提出已讀懂的問題考其他同學，讓其他同學一起來解答，達到學生之間互助學習完成教學任務的目的。

　　三、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，在描繪的過程中，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的'欲望。

　　四、讀畫結合，拓展思維

　　這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。

　　總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語言是非常優(yōu)美的，用詞也是非常精確的，但是我沒有很好的帶領學生體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象，缺少在字詞方面的訓練，換句話來說就是語文味不夠濃。在當下提倡本色語文教學的理念下，我在扎扎實實教語文方面確實做的不夠。以后在教學過程中應更多重視一下字詞篇章的訓練，不可忽視了語文的工具性作用。

《雷雨》教學反思14

　　學習目標

　　1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　課前準備

　　1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2.生字詞卡片。

　　第 一 課 時

　　聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　　（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　初讀課文，識字學詞

　　1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。默讀老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　　2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、雷陣雨、逃走）

　　3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

　　4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　朗讀感悟，理清文脈

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……

　　雨停了……）

　　3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分組朗讀，老師隨機指導。

　　第一敗筆：

　　導入語不精確，應該為說說雷雨時的景象，我卻說成了說說雷雨的情況，有些學生回答了聲速和光速的問題，有學生說雷雨時的閃電問題，沒有很好的圍繞這個問題展開回答，學生的思維也擴散了開去。這也有學生傾聽習慣的問題。

　　第二敗筆：

　　識字沒有落實

　　出示沒有拼音的，對基礎差的學生來說比較困難。

　　怎樣識字沒有集體說 擴詞也沒落實 需要找時間去補充。

　　在接讀時學生沒有認真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時都在讀，但是讀的層次沒有出來。

　　指導學生用不同的語調讀好這三部分，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒有指導好，基本處于無為的狀態(tài)。

　　我只是讓學生讀，再讓學生說，學生未必能說到位，因為他們沒有形象的感受，正如我說的他們只是在回憶，因為今年還沒下過雷雨。

　　如果是回憶也沒關系，那需要充分的想象，但是我并沒有讓學生充分的想象，因此學生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說感受再去讀一讀可能會更好。

　　畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎上再來結合課件來讓學生體悟相關句子，我想學生的感受會更深刻，這樣說的也會更多。

　　然后通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。

　　雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢，這也是一個知識點的`拓展來說明雷雨前的景象。

　　學習雷雨中，

　　是怎樣的一場雨呢？我讓學生回答時語句不準確，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應該是包括在這個題目內的，都是從大到小，這樣整個朗讀就串在一塊了。在學生說的基礎上，再課件展示雨從大到小再來指導學生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。

　　雷雨后：

　　為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學生來展開想象，因為這個朗讀很美好，能引起學生的感受，讓學生說感受再來指導朗讀。

　　讀的指導不需要說該怎樣讀，只要說出感受，再把感受讀出來就可以了，讓學生自己去體會，不需要評價地太抽象。在這里才能體現(xiàn)層次。

　　學生說感受，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來，再讓他來讀這段就可以了。

　　雷雨后的感覺有很多，老師應該抓住重點詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學生說清新說干凈我只讓他們把這些讀出來卻沒有個明確的指向性怪不得讀不出感覺來。

　　再者，因為只是純粹的讀，沒有要求的讀，因此學生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機之類的感覺都沒有說出來，以后應該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學生回答找出重點詞語，學生的回答、思想就更明確了。

　　總體上說，第一課時間既沒落實字詞也沒落實朗讀，而通篇朗讀過讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒落實，有點浪費時間。

　　第 二 課 時

　　默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　分段讀議

　　1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

　　天色由暗到亮，空氣清新

　　3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　填詞比較詞句

　　1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網(wǎng)上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　鞏固識字

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　課堂練習

　　1.指導寫生字。

　　2.完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　課外延伸

　　1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2.拓展閱讀《夏天》。

　　夏 天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　第二課時：

　　實際上第二課時是在總結雷雨的特點，因為第一課時沒有落實三部分的朗讀，所以朗讀放到這里，效果并不好。

　　順序混亂，如默讀，忘記了這一環(huán)節(jié)，就沒有整體的印象。

　　而這里，實際上要復習字，可是因為時間關系，沒有落實。

　　指導寫字仍然是呆板機械教字，連寫也沒落實。先認、先擴詞后寫，讓學生有整體認識。因為學生寫時總是不知道詞語。再分析字結構上，老師應進行分塊指導，先分類看說記，再寫，難寫的字讓學生自己質疑，需要提醒大家的字學生自己說，當然要說同學容易忽視的。

　　今天進行了補救，應該說孩子感情讀出來了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的。

　　19最大的書

　　一、質疑導入

　　跟老師手寫課題有沒必要？

　　這里面的字沒有要求寫，我覺得還是不必要，因為會浪費時間，如果有要求寫或認的，那么讓學生在書上寫一個就好了。

　　二、初讀課文

　　與以往不同，情景識字成分增多，通過畫詞語、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀。

　　應該來說，時間是節(jié)省了，但是還是沒有把握學生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的。在情景中適當?shù)靥嵝岩幌驴赡苓�是必要的。

　　還有讓孩子經(jīng)常讀下去也浪費了時間。每讀一遍應該有明確要求，讀精就可以了。樹手指讀，應該有個范圍，不然我應該根據(jù)讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時讓學生只讀一遍，就拍手做好，如果說開始讀時就樹手指。

　　疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試著自己去感悟，自己去讀，再來說你能讀出這個問句嗎？應該給孩子形象的感知，讓他們多讀，再在這個基礎上來問可能會更有感觸。

　　本次課時任務完不成原因有：

　　一、 讓發(fā)言的人很多，要看問題和看人。不要舉手就回答，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實兩次答案都差不多，我也大致可以猜出他的風格，一次就可以了，發(fā)言要精辟。

　　二、 讀太多 浪費時間太長，而且沒有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費時間。

　　因此，下次要爭取設計好每個環(huán)節(jié)的用時，不拖泥帶水。

《雷雨》教學反思15

　　學生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結構清晰，學生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學生去感受課文內容。本節(jié)課的教學目標是根據(jù)漢字的特點，運用多種方法，認識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。

　　能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。主要體現(xiàn)以下特點：

　　1、自主識字、學生互學。在第二大板塊中，先由學生自主提出學習子卡的步驟，再進行多種方法識字的交流，最后通過“哪個字最難記？”這一問題進行反饋。實際上，也是自主學習的一個明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學生的認知特點，在學生主動提出后馬上進行識字教學，突破了教學難點。

　　2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識字教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學，從課文中的句子到短語訓練，再到句子訓練，掌握“越”字的含義，再到擴詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學，層層遞進，學生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進而讀好句子。在隨文識字的過程中，運用了不同的方法有側重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

　　3、朗讀指導，體現(xiàn)個性。本課在隨文識字后隨即指導句子的朗讀，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的`葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睂W生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。

　　4、指導書寫，直觀糾正。本課在指導書寫時，層次清晰，并利用實物投影進行了直觀的教學，學生在問題改正的基礎上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。

　　教學都是一門有遺憾的藝術，雖然在課堂上學生的學習熱情很高，但是一些教學環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點：

　　1、教學識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領導的點評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應該有一個主要的方法，引導學生去學習。

　　2、有些方法不適合某個生子的教學，為學生識字提高難度。如：“亂”的教學，教師采用自理識字的方法進行教學，無形中給學生增加了記字的難度，應該從“亂”字本身出發(fā)，讓學生想辦法去識記，增更加容易。聽了領導的建議，我才意識到教學手段的實施一定要有效，一定要幫助教師實現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學目標，而不是一味地追求“多法”。

　　3、教師在教學時沒有時時仔細傾聽學生的回答，給予及時的點撥，丟失了一次教育的機會。

　　非常感謝李欣燁主任、關校長和進修學校的白主任以及學年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學的同時，也提高了我的教學水平，提升了我的教學理念，我會虛心接受這些意見并及時改正，爭取在短時間內提高課堂教學效率。

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