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田忌賽馬教學反思(合集)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的田忌賽馬教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
田忌賽馬教學反思1
《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的.方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學生主動領(lǐng)悟和體會語言文字的能力，在體會中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題�；诖�，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內(nèi)容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。
通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。
田忌賽馬教學反思2
《數(shù)學廣角——田忌賽馬》是“對策問題”是數(shù)學綜合實踐與應用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，通過游戲，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，加深了對本節(jié)課數(shù)學知識的理解。反思本節(jié)課的教學主要有以下幾個方面的特點：
一、創(chuàng)設情景，從故事中尋找數(shù)學知識
新課伊始請學生講故事，引入“對策論”應用問題。這一情境，先讓學生了解“田忌賽馬”的故事全過程。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。
二、自主探究，從數(shù)學知識中尋找數(shù)學思想方法
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經(jīng)歷了知識的形成過程，才能建夠新的'知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。
三、應用練習，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的積極性。在內(nèi)容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現(xiàn)解決數(shù)學問題的策略
教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。
田忌賽馬教學反思3
聽一節(jié)公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學生自由閱這部分對話，體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個人物的話。結(jié)果點到的學生都選了齊威王或田忌。確實，這兩語氣特征明顯：前者表現(xiàn)得十分驕傲，對田忌充滿了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現(xiàn)。學生選讀前兩人的對話實在是無可厚非，事實上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。
然而筆者認為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話，體現(xiàn)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學生不會選孫臏，出現(xiàn)這樣的情況實屬意外。學生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著學生的感覺走，否則就是避重就輕了。實際上學生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的�？上Ы陶卟]有抓住這個契機?熏讓學生通過孫臏的話去感知他的善于觀察和思考，而是跟著學生走了。看似以學生為主體，熱熱鬧鬧，實則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時，教師作為知識的傳授者，主宰著我們的課堂，教學中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問題時，自主性學習走進了我們的視野。可在改革時，部分教師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強調(diào)教師放手和學生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無的位置，變成學生想怎么學就怎么學，教師反而被學生在課堂上牽著鼻子走。當然，我們都知道，學生的自主性學習彰顯著其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學生自主學習過程中所起的作用仍然是不可替代的。實施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。具體地說，教師可以幫助學生決定適當?shù)?學習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性……凡此等等，無一不體現(xiàn)著教師的能動作用。
我想，最完美的課程實施應該是讓教師成為學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。
田忌賽馬教學反思4
一、破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？
二、只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝引導理解全文：課文哪幾節(jié)寫�。磕膸坠�(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？（發(fā)現(xiàn)點之一）
三、為什么按政黨順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里？（調(diào)換順序，學生用學具表演）（發(fā)現(xiàn)點之二）
四、只下說明這辦法很簡單，但作為大將軍的.田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節(jié)）（發(fā)現(xiàn)點之三）
五、馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（不，調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理）（發(fā)現(xiàn)點之四）
六、那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取后全勝？（發(fā)現(xiàn)點之五）
七、用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于仔細觀察，認真思考，用不同的說法把課文總結(jié)一下。
顯然，由于教師把課文歸納出五個發(fā)現(xiàn)點引導學生變序讀解，就大大提高了訓練學生發(fā)現(xiàn)能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認識課文、提高閱讀能力的最短程。
田忌賽馬教學反思5
我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識，吸引他們的，是學習內(nèi)容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學生的.是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸�！�
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機�！蔽野言掍h一轉(zhuǎn)，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個活動本身使學生產(chǎn)生了興趣。
教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學習興趣的遷移──轉(zhuǎn)移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉(zhuǎn)移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。
田忌賽馬教學反思6
理想的語文學習是讀寫有效結(jié)合。
閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在于教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜�！短锛少愸R》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”
一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發(fā)表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”
“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的'看法一股腦兒跟他談談？行嗎？”學生樂了──給齊威王寫信。之后我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。
田忌賽馬教學反思7
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。
一、首先是借助圖表自主讀書圈畫，做批注。
把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發(fā)展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調(diào)了學生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創(chuàng)設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。
在本節(jié)課的教學設計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現(xiàn)在多媒體設備上，既充實了教材的內(nèi)容，又有利于提高學生的積極性。大多數(shù)學生都能積極的`參與到學習活動中來，表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。
二、以讀為主，感悟策略精妙
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當?shù)乇硌莩鰜�，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。于是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。
學生在分角色朗讀時，充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學生主動領(lǐng)略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
三、推薦閱讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣。
新課標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書�！北竟�(jié)課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。
田忌賽馬教學反思8
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。
我是這樣設計教學過程的：透過游戲引入課文，這樣即調(diào)動了學生的學習用心性，還為學習課文打下了基礎。之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。
按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝�！睘榱朔乐箤W生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和用心性。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的`段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。
田忌賽馬教學反思9
《田忌賽馬》是四年級上冊數(shù)學的第七單元第4課時的內(nèi)容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對策論”應用問題。本節(jié)課就是引導學生通過故事和活動體會對策論方法在實際中的應用。學習重點是“能通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決問題中的應用。”學習難點是“通過了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性�！�
為了讓學生真正成為學習、探索的主體，在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質(zhì)疑問題：田忌贏齊王還有別的辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢？想不想驗證一下？再一次激起了學生的興趣，學生以積極的心態(tài)探索知識，并不由自主地進入到探索驗證過程中，使學生對事物的認識由淺入深，切實體會到對策在這場比賽中的重要性。讓學生在相互交流中完整羅列所有的對策，把積極思考的主動權(quán)完成交給學生，促進師生之間，生生之間的信息交流與活動交往。
學生學習情況的反思：由于學生的.個體差異，有的學生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學生在羅列策略的過程中，既鞏固和應用了“搭配”的知識，又激發(fā)了學生的探索熱情，使他們在探究過程中嘗到學習的樂趣。個別孩子對這節(jié)課的內(nèi)容掌握的不是很好，在引導取勝所需要的條件時，孩子反應不積極，沒有出現(xiàn)預設中激烈爭論的場面，可能是我引導的不夠，環(huán)節(jié)中有些著急。
今后采取的措施：
1、在練習的設計形式上采用解決生活實際問題，使他們體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用。
2、練習內(nèi)容要有一定的梯度，這樣有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。
3、解決數(shù)學問題往往不只是為了求出一個答案，更重要的是還原學生得出答案的探究過程，因為正是這個探究性思考過程展示了學生數(shù)學探究能力的發(fā)展。
田忌賽馬教學反思10
我是這樣設計教學過程的：通過游戲引入課文,這樣即調(diào)動了學生的學習積極性,還為學習課文打下了基礎。接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較,同時還請他們上臺操作課件,此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。
按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝�！� 為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。
《田忌賽馬》教學反思
《田忌賽馬》講的戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智戰(zhàn)勝了齊威王的故事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文語言淺顯、情節(jié)簡單，但讀來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。
這篇課文的思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點，所以在教學中采用了以下這些方法。
首先，以“賽”為切入口，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指在思維的過程中善于全面的看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。培養(yǎng)思維的廣闊性就要培養(yǎng)他們較全面的思考問題，指導他們學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題。所以，課堂上，我沒有按順序逐段學習課文，而是緊筘題眼“賽”，從整篇課文入手，引導學生理解課文內(nèi)容。我讓學生在熟讀課文的基礎上思考為什么同樣的馬兩次比賽結(jié)果卻不一樣？通過充分的思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因為調(diào)換了馬的出場順序。從而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清課文條理，就這樣，引導學生從整體入手，多方面思考問題，不但有利于學生全面理解課文，而且促進了學生思維的廣闊性。
其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。
思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深度就要引導學生深入思考問題，正確找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文的基礎上，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文，從而培養(yǎng)思考學生思考問題的能力。我讓學生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的順序來贏的比賽，而田忌卻想不到？”通過讀讀課文，找找相關(guān)詞語來思考，學生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結(jié)果。
最后，我讓學生看板書來說說有什么要對課文中的人說的，學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說，學生對課文蘊涵的發(fā)人深省的教育意義肯定有感悟，而學生的能力也得到了拓展，做到了學有所得。
語文教學是一個訓練學生聽說讀寫、并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育，發(fā)展思維的過程，作為教師，應該在語文教學中，積極有計劃地對學生進行訓練，促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)打下堅實的基礎。
案例名稱: 《《田忌賽馬》教學反思》學年:20xx
現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文這一最基礎的學科的整合教學，在當前的信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育日益現(xiàn)代化，對人的素質(zhì)的高標準，高要求下，顯得極其重要。信息技術(shù)與中學語文學科整合教學，就是以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到中學語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中,以此來增強學生的學習能力，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對中學語文教學中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生巨大的影響。
有鑒于此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科整合作一粗淺的探討。
一、《田忌賽馬》課件簡介
1、關(guān)于《田忌賽馬》課件的說明：
�、僦谱髌脚_：flash
�、谥谱髂康模菏拐n文內(nèi)容形象化、趣味化，拓展學生的`知識面，鍛煉學生的動手動腦、自學能力，課件即適用學生自學、實驗需要，又適用教師的教學需要，使學生學起來自如，教師教起來方便。
�、壅n件主要內(nèi)容介紹：學習目標、思考題、拓展練習、演示兩次賽馬過程、質(zhì)疑欄
�、苓\作形式：該課中是基于網(wǎng)頁平臺制作的，只要是上過網(wǎng)的懂一般技巧的教師和學生，都能輕松自如地操作該課件。
2、關(guān)于網(wǎng)絡環(huán)境下《田忌賽馬》一課的教學說明：
①教學目的：通過學習，讓學生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經(jīng)過及結(jié)果原因所在，使他們認識到做事情要勤于思考的重要性，培養(yǎng)他們在失敗中要勇于反敗為勝的精神。
�、谥饕虒W方法：任務驅(qū)動法、自主學習法、協(xié)作學習法、講授法等。
③教學手段：通過網(wǎng)絡進行教學
二、對基于網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科整合價值的反思。
1、有效地激發(fā)了學生積極的學習動機。
通過制作的課件把過去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋�、圖像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創(chuàng)設了生動豐富的情景。進入到《田忌賽馬》的首頁，看到齊威王與田忌賽馬場景圖及伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有親臨其境的感覺。學生根據(jù)教師提出的問題通過動手做賽馬的實驗，親眼看到兩次賽馬的不同結(jié)果，那逼真的跑馬和馬啼聲讓學生感到有趣，從而有效地激發(fā)了學生的學習動機。
2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統(tǒng)的課堂教學對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是倉白無力的，而利用網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與語文學科的整合教學，對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是最堅實最有效的方法。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
3、使教學個性化、學習自主化、活動合作化。
利用網(wǎng)絡進行教學，學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題可以電子舉手，教師可以通過屏幕監(jiān)控對電子舉手的同學進行個別輔導交流。同時，網(wǎng)絡教學也可以讓學生之間盡心相互交流討論，如《田忌賽馬》課件里的“質(zhì)疑欄”就是為此而設的，這樣可以取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。
通過合作方式進行學習活動正是當前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學習方面起著重要作用，對于實驗、難題、質(zhì)疑等讓學生自由組合，分小組形式進行解決，如圍饒“學習了《田忌賽馬》你懂得了什么？”這一問題讓學生大膽去想，并用word合作寫一份學后感，充分體現(xiàn)了小組協(xié)作的學習方法，這樣對培養(yǎng)學生集體主義觀念及團結(jié)合作的精神是至關(guān)重要的。
4、讓語文課成為真實的語文課。
在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術(shù)與語文學科整合最重要的意義。
田忌賽馬教學反思11
《數(shù)學廣角——田忌賽馬》是小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的例3，“對策問題”是數(shù)學綜合實踐與應用領(lǐng)域的內(nèi)容。
本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，通過撲克牌比大小的游戲，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，加深了對本節(jié)課數(shù)學知識的理解。反思本節(jié)課的教學主要有以下幾個方面的特點：
一、創(chuàng)設情景，從游戲中尋找數(shù)學知識，體現(xiàn)解決數(shù)學問題的策略
俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始我首先利用撲克牌比大小的游戲吸引孩子，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒。課堂上我引導學生通過游戲?qū)⒅R賦予其中，突出了學生解決問題這一新的`理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。
二、自主探究，從數(shù)學知識中尋找數(shù)學思想方法
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經(jīng)歷了知識的形成過程,才能建構(gòu)新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的數(shù)學思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
三、教學中的不足：
我的教學語言還不夠規(guī)范，具有隨意性。另外，課的最后再擴展以下兩個問題更好：
1、再賽一場，田忌先出，后果如何?
2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？這樣設定懸念，給學生課后以思考可能會更好。
總之，“數(shù)學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數(shù)學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數(shù)學淹沒在形式化的海洋里�！保◤埖熘妫┮嬲l(fā)揮“數(shù)學廣角”滲透數(shù)學思想方法的作用，需要我們一線數(shù)學教師進一步更新觀念，加強學習，促進自身數(shù)學素養(yǎng)的不斷提升，深入研讀教材，提高思想方法滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，讓學生的數(shù)學思維能力得到切實、有效的發(fā)展。
田忌賽馬教學反思12
以讀為本問題解決——小學高段語文精讀課教學模式探索與實踐福建省安溪縣教師進修學校林潤生“以讀為本，問題解決”，是我們創(chuàng)建的小學高段語文精讀課教學模式。經(jīng)過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學習特點，遵循了思維科學規(guī)律，具有普遍的適用意義�，F(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。
一、模式意義“以讀為本，問題解決”的教學模式具有深刻的理論意義和很強的現(xiàn)實意義。
�。ㄒ唬┞鋵嵭抡n程理念以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現(xiàn)閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學中的落實。
�。ǘ┳裱季S科學規(guī)律思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心�！皢栴}解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學規(guī)律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。
二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學的指導思想，教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，從而達到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學策略，以朗讀和默讀作為基本的教學手段，以學生的潛心讀書作為教學活動的本體。 “問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創(chuàng)造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：
�。ㄒ唬﹩栴}的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎上。課的導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學生提問題，老師也不要急著拋出問題。應該要求學生靜心讀書，有較充裕的時間讓學生讀書。學生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難，或忙著根據(jù)老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養(yǎng)成學生浮躁的讀書心態(tài)。在問題的孕伏期，學生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。
�。ǘ﹩栴}的提出在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質(zhì)疑問難。對學生的問題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學生解決主要問題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。
（三）問題的解決對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題可能是文本的思想內(nèi)容的.感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領(lǐng)悟和遷移運用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經(jīng)驗聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領(lǐng)悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。
三、模式適用范圍“以讀為本，問題解決”的教學模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學策略。如，抒彩濃的，可指導多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導學生篩選主要信息，整體把握文意。
四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學設計為例，說明如何運用這一模式。
（一）補充背景、激發(fā)興趣板書課題后簡介孫臏
（二）指導初讀，整體感知
1、學生自讀、思考。
2、指名讀全文。
3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個環(huán)節(jié)，指導學生比較充分感知課文，而不是急著要求學生質(zhì)疑問難。）
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難，抓住重點
1、學生再讀課文，提出問題。
2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊學生提的問題可能有
（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？
�。�2）孫臏為什么能想出妙計？
�。�3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？學生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎上提問題，能把問題集中到解決教學重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）
�。ㄋ模┲笇Ьx，問題解決
1、學生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。
2.讀后學生發(fā)表意見。主要有三處相同：
�、賰扇说鸟R沒換。
�、诒荣愐�(guī)則沒變——各自把馬分等級。
�、埤R威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。
主要有三處不同：
�、偬锛傻鸟R出場順序不同——先下等、再上等、后中等。
�、诒荣惖慕Y(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
③人物心情不同：
3.教師據(jù)情指導，須討論明確的問題：
①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？
�、诘谝淮钨愸R，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場順序。
�、圩穯枺簽槭裁纯梢哉{(diào)換馬的出場順序？理解比賽規(guī)則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。
4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？要求學生既要說出自己的意見，還要根據(jù)課文內(nèi)容說依據(jù)。 小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，可以形成一負兩勝的結(jié)局。
5、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？
小結(jié)：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。
6、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？應鼓勵有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓等。
�。ㄎ澹┓e累語言
1、理解后分角色練習朗讀。
2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問題解決的重點是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復讀書、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）
�。┱n后延伸
1、布置“試驗”作業(yè)：你們想過嗎，還有沒有其他調(diào)換方法？課后自己“試驗”以下�？赡靡粡埣垼瑢懮仙系�、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結(jié)果和同學交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）
2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫下來。（課后延伸是對課內(nèi)“問題解決”的補充，是非常有必要的。）（注：教學設計參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學設計》）
田忌賽馬教學反思13
上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意�，F(xiàn)在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。
課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發(fā)。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他�！比缓�，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的'勁頭呀，只怕是吃奶的時候才有。整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論，因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。
大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。其實我發(fā)現(xiàn)很多的孩子都已經(jīng)找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優(yōu)策略”搬出來，孩子們很快的得以領(lǐng)悟。
如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
在游戲的末尾結(jié)束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功，體會著游戲的策略，感受著運籌的數(shù)學思想方法。
上完課，我想到了數(shù)學學者張奠宙講的這樣一句話：“數(shù)學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數(shù)學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數(shù)學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發(fā)揮“數(shù)學廣角”滲透數(shù)學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數(shù)學的快樂。
滲透一個思想，那就是屬于要輸?shù)挠袃r值，有意義。
田忌賽馬教學反思14
小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應注重發(fā)展學生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調(diào)換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng)設動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情況，再學課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎么做？讓學生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。設疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？
二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。
討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說這三句話之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯(lián)系，學生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的`準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng)設動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在學習第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維�？茖W史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
�。ǘ妨Γ〝。┥�-上（勝）（斗智）（�。┫�-上（勝）
（敗）中-中（勝）（勝）上-中（�。�
�。〝。┫�-下（勝）（勝）中-下（�。�
學生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
�。〝。┥�--上（勝）（�。┲�--上（勝）
�。〝。┫�--中（勝）（勝）上--中（�。�
�。▌伲┲�--下（敗）（�。┫�--下（勝）
結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2
學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道：“假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌要采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
田忌賽馬教學反思15
本文是一則經(jīng)典的成語故事，文中出現(xiàn)了三個人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個看似簡單卻心思縝密的計謀將比賽轉(zhuǎn)敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡清晰，主要寫了兩次比賽的不同結(jié)果，著力寫了孫臏獻計時三個人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語言。
本課的單元目標是讓學生學會復述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學生復述兩次賽馬的經(jīng)過。先出示了表格，讓學生知道了兩次比賽中兩個陣營馬的出場順序，其次讓學生說出每場對戰(zhàn)的結(jié)果，接著再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來后，讓學生看著動畫演示來說說當時比賽的過程、結(jié)果、原因。這樣可以循序漸進，讓班上表達困難的學生也能跟著一起說一說。
在本課的教學過程中，我遇到了如下幾個問題：
第一：課堂中識字教學過于簡化。
為了保障學習課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點由簡單識字轉(zhuǎn)化為對文本的解讀，在課堂上識字教學的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的提醒了“忌”“威”兩個字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文本的理解方面教授時間可以更長，但是識字教學畢竟是基礎，如果過于簡化，恐怕很難讓學生有深刻記憶，而且或許會給學生留下“不夠重視識字教學”的印象。這對班級的后進生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎又不扎實，很容易造成“兩頭沒著落”。因而我想應該智慧有效地加強課堂上識字教學的`力度。比如每課挑一個典型生字來進行寫字方面的指導，或是加入一個形近字的辨析游戲等。
第二：文章重點把握不到位。
本課由于條理清晰，對學生而言，理解課文內(nèi)容并非難事，如果老師仍然糾結(jié)于如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重復，可能反而會把學生的思路搞混。我在本課的教學過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執(zhí)著于讓學生重復比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點：孫臏的計策從何而來，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫的一句話卻反應出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀察力，同時還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當?shù)诙伪荣惤Y(jié)果宣布以后，可以繼續(xù)讓學生進行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓練，可以讓學生充分地發(fā)揮想象�？上П咎谜n我沒有這樣深層次地挖掘。
第三：朗讀指導較為生硬。
本課有多個詞語表現(xiàn)了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學生理解了這些詞語的意思后，進行感悟，接著再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話內(nèi)容而出現(xiàn)的。所以在本課的朗讀指導方面應采用聯(lián)系上下文理解了人物對話的內(nèi)容后，讓學生進行現(xiàn)場演繹，方能體會個中感情，最后再配以提示語中關(guān)鍵詞的理解，朗讀起來才會更加身臨其境。
這次教學是一個很好的鍛煉機會，讓我看到了自己在教學過程中的許多不足。對于教學我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。
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