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《小溪生病了》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《小溪生病了》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小溪生病了》教學(xué)反思1
《小溪生病了》是一篇有趣的課文，文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護(hù)好自然環(huán)境。課文以一些小動物前后行為的變化，導(dǎo)致小溪水的變化作為線索，進(jìn)行對比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。
對于本課我的教學(xué)思路是這樣的：以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入課文，先后出示兩幅不同面貌的小溪圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生對小溪生病這一事件先有一點感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著揭示課題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務(wù)地去讀。學(xué)生根據(jù)老師的要求去自學(xué)課文，學(xué)習(xí)效率提高了，在集體交流過程中對于老師的提問，心理上有了一定的`準(zhǔn)備，要找到文中相應(yīng)的句子就不那么困難了。如此設(shè)計，可以將更多的時間花在指導(dǎo)學(xué)生朗讀好句子，使學(xué)生通過反復(fù)讀句了解課文內(nèi)容，并通過讀句感受小溪前后截然不同的樣子，真正實現(xiàn)以讀促悟。再讀課文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是圍繞小溪為什么會發(fā)生變化這一問題展開，通過再讀課文2、4、5小節(jié)，要求學(xué)生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導(dǎo)他們進(jìn)行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的，應(yīng)該保護(hù)好環(huán)境。拓展部分我設(shè)計了一個說話練習(xí)：小溪病好了，它會對小動物們說些什么呢？讓小朋友在小組里說一說、議一議，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。而采用小組學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會，同時也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。
在具體的教學(xué)過程中，我覺得自己有做得比較好的地方。比如思路清晰、重點突出；板書設(shè)計清楚、明了，突出了教學(xué)重點；以學(xué)生為主體，教學(xué)中注重以學(xué)生為本。但不足之處也比較明顯，留下了一些遺憾。
因為本課是讀課文識字單元中的一篇課文，所以本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是要求學(xué)生不唱讀、不頓讀，連貫地朗讀課文。課堂上通過一定程度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生基本上能做到不唱讀、不頓讀。但我覺得自己在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時還存在一些問題。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，課堂上我多采用個別讀、小組讀、男女生賽讀等形式，而很少讓學(xué)生一起讀。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生朗讀不夠充分，沒有得到應(yīng)有的朗讀訓(xùn)練。再讀課文環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上沒有趁熱打鐵要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣，這更是我這次教學(xué)中的一大失誤。我想如果當(dāng)時讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加表情、動作讀讀演演，他們應(yīng)該會讀得更投入，表達(dá)感情也更到位。
《小溪生病了》教學(xué)反思2
《小溪生病了》是一篇有趣的課文，文中用富有童趣的語言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過程。告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護(hù)好自然環(huán)境。課文以一些小動物前后行為的變化，導(dǎo)致小溪水的變化作為線索，進(jìn)行對比描寫，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。
對于本課我的教學(xué)思路是這樣的：以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入課文，先后出示兩幅不同面貌的小溪圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生對小溪生病這一事件先有一點感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著揭示課題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以初步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不是漫無目的地去讀，而是有要求有任務(wù)地去讀。學(xué)生根據(jù)老師的要求去自學(xué)課文，學(xué)習(xí)效率提高了，在集體交流過程中對于老師的提問，心理上有了一定的準(zhǔn)備，要找到文中相應(yīng)的句子就不那么困難了。如此設(shè)計，可以將更多的`時間花在指導(dǎo)學(xué)生朗讀好句子，使學(xué)生通過反復(fù)讀句了解課文內(nèi)容，并通過讀句感受小溪前后截然不同的樣子，真正實現(xiàn)以讀促悟。再讀課文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是圍繞小溪為什么會發(fā)生變化這一問題展開，通過再讀課文2、4、5小節(jié)，要求學(xué)生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導(dǎo)他們進(jìn)行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的，應(yīng)該保護(hù)好環(huán)境。拓展部分我設(shè)計了一個說話練習(xí)：小溪病好了，它會對小動物們說些什么呢？讓小朋友在小組里說一說、議一議，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。而采用小組學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會，同時也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。
在具體的教學(xué)過程中，我覺得自己有做得比較好的地方。比如思路清晰、重點突出；板書設(shè)計清楚、明了，突出了教學(xué)重點；以學(xué)生為主體，教學(xué)中注重以學(xué)生為本。但不足之處也比較明顯，留下了一些遺憾。
因為本課是讀課文識字單元中的一篇課文，所以本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是要求學(xué)生不唱讀、不頓讀，連貫地朗讀課文。課堂上通過一定程度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生基本上能做到不唱讀、不頓讀。但我覺得自己在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時還存在一些問題。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，課堂上我多采用個別讀、小組讀、男女生賽讀等形式，而很少讓學(xué)生一起讀。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生朗讀不夠充分，沒有得到應(yīng)有的朗讀訓(xùn)練。再讀課文環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上沒有趁熱打鐵要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣，這更是我這次教學(xué)中的一大失誤。我想如果當(dāng)時讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加表情、動作讀讀演演，他們應(yīng)該會讀得更投入，表達(dá)感情也更到位。
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