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伏安法測電阻教學(xué)反思優(yōu)秀范文
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的伏安法測電阻教學(xué)反思優(yōu)秀范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
伏安法測電阻教學(xué)反思優(yōu)秀范文1
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處。現(xiàn)在對這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。并用語言去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計上用時過長，使的反饋練習(xí)用時有些少，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯誤的猜想，當(dāng)時我真的有點(diǎn)暈，其實(shí)猜想的對錯不是重要的，重要的是調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，即使是錯誤的猜想，我們也可以通過實(shí)驗(yàn)探究來排除。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。使得反饋練習(xí)的時間不夠用。
3、學(xué)生創(chuàng)新
在探究的過程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機(jī)一動，便給了他們一個新的探究課題，只用電壓表測小燈泡的電阻，結(jié)果他們真的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把我的反饋練習(xí)改動了一下。讓學(xué)生們設(shè)計只用電流表或電壓表測電阻，這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。
教材設(shè)計地位和作用：
“伏安法測電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅實(shí)的操作基礎(chǔ)。
教材處理
本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認(rèn)為這樣的`安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導(dǎo)課時間比較長針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺，把握“開”、“引”、“放”三個環(huán)節(jié)。“開”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)�！耙奔丛趯W(xué)生的探索活動遇到困難時，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論。“放”即“放開來讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見解，鼓勵“標(biāo)新立異”。
本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課的設(shè)計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。
伏安法測電阻教學(xué)反思優(yōu)秀范文2
本課采用實(shí)驗(yàn)探究的方式，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去領(lǐng)悟、去分析，從而得到結(jié)論。這既提高學(xué)生動手操作能力，也為學(xué)生深刻地理解知識的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。整節(jié)課大致是按照我預(yù)計的方向發(fā)展，特別是他們的動手操作能力，比我想象的要好得多，但也有個別的學(xué)生較粗心，開關(guān)閉合之前沒把滑動變阻器滑到最大處，導(dǎo)致燈泡燒壞了幾個，只有一組學(xué)生把電流表短接，幸好我發(fā)現(xiàn)及時，才沒燒壞電流表。
從學(xué)生反饋的信息來分析：喜愛這堂課的同學(xué)多了，原因是：教師講的少，自己動手機(jī)會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性，玩了一節(jié)課，什么也沒學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒有別人動手的機(jī)會；也有的同學(xué)依賴性強(qiáng)，自己不愿動手；還有一點(diǎn)，就是在實(shí)驗(yàn)中，討論的聲音始終都很大，有的是同組成員之間，有的是不同組的；這些跡象表明在實(shí)驗(yàn)課中如何調(diào)動全體同學(xué)的.積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在實(shí)驗(yàn)探究的過程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是我們必須關(guān)注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
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