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《四季》教學(xué)反思優(yōu)選15篇
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《四季》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《四季》教學(xué)反思1
這是一節(jié)難度較大的課,主要表現(xiàn)在:
1、學(xué)生受前概念的影響較深,糾正起來(lái)并不容易。
2、涉及的新概念新知識(shí)較多,學(xué)生不易理解和掌握。
3、本課學(xué)習(xí)需要一定的空間想象能力和抽象思維能力,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。
4、本課是地球運(yùn)動(dòng)單元第四課,需要前幾節(jié)課的基礎(chǔ)。而前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)被我借班上課給打亂了。
在教學(xué)中我采取了以下措施來(lái)幫助學(xué)生理解四季的形成:
1、以事實(shí)否定四季氣溫的變化是由于地球離太陽(yáng)遠(yuǎn)近造成的'。為了幫助學(xué)生理解古人通過(guò)測(cè)量影子長(zhǎng)短來(lái)研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的知識(shí)、結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)幫助學(xué)生建立太陽(yáng)直射與斜射的科學(xué)概念,理解地球氣溫變化是由于太陽(yáng)高度變化形成的。
2、模擬實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則較難。為了便于理解和操作,我在教學(xué)中作了適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和強(qiáng)調(diào)。比如教材的要求是在模擬地球公轉(zhuǎn)的過(guò)程中測(cè)量影子的長(zhǎng)短來(lái)理解古人靠影子變化來(lái)研究四季的科學(xué)道理,我則把實(shí)驗(yàn)的要求改作在地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察地球上太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因,且更直觀更易于操作。另外實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)地球公轉(zhuǎn)的方向、四個(gè)觀測(cè)位置、、地軸的傾斜情況。分析蠟燭的高度、觀察者的位置和高度。這些都是關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的因素。
3、本節(jié)課涉及的概念多,有的理解有一定的難度,在教學(xué)中大量使用圖示、實(shí)物演示、多媒體動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生解決理解方面的困難。
本人在教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多。特別是教學(xué)時(shí)講解過(guò)多,造成教學(xué)時(shí)間比較緊張——拖堂了。緊接著又犯了一個(gè)錯(cuò)誤,匆匆結(jié)束教學(xué),沒(méi)有留足學(xué)生討論總結(jié)歸納的時(shí)間。當(dāng)然還有很多不足之處就不一一表述了。
《四季》教學(xué)反思2
這是一首詩(shī)歌,詩(shī)的題目流淌著音樂(lè)的旋律。
這篇課文我分成三節(jié)課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí),主要是識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué),讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中愉快學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候,先讓學(xué)生觀察字形,再說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字的.?例如:果這個(gè)生字,在進(jìn)行觀察字形、記住字體的時(shí)候,就有幾位學(xué)生將它誤記成是:田+木。所以看來(lái)在往后的識(shí)字當(dāng)中就要教學(xué)生怎樣去記住字形了。第二課時(shí)主要是閱讀的教學(xué),教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)你在這四個(gè)季節(jié)里分別感受到了什么?有哪些動(dòng)物、植物會(huì)唱歌,課堂氣氛不是很活躍,這是我意想不到的,在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),我想這應(yīng)該是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在,充分挖掘孩子的思維空間,最后,我通過(guò)示范演練與情景教學(xué),課堂頓時(shí)很活躍了,看來(lái)在教師在教學(xué)時(shí),有時(shí)也需要考慮怎樣讓孩子在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中充分去表達(dá)自己的切身感受,同時(shí)在朗讀上也能夠表現(xiàn)出來(lái)。
《四季》教學(xué)反思3
首先在朗讀時(shí),“麥苗兒”、“桑葉兒”的“兒”該怎么讀呢?給學(xué)生講了他的幾種情況。有時(shí)讀本來(lái)的字音“兒”;有時(shí)不讀出來(lái),只是前一個(gè)字的字音尾音加翹舌音,就是兒化音。練習(xí)朗讀兒化音的技能!皥(chǎng)”是多音字,請(qǐng)仔細(xì)看看字音,讀什么音?指名讀,賽讀。學(xué)生把握得越來(lái)越好。其它的事物,看看它的樣子,看看它的顏色,體會(huì)它的特點(diǎn),讀出不同事物的不同感覺(jué)。在示范朗讀的引導(dǎo)下,邊想象畫(huà)面邊朗讀,體會(huì)作者對(duì)這些景物的喜愛(ài)之情。讀出對(duì)春天的生機(jī)與活力,夏天的.蓬勃與繁忙,秋天的喜悅與辛苦,冬天的快樂(lè)與自豪。
其次想想背誦積累,背誦方法可多樣,提高背誦效率。全文的結(jié)構(gòu)大致相同。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可讓學(xué)生觀察段落的結(jié)構(gòu),練習(xí)背。結(jié)合插圖練習(xí)背誦。按四季順序練習(xí)背誦。加上與表達(dá)事物特點(diǎn)的動(dòng)作,邊表演邊練習(xí)背誦。教師引背,小組賽背。
第三遷移運(yùn)用。詩(shī)韻味很美。抓住語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),進(jìn)而仿寫(xiě)。教師指導(dǎo)時(shí)先扶后放。先展示句式填空,再由學(xué)生自由地創(chuàng)造句式說(shuō)。
濮陽(yáng)四季歌
春季里,春風(fēng)吹,
柳絮飛揚(yáng)花兒笑。
草兒尖尖,大雁正回。
夏季里,農(nóng)事忙,
耕完田地又積肥。
早起勤勞動(dòng),歸來(lái)戴月光。
秋季里,果飄香,
柿像燈籠掛滿樹(shù)。
身體雖勞累,心里甜絲絲。
冬季里,雪花飄,
打完雪仗堆雪人。
一年農(nóng)事了,大家笑盈盈。
《四季》教學(xué)反思4
成功之處:
1.本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),首先我特別重視文中各個(gè)組成部分的整合,以識(shí)字為切入口,以識(shí)詞為中介,最后再以誦讀活動(dòng)來(lái)鞏固加深識(shí)字、識(shí)詞的成果,把看圖到識(shí)字、識(shí)詞,誦讀連為一體。同時(shí),注意處理好各部分的.輕重。
2.注重朗讀。通過(guò)各種方式的讀了解我國(guó)南方四季的主要農(nóng)事活的,理解人們勞動(dòng)艱辛和豐收的喜悅。
不足之處:
識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),課文學(xué)習(xí)讀背結(jié)合。
改進(jìn)措施:
多種形象直觀的教學(xué)手段,在情景中識(shí)字。提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),有點(diǎn)流于形式。分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透,忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。
《四季》教學(xué)反思5
課文比較簡(jiǎn)單,通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物,運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極,并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹(shù)綠綠,它對(duì)樹(shù)下乘涼的人們說(shuō):‘我是夏天!,“秋葉飄飄,它對(duì)秋游的小朋友說(shuō):‘我是秋天!薄:⒆佣寄馨炎约旱乃募镜那猩砀惺芫幍絻焊柚腥。在表演四季時(shí),更是加上了自己的動(dòng)作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起來(lái),把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節(jié)的游戲,學(xué)生很有興趣,都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,這樣已經(jīng)達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。然后,我把四季比喻成了魔術(shù)師,會(huì)變化出不同的模樣。又運(yùn)用了不同的方法去學(xué)習(xí)不同的季節(jié),春天我用的是看,夏天我用的是聽(tīng),秋天我主要用的是摸和聞,冬天我用的是小朋友自己去感受,這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習(xí),就不會(huì)覺(jué)得枯燥。
在教學(xué)中,我主要用到的是隨文識(shí)字的.方法,這樣可以讓學(xué)生在情境中,在知道意思的情況下學(xué)到新的字,能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶,更能理解字的意思,還可以找到詞語(yǔ),便于他們組詞。" 授之以魚(yú),不如授之以漁" , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去識(shí)字,比如說(shuō)看字形,用加一加的方法,猜字謎,編兒歌等等,喜歡哪種就用哪種。在本課中,因?yàn)榕律险n來(lái)不及,所以我分成2課時(shí)上,在第一課時(shí)的最后,我加入了筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě),是讓學(xué)生在寫(xiě)生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達(dá)到了書(shū)寫(xiě)練習(xí)的效果。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jī)還可以,但我總體感覺(jué)是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯郑◣讉(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中,強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌,但還是有人會(huì)失分。總結(jié)了一下,最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范,往往停下課去強(qiáng)調(diào),打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái),光靠老師的強(qiáng)調(diào),想孩子們自己形成自覺(jué)性,在短時(shí)間內(nèi),在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下,看來(lái)還是行不通的。
《四季》教學(xué)反思6
《四季》這篇課文以兒歌的形式呈現(xiàn),通過(guò)四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美,并且四幅插圖色彩艷麗,文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主,同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué),主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、隨文識(shí)字,滲透識(shí)字方法
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法,分散識(shí)字、分散難點(diǎn),生字多次復(fù)現(xiàn),在不同的語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字,注重識(shí)字方法的滲透,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。在課初,我問(wèn)學(xué)生:“現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年中除了冬季,還有哪幾個(gè)季節(jié)?”隨著學(xué)生的回答,我出示了寫(xiě)有季節(jié)名稱的詞卡,然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字,大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí),很容易讀出來(lái),于是我便問(wèn):“你們都在哪認(rèn)識(shí)的?”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字,有的通過(guò)讀課外書(shū)認(rèn)識(shí)的,還有的是別人教的,有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字,熟字加熟字也是一種識(shí)字方法,學(xué)生識(shí)字的途徑很多,除了從課堂中去學(xué),只要認(rèn)真觀察,做個(gè)有心人,生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字,漢字無(wú)處不在。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí),分散了識(shí)字量,從而降低了難度。
二、展開(kāi)想象,讓朗讀富有個(gè)性
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式,同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī),恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候,帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前,我先引導(dǎo)學(xué)生看圖,把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō):“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來(lái),很嫩,很綠!庇械恼f(shuō):“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去!睂W(xué)生們用充滿童趣的語(yǔ)言,把春天的美景表達(dá)出來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美,讀出“草芽尖尖”的形象,感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手,而是又進(jìn)一步挖掘課程資源,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái),當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí),它的心情怎樣?會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?”同學(xué)們的想象力進(jìn)一步豐富了文章,升華了情感,這時(shí)再來(lái)讀課文,春天味道更濃了,感覺(jué)更深了!贝藭r(shí),我又做了范讀,我的朗讀超越了文本內(nèi)容,語(yǔ)氣也不同,在我的啟發(fā)下,學(xué)生的讀法也各式各樣,從而使學(xué)生得到情的激發(fā),智的'啟迪,美的熏陶,真是百花齊放,讓朗讀富有了個(gè)性。
三、聯(lián)系生活,積累運(yùn)用
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文,關(guān)注學(xué)生的生活世界!薄耙髮W(xué)習(xí)的不僅是文本,還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)!痹趯W(xué)習(xí)了兒歌以后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí),出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái),較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、不足之處
“()是()”采用的是擬人的手法。多數(shù)學(xué)生把它說(shuō)成陳述句。我在指導(dǎo)時(shí)不夠具體。在今后的教學(xué)中教師應(yīng)事先親自帶學(xué)生多觀察一些季節(jié)中常常出現(xiàn)的景物。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),課堂中要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),還需對(duì)文本以及新課標(biāo)作深入細(xì)致的鉆研。多以學(xué)生為主體,以學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),快樂(lè)地接受,學(xué)生有所獲,所得。
《四季》教學(xué)反思7
這是一首歡快活潑,充滿童趣的少年兒童歌曲。歌曲通過(guò)過(guò)孩子們?cè)诖合,秋冬四季里富有代表性的游戲活?dòng),讓他們體驗(yàn)四和的樂(lè)趣的童年的歡樂(lè)。歌曲曲調(diào)輕快活潑,旋律起伏較大,四至五度音程的跳躍,具有動(dòng)感的多種切分節(jié)奏的運(yùn)用,對(duì)唱,齊唱的交替,半拍休止的運(yùn)用,使得全曲顯得生氣勃勃。
由于節(jié)奏是這首歌曲的難點(diǎn),在上第一個(gè)班級(jí)的時(shí)候,沒(méi)有掌握好難點(diǎn)的解決方法,所以,學(xué)生沒(méi)有很好的掌握這首歌曲的節(jié)奏,不能更好表達(dá)歌曲,于是到另一班級(jí)上的時(shí)候,我換了一個(gè)方法,選擇了聆聽(tīng)這個(gè)手段,在一開(kāi)始,于學(xué)生交流的時(shí)候我就把歌曲的伴奏音樂(lè)輕輕的放著然后請(qǐng)學(xué)生欣賞了歌曲的范唱,再請(qǐng)學(xué)生非常輕的`跟著范唱唱一遍,交流問(wèn)學(xué)生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上,那好,再提出要求讓學(xué)生注意觀察休止符,跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽(tīng)歌曲的范唱,這樣始終讓聆聽(tīng)貫穿整個(gè)歌曲的教學(xué)。
結(jié)果,這堂課的效果很好,學(xué)生也很快的掌握了這首歌曲的節(jié)奏。
《四季》教學(xué)反思8
《田家四季歌》是一首充滿童趣的兒歌,是一首寫(xiě)小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng),本課的識(shí)字方法是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用形聲字的方法認(rèn)識(shí)“蜻、蜓、蝴”等11個(gè)帶蟲(chóng)字旁的生字和用組詞、象形字的方法認(rèn)識(shí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望指導(dǎo)正確、流利地朗讀兒歌,發(fā)現(xiàn)兒歌句子的結(jié)構(gòu),嘗試仿寫(xiě)句子
在教學(xué)中,我抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字,借助生字詞把課文讀通、讀順、讀熟,并通過(guò)多種方式,將這些任務(wù)落在實(shí)處
1、多種方式呈現(xiàn),循序漸進(jìn)識(shí)字
這堂課,我根據(jù)生字的不同特點(diǎn),采取了多種識(shí)字方式,學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”,我就隨文識(shí)字,通過(guò)借助組詞、圖畫(huà)、象形字等方法認(rèn)字;而識(shí)字11個(gè)帶“蟲(chóng)”字旁的字時(shí),首先借助拼音識(shí)記生字;通過(guò)介紹小動(dòng)物進(jìn)行鞏固識(shí)字,語(yǔ)言訓(xùn)練;其次通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記,通過(guò)識(shí)字加油站,讓學(xué)生運(yùn)用形聲字的識(shí)字方法去識(shí)字;然后,在游戲中識(shí)字,最后,通過(guò)生字回文,朗讀兒歌在鞏固生字,學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化不僅對(duì)生字的'音、形有了深刻的印象,還了解了字的意思
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),滲透學(xué)法
識(shí)字教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法如,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點(diǎn)識(shí)字的方法,通過(guò)識(shí)字加油站讓學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)其他的形聲字再如在認(rèn)識(shí)“網(wǎng)”字時(shí),我采用象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生記憶,既直觀又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中,我注重積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力
3、讀寫(xiě)結(jié)合,發(fā)展語(yǔ)言
本課是一首運(yùn)用“誰(shuí)在什么地方干什么?”的句式描寫(xiě)小動(dòng)物活動(dòng)的兒歌,貼近生活而富滿童趣我充分利用兒歌這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀,師生合作讀,如,師引讀:什么在半空展翅飛?生根據(jù)課文說(shuō):蜻蜓半空展翅飛這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生仿照老師問(wèn),再回答不僅增加了趣味性,避免了枯燥,還將“誰(shuí)在什么地方干什么?”這一句式滲透給學(xué)生,逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力通過(guò)說(shuō)話練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子,寫(xiě)話,讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”,從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
存在問(wèn)題及改進(jìn)措施:
1、 對(duì)中下生關(guān)注力度不夠
這點(diǎn)主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的方法識(shí)字時(shí),指導(dǎo)的不夠細(xì),在用過(guò)“螞”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字的特點(diǎn)后,應(yīng)該再回到其他10個(gè)形聲字去,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)形聲字的形旁、聲旁是什么,是什么結(jié)構(gòu)類型的形聲字,這樣,學(xué)生既能深刻地記住這些字,又能進(jìn)一步深入了解形聲字的特點(diǎn)
2、沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行總結(jié)
如讀完區(qū)分昆蟲(chóng)的兒歌時(shí),應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)出為什么這些生字都帶“蟲(chóng)子”旁,進(jìn)而在老師的總結(jié)話語(yǔ)中了解我們的祖先造字的方法再如,在引導(dǎo)學(xué)生把握兒歌句子的結(jié)構(gòu)時(shí),沒(méi)有及時(shí)在課件顯示“誰(shuí)”在“什么地方”“干什么”,這些總結(jié)性的詞語(yǔ),使得學(xué)生對(duì)句式的把握不夠清晰
2、 對(duì)生字的鞏固的形式還是不夠多樣
我現(xiàn)在在課堂上鞏固的生字的形式也只是停留在去掉拼音認(rèn)讀、猜謎王,采果子,如果其他老師還有其他方法請(qǐng)不吝賜教
《四季》教學(xué)反思9
《四季》是一首童趣濃厚的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的`特征。詩(shī)歌采用擬人的手法,排比的形式,語(yǔ)言親切、生動(dòng),能喚起學(xué)生的想像,很受兒童的喜愛(ài)。開(kāi)課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)這篇課文時(shí),我以讀貫穿始終,注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。
一、體驗(yàn)閱讀、讀中見(jiàn)情
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主,以人為本,強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)《四季》一課,我讓學(xué)生充分自由地朗讀,把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn),學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與自豪。
二、小組合作,自主識(shí)字
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們注重在小學(xué)一年級(jí)起,就著手培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力,我在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)。如,在學(xué)生讀通讀順詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。
《四季》教學(xué)反思10
在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案時(shí),我們是在多元智能理論指導(dǎo)下,以問(wèn)題體系為課堂教學(xué)的基本策略,以目標(biāo)為導(dǎo)向,以問(wèn)題解決為中心,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。抓住"一年四季的不同特點(diǎn)"這條研讀主線,讀中悟,悟中讀;讀中說(shuō),說(shuō)中議;從讀中習(xí)得語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí),又以生字教學(xué)為重點(diǎn),通過(guò)觀察,分析,討論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
我們的教學(xué)面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的六,七歲的孩子,學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)兒歌中所涉及到的"谷穗彎彎"不太容易理解,最好結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué),直觀明了;理解"鞠著躬""大肚子一挺"等動(dòng)作和表演相結(jié)合,既有趣有生動(dòng),符合低年級(jí)兒童好動(dòng),好玩的`特點(diǎn),讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué),這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓他們感覺(jué)到樂(lè)在其中。
另外一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)不久,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,缺乏自主,合作能力,教師要充分發(fā)揮在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織,協(xié)調(diào)作用,對(duì)教學(xué)目標(biāo),方法和過(guò)程實(shí)施有效控制,避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流,從而提高學(xué)習(xí)有效性。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)清楚,有序地表達(dá),學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng),學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià),保證課堂教學(xué)有序,有效地進(jìn)行,而對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的豐富的想象能力,創(chuàng)新能力,表現(xiàn)能力一定要給予保護(hù)和鼓勵(lì)。
《四季》教學(xué)反思11
《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課,它以兒歌的形式,通過(guò)四季代表性事物的描述,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式,語(yǔ)言親切生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí),一定要“巧用教材,活用教材”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地讀,積極主動(dòng)地說(shuō),有個(gè)性創(chuàng)造地演,把課標(biāo)中“不是教教材,而是用教材”這一理念落到實(shí)處。
一、 在情境中學(xué)文,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法,想象讀和表演讀,這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。
二、 在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率。
利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。
三、重視學(xué)法 ,學(xué)以致用。
“授之以魚(yú),不如授之以漁” , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字,然后全班交流總結(jié)方法,對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié),并板書(shū),如編兒歌,加一加,形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情,然后總結(jié),這就是想象讀;接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。
四、朗讀指導(dǎo)、體味文本 。
通過(guò)前面的練讀,學(xué)生對(duì)課文已較熟悉了,但他們沒(méi)有深入地了解文本,讀起來(lái)沒(méi)感情,又是第一次接觸閱讀課,也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走:一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來(lái)讀,說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí),是什么樣子的'來(lái)具體感悟,并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀 、重音提示讀 、學(xué)生個(gè)人練讀、 展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí);二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求,這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式 多層面的指導(dǎo),學(xué)生朗讀的效果較好。
下課后進(jìn)行反思,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行,即預(yù)設(shè)中課的第二個(gè)高潮:以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫(xiě)的這些景物特征以外還有哪些景物特征,也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī),例如:“桔子紅紅,它對(duì)人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄,它對(duì)大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感興趣,讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間,其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好,真是“戲演多遍無(wú)人看”,以至于預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái),不禁有點(diǎn)惋惜。
《四季》教學(xué)反思12
這是一節(jié)非常有難度的課。難度主要表示在:1、資料準(zhǔn)備難度大,成本高。2、同學(xué)前概念知識(shí)根深蒂固,糾正起來(lái)困難。正像教參考所說(shuō),同學(xué)對(duì)四季的成因有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)過(guò)程中,離太陽(yáng)近時(shí)是夏季,離太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)是冬季。在幾個(gè)班教學(xué)中,反映的情況也基本如此,還有一局部同學(xué)對(duì)成因的解釋幾乎是空白。
第一局部介紹古人研究四季的方法時(shí),我引導(dǎo)同學(xué)回憶觀察太陽(yáng)鐘時(shí)的發(fā)現(xiàn),一天當(dāng)中物體影子的變化規(guī)律。進(jìn)而讓同學(xué)研討古人的觀測(cè)的.科學(xué)性,讓同學(xué)明白古人方法中其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)涵著許多智慧結(jié)晶,他們已經(jīng)有效控制了實(shí)驗(yàn)中的變量,非常注意科學(xué)研究的方法。通過(guò)簡(jiǎn)單分析:從古人的研究中至少可以得出:研究時(shí)間要統(tǒng)一,物體長(zhǎng)度和位置要統(tǒng)一,觀察時(shí)間要長(zhǎng),至少一年。從圖示中,同學(xué)可以明顯看到不同季節(jié)太陽(yáng)照射到物體上的角度和影子長(zhǎng)度發(fā)生了變化。
模擬實(shí)驗(yàn)的局部,雖說(shuō)難度不大,但苦于缺乏必要的演示資料,效果不明顯。我利用一個(gè)充電手電筒和兩個(gè)地球儀,將地球儀放置在教室對(duì)應(yīng)的兩個(gè)位置,并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實(shí)驗(yàn)前,我要求同學(xué)閱讀教材上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,讓他們小組討論:模擬實(shí)驗(yàn)需要觀察的對(duì)象?實(shí)驗(yàn)時(shí)地球儀的位置應(yīng)該怎么放?引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的要求和需要關(guān)注的對(duì)象。依照書(shū)本上介紹的方法,我用強(qiáng)光照射著地球儀,讓同學(xué)觀察光線照射在地球儀上的變化和鐵棒影子的變化,并要求同學(xué)做好記錄。最后同學(xué)僅僅能觀察到影子長(zhǎng)度和地球儀上光線照射到的范圍在有規(guī)律的變化,至于影子的長(zhǎng)度具體變化我只能讓每個(gè)點(diǎn)上的同學(xué)用一根細(xì)線量出來(lái)告訴大家,完成記錄表。
模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,同學(xué)發(fā)現(xiàn)隨著地球公轉(zhuǎn)到不同的角度,太陽(yáng)照射在地球上的位置和照射到的范圍在不時(shí)發(fā)生變化,光線從北半球慢慢移至赤道和近而后又慢慢接近南半球,而此時(shí)北半球似乎有一些地方不能被照到。當(dāng)然這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的效果其實(shí)和資料、儀器關(guān)系很大。接著我有給同學(xué)演示了同行們做的精美課件,更精細(xì)地觀察隨著地球公轉(zhuǎn),太陽(yáng)光照射到地球上的變化。此時(shí)同學(xué)似乎有點(diǎn)覺(jué)察到四季形成的原因了,只是此時(shí)還不會(huì)完整的表達(dá)出來(lái)。一些同學(xué)認(rèn)為有些地方處在黑暗處(即太陽(yáng)沒(méi)有被照到的地球是冬天,被照亮局部是夏天,顯然這個(gè)推論是錯(cuò)誤的),還有一些同學(xué)觀察到太陽(yáng)照射到的影子位置在發(fā)生變化,我即引導(dǎo)同學(xué)回憶一天當(dāng)中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。當(dāng)太陽(yáng)直射下來(lái)(即正午時(shí),溫度最高,當(dāng)然實(shí)際生活中由于云層反射等原因,最高溫度需要推遲一些。)而到了黃昏太陽(yáng)光線斜射過(guò)來(lái),溫度就逐漸降低。引導(dǎo)同學(xué)將直射點(diǎn)位置的變化與溫度建立聯(lián)系,從而解釋四季形成的原因。
同學(xué)初步理解后,再來(lái)考慮更實(shí)質(zhì)的因素,為什么在地球上會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化?有哪些原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)發(fā)生變化的重要原因?同學(xué)們此時(shí)基天性說(shuō)出公轉(zhuǎn)是一個(gè)重要原因,而地軸始終堅(jiān)持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導(dǎo),同學(xué)才干明白,最后讓同學(xué)對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié),并且通過(guò)小組討論完成作業(yè)本第2大題。
《四季》教學(xué)反思13
《四季童趣》這是一首歡快、活潑的少兒歌曲。歌曲以一年四季中孩子們玩耍的場(chǎng)景為題材,刻畫(huà)了一副副生動(dòng)有趣的生活畫(huà)面,表現(xiàn)了孩子們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情懷。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以情境教學(xué)為主線,通過(guò)多種聽(tīng)音樂(lè)、對(duì)唱的形式來(lái)完成歌曲和音樂(lè)知識(shí)的教學(xué),努力建構(gòu)一個(gè)讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)主題。這首歌較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏.唱時(shí)要求聲斷氣連,唱得既跳躍又甜美抒情,這個(gè)是比較難的,在教學(xué)之前心里也沒(méi)底,不知道學(xué)生們能不能掌握,然而這個(gè)又是歌曲的韻味所在,不得不唱好。
在與學(xué)生對(duì)一年四季各個(gè)季節(jié)的交流時(shí),我就把歌曲的伴奏音樂(lè)輕輕的放著,讓學(xué)生欣賞了歌曲的范唱,然后請(qǐng)學(xué)生非常輕的跟著范唱唱一遍,問(wèn)學(xué)生是不是吸氣的節(jié)奏不太跟得上,再提出要求讓學(xué)生注意觀察休止符,跟著錄音把吸氣吸好.然后再靜心聆聽(tīng)歌曲的范唱。這節(jié)課沒(méi)有大量的用學(xué)生跟琴唱的.方法,而是提要求,跟唱,提注意點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽(tīng)能力。
雖然學(xué)生的興致很高,參與意識(shí)強(qiáng)。但我在上課時(shí)過(guò)于側(cè)重歌曲難點(diǎn)的突破,到后面的表演時(shí)間倉(cāng)促,給人有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)。而且只有小部分學(xué)生表演了,大部分同學(xué)都在伴唱,使很多同學(xué)失去展示自我的機(jī)會(huì),應(yīng)該使每個(gè)同學(xué)都能參與其中,發(fā)揮不同的想象力,展示不同的自己。因而使課堂不夠完整,教學(xué)拓展也沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行。
通過(guò)本課的教學(xué),使我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷在課堂設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),尋找行之有效的方式方法,使音樂(lè)課堂真正的快樂(lè)起來(lái),在快樂(lè)中感受音樂(lè)帶給學(xué)生的無(wú)窮魅力。
《四季》教學(xué)反思14
這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,作者抓住視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的感覺(jué)器官,運(yùn)用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點(diǎn),把四季的雨寫(xiě)得多姿多彩,富有情味,讓人感動(dòng),給人帶來(lái)美好的回憶,四季的雨的可愛(ài)躍然紙上,讓人與作者產(chǎn)生共鳴,由衷地?zé)釔?ài)雨,熱愛(ài)自然、這種熱愛(ài)更升華為對(duì)生命的熱愛(ài)。
這篇文章屬于自讀課文,在講授的過(guò)程中,我把更多的主動(dòng)權(quán)交
給學(xué)生,讓學(xué)生和文本多次深入的接觸,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),在閱讀的過(guò)程中,孩子們自然感受到雨的美,雨的可愛(ài),感受到作者對(duì)生命的贊美。
文中,作者將很多事物擬人化,使自然景物可親可感,新穎別致的比喻將雨的可愛(ài)姿態(tài)寫(xiě)得獨(dú)具魅力,作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前,這樣的嬌媚多情的雨,只有多讀才能深入孩子的內(nèi)心。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度賞析句子,并給出了“我喜歡————句話,它運(yùn)用了————寫(xiě)出了————,表現(xiàn)了————!边@樣的賞析思路,讓學(xué)生們有的.放矢的讀課文,賞析句子。受到了很好的效果。
有些遺憾的是,局額限于教學(xué)時(shí)間短緊,當(dāng)堂朗讀的時(shí)間有些少,我督促孩子們?cè)谡n下認(rèn)真朗讀,多加朗讀,爭(zhēng)取彌補(bǔ)課上時(shí)間的不足,期待很好的效果。
《四季》教學(xué)反思15
音樂(lè)課是一個(gè)充滿歡樂(lè)的課堂,歡聲笑語(yǔ),讓學(xué)生在課堂上高興的動(dòng)起來(lái)是音樂(lè)教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的指引者,應(yīng)處處尋找快樂(lè)的足跡,搭建快樂(lè)的平臺(tái),讓學(xué)生快樂(lè)的感受,愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準(zhǔn)備,努力構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)主題。
課堂上總有一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境,經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。課堂資源無(wú)處不在,我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,善于捕捉與利用。
比如:創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)迪斯尼樂(lè)園
1、出示有關(guān)季節(jié)的的圖片,引導(dǎo)觀察。
2、啟發(fā)談話。
T:小朋友們,小朋友們你們知道這個(gè)是什么季節(jié)嗎?
S:知道。
T:今天米老鼠將要帶我們?nèi)ニ募?你們知道它的家在哪里嗎?
S:它們的家在喵喵屋。
喵喵屋是什么地方。我都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò),也許是米老鼠住的地方吧,因此只能繼續(xù)問(wèn)小朋友:那你們知道它們還有另外一個(gè)家,知道在哪里嗎現(xiàn)在終于有同學(xué)說(shuō)出我想要的答案:Disney樂(lè)園,因此順利的過(guò)度到下一環(huán)節(jié)。
跳出教案,靈活應(yīng)變課堂,尊重學(xué)生的思考,重視學(xué)生的發(fā)展,辨證的看待學(xué)生的批評(píng),尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建,無(wú)限的教學(xué)資源就蘊(yùn)藏在我們生動(dòng)的課堂內(nèi)部,課堂會(huì)因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源,激活用好課堂生成性資源,就能更好地提升師生在課堂教學(xué)中的質(zhì)量,讓他們能夠真正的乘著音樂(lè)的翅膀,在自由的課堂中展翅飛翔,享受音樂(lè)帶給他們的.歡樂(lè)。
在新的課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,變成了課堂的主角,是課堂的重要教學(xué)資源。新課程所關(guān)注的是課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué),它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂生成的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程,更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的活動(dòng)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括他們的愛(ài)好、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等,都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。
一節(jié)真實(shí)的音樂(lè)課必然存在偶然性、隨機(jī)性。這些偶然性和隨機(jī)性正是音樂(lè)課的生命活力所在。教師要火眼金睛、巧妙捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn),激發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,讓知識(shí)在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在“動(dòng)態(tài)生成”中向前邁進(jìn),使音樂(lè)課堂充滿著歡樂(lè)活潑的氣息與情趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)理性感知的新天地。
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