【熱門】《橋》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《橋》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《橋》教學反思1
歷史背景，教師板書瀘定橋
二、講授新課
�。ㄒ唬┩ㄗx全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。
1、出示思考題。
A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？
B紅軍為什么要奪瀘定橋？
2、學生自讀全文，找出有關語句作上記號并讀一讀。
3、教師根據(jù)學生回答板書（板書略）
4、教師小結。
為了取得長征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須把瀘定橋從敵人手中奪過來。
板書 “飛奪”把課題補充完整。
�。ǘ⿲W生齊讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果。
1、教師出示思考題（思考題略）
2、學生按照上述提示學習課文，教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的`關鍵。
3、引導學生理解課文有關句子。
4、引導學生想象，體會紅軍勇敢、機智、頑強。
5、出示教學掛圖，指導學生看圖，體會紅軍奪橋的艱難，找出課文有關語句讀一讀。
6、理解課文逼真、形象描述突擊隊員不怕犧牲、勇往直前的句子。
7、指名按照提綱復述
�。ㄈ┙處熜〗Y全文
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一、審讀題目促思維
在學生預習課文，掌握字詞的基礎上教師進行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字，設問：
瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？
利用上述問題促進學生思維，并小結：為了取得長征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須從敵人手把瀘定橋“奪”過來。
二、板書要點助理解
《橋》教學反思2
由于這一課較抽象，所以在周末布置的作業(yè)就是查找關于橋的知識，并已設計一座未來的橋。
課堂上，許多學生驕傲地舉著已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料，然后引入到新課，讀課題提問后，學生特別感興趣，于是讓學生初讀了一遍課文，然后合上書說說了解了哪些知識，不料學生你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了，看來學生興趣較濃，記憶力大增，于是重點就放在細讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，學生在讀文，評價，并自已理解詞語后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法，橋墩就讓學生畫畫常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較，學生很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，學生自已通過讀想就理解了，然后剩余十分鐘時間，發(fā)放給學生自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方，同桌兩個互相學習。下課前三分鐘我又統(tǒng)一指導了“貴、舉、參”三個字。這一節(jié)課節(jié)奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過這樣的課使學生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間。
由于昨天了解了學生對本課的反應，所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上，讓學生讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請學生說說讀后了解的內(nèi)容，然后通過學生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段，然后進行指導。到了一班我對學生說的進行了總結，將學生說的'長、寬、無橋墩、有個拱形的橋洞等板書在黑板上畫了圖，讓學生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉，并讓學生自已練習想辦法讀出這種感覺，這時學生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情。中間的那個過渡句很難理解，我引導學生這句話為什么沒用以前的寫法直接說“橋還很美觀”，加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處，學生在反復讀后能體會出這樣表現(xiàn)出橋的特點很多，經(jīng)過引導才發(fā)現(xiàn)有總結上文總結下文，又引出了下文。并引導學生聯(lián)系實際運用3個有的說句子……臨近課堂結束，讓學生交流了自己設計的未來的橋。在本課拓展檢測題得比較多，雖用了課堂上不少的時間，但調(diào)起了學生的興趣，并不影響課堂的內(nèi)容，反而會服務于課堂。
《橋》教學反思3
愛是人間永恒的主題，是人間最完美的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和推薦，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下方就此我進行這堂課的教學反思：
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自我的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀潛力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，那里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的資料就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的'重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變潛力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。
透過講授這一課，還暴露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
在今后的教學中，我將正視自我的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
《橋》教學反思4
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義，引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學時，我先讓學生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學生了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時，我通過讓學生自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學生感悟臺灣同胞的獻身精神，感受小錢生命的危險。比如在第二段中，為了讓學生感受到小錢需要骨髓的迫切度，我讓學生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體會小錢的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權利的危險。 同時讓學生想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，通過朗讀表達出來。通過想象、對比、升華等方式讓學生感受臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問學生在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學生想象大地震的'情形，大地震會造成什么傷害？難道臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅定的躺在病床上？而小錢為什么如此的相信這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓學生感受到臺灣青年把小錢當親人看，以至上升到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問學生面對如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應該跑到什么地方比較安全？想象此時手術室里有什么在晃動？面對這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過反復的提問，讓學生抓住“沉著”兩字，體會李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對話中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細，沒有聯(lián)系單元導讀展開。課問中分別有兩個“靜靜地躺著”，兩個靜靜地躺著他們分別在想什么，說明了什么，這一點沒有認真鉆研，從而忽略了。
《橋》教學反思5
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；
3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學語文課程標準的要求，我將本課的教學目標設定：
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4．領悟課文在表達上的特點。
根據(jù)本課教材特點和五年級學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的'危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；
教學難點則是理解題目所蘊含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
《橋》教學反思6
這次活動能夠較順利地開展及讓孩子們對活動充滿興趣，從以下幾點進了反思：
《鴨子上橋》這個活動是通過音樂的形式讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的聯(lián)系，能表現(xiàn)出四只鴨子搖搖擺擺上橋和下橋形象的趣味性。鴨子是幼兒較熟悉的小動物，他們會模仿小鴨子的特征，如走路和叫聲。
在組織活動前，反復琢磨了書中“活動準備”中所提到的教具：畫有“木橋”的底圖一張；用剪紙的方式剪出四只連在一起的'鴨子，四只鴨子圖片相連接；CD。根據(jù)托班幼兒年齡特征，他們的思維處于形象而且充滿動態(tài)的階段。所以對“活動準備”中的前兩個操作教具作了一些改變。將“木橋”的底圖改成繩子，綁在黑板上可以搖晃，將四只相互連接的鴨子圖片改成單個的小鴨子圖片，便于老師操作從而更好地讓幼兒感知數(shù)字和數(shù)量的關系。
活動中，第一個環(huán)節(jié)：我先通過故事的情節(jié)引出活動內(nèi)容，小鴨子們要去參加音樂會，但是它們要過一座小木橋。第二個環(huán)節(jié)，傾聽音樂，我們來聽聽歌曲里唱到了一共有幾只小鴨子？它們上橋以后為什么小木橋就搖呀搖呢？后來又發(fā)生了什么事呢？第三個環(huán)節(jié)，老師通過教具表演歌曲，在這個過程中，教具較形象地表現(xiàn)了歌曲中的內(nèi)容，也讓幼兒感知到了數(shù)字“4”的概念。最后引導幼兒表演歌曲《鴨子上橋》，鼓勵孩子們邊唱邊表演。在整個活動中孩子們的興趣都很濃，他們會反問老師“小木橋為什么不搖了呢？”。戶外活動，組織孩子們走平衡木，讓孩子們再次鞏固歌曲內(nèi)容，也發(fā)展孩子的平衡能力。
《橋》教學反思7
在我童年的時候晚上媽媽經(jīng)常會給我念童謠，有時還會配上身體動作，讓我至今記憶猶新的是那首“搖到外婆橋”的童謠：搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買條魚兒來燒一燒。頭不熟，尾巴翹…那時我們一邊念一邊做，別提有多高興�！稉u到外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時間很長，陪伴了很多孩子走過快樂的童年。因此，我想把這首歌謠改編一下，孩子們肯定也會喜歡的。
于是，我把它改編成了一個童謠游戲，減短了歌謠的長度，配上禮儀教育的內(nèi)容把它改編成了四句兒歌“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。見人要問好，外婆夸我好寶寶。”然后根據(jù)兒歌內(nèi)容配上了簡單的.動作：搖船，舉手，再豎起大拇指做夸獎狀。孩子們一下子就喜歡上了這個游戲，玩了一遍又一遍樂此不疲，而且還能很好的將我們平時進行的禮儀教育內(nèi)容創(chuàng)編進去，既玩得開心又加強了禮儀教育，一舉兩得。
孩子們玩得開心，回家還將這個游戲教給了自己的爸爸媽媽，家長們對這個游戲顯然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在園內(nèi)見到老師的時候還說起這個游戲，回味無窮啊。
《橋》教學反思8
由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個字，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧，讓學生也跟著認真地寫。之后，我讓學生就這幾個字來提問。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時，我順勢引導學生自己去讀第六自然段，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙�。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。然后，我讓學生就這個字來提問。學生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決，而是把它留在了后面去解決。
接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問。學生有的問：“為什么要飛奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文，首先解決前一個問題。學生從第二、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的`艱難及紅軍英雄頑強的革命精神。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解。
“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險、勇往直前、不怕困難的革命精神。因此，教學時要緊扣重點段落，解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。
“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。在本課中，我讓學生自主地去學習、去探究，在學習與探究中，學生情、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文。總之，自讀自悟是語文教學追求的最高境界，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點，從而引導學生自主地思考、體會、感悟，促使學生的理解逐層深入。
《橋》教學反思9
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的.不足與遺憾。下面就此我進行這堂課的教學反思：
一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。
引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當?shù)姆蹲x，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書應在適時的地方板出，不要事先就板出。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
《橋》教學反思10
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：
一、以讀為主，體會課文的情感。
讀是本節(jié)課采用的主要教學方法。課堂伊始，我就讓學生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學生每次的朗讀都是為品讀文本而服務，層層遞進。
二、抓住重點詞語，來理解句子的意思，使學生體會文中的.感人之處。
學生在初讀課文后，我便出示幾個關鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉(zhuǎn)”“沉著”“奔波”“連夜”等詞語，讓學生體會李博士的勇敢，無私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個人的安慰，一心為他人著想的高尚情操。
三、以情入手，展開課文最動人的場面的教學，讓學生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線后，我就讓學生找找課文的哪些地方令你感動，此時主要要求學生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內(nèi)心。讓學生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。
教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。學生已經(jīng)對關鍵詞語的感悟到位了，但沒有及時進行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機。
《橋》教學反思11
“好的引入是課成功的一半”。課前我引導學生自主查找資料，了解橋的有關知識。在引入課題以橋的知識的搶答游戲?qū)�，激發(fā)了學生的學習興趣，并確認學生課前預習的實效性，為后面課的學習作了很好的.鋪墊。這節(jié)課使一些平時“不安分”的學生，表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。游戲的魅力能使人的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現(xiàn)。借助游戲的力量來輔助美術教學，讓學生“游于藝，成于樂”一直是我嘗試的，效果較好。接著我讓學生從它們的樣式、特色入手，找找它們有哪些相同的地方和不同的特點。然后請同學做一名講解員，給大家講一講自己家鄉(xiāng)的橋功能和特征。根據(jù)學生的介紹總結出結構特點，根據(jù)需要合理地設計安排出橋的使用功能部分，再加以美化，就形成一座漂亮的橋。最后進入主題，請學生將心中的橋用畫筆畫出來。總的來說，我認為這節(jié)課設計思路清晰，一步一步循序漸進，對學生有扶有放，重點明確。
《橋》教學反思12
培根曾說：在所有的知識當中，關于方法的知識最重要。課標也提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點交給學生方法，培養(yǎng)能力。
看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學習方法的提示，讀一篇文章的`技能訓練。看課題猜內(nèi)容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學生看課題猜內(nèi)容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的內(nèi)容都是為表達自己的中心而服務的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點詞句，教給學生讀懂課文的方法。
本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。
這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學習課文沒有激情和興趣�！拔恼虏皇菬o情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學生，調(diào)動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走進了文本，走進了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內(nèi)容的理解。 總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語文綜合能力。
《橋》教學反思13
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學生面前，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢？為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的.含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個問題來襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
三、整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。"時，我及時地播放了19xx年9.21臺南大地震的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受，體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。
《橋》教學反思14
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的`段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了�？傊瑐浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
《橋》教學反思15
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動。葉圣陶說過，課文僅僅是一個例子。要找準課文中的`能力培養(yǎng)點，語言訓練點。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進行課堂的引領。
一、創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學習能力。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！痹诮虒W過程中，無論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語，都在學生的充分體驗后，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領，提升，孩子滿滿消化。比如，在學生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語意思的時候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語意思的方法，這對學生平時自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
二、緊抓細節(jié)，提升寫作手法。
本文在寫法上很有特點，作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
三、拓展練筆，扎實言語訓練。
課文獨有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們?nèi)フ莆�。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。 一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學生的舞臺，也心滿意足。教學真是一門遺憾的藝術，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時�；叵胍惶谜n，總覺得預設很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
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