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《贈汪倫》教學(xué)反思

時間:2023-07-06 12:12:47 教學(xué)反思 我要投稿

《贈汪倫》教學(xué)反思(匯總15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《贈汪倫》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《贈汪倫》教學(xué)反思(匯總15篇)

《贈汪倫》教學(xué)反思1

  一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?(師講故事):

  李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:"先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。"李白一看,呀!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:"十里桃花是十里外有個桃花渡口,萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟,情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動了,即興吟詩一首--《贈汪倫》。

  通過資源共享,使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

  有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料,有關(guān)友人之間的`故事,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。

  三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動,穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩,學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時,可以讓學(xué)生質(zhì)疑,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

《贈汪倫》教學(xué)反思2

  《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。

  一、故事導(dǎo)入,理解悟情。

  由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理,因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的`鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,孩子們認(rèn)知詩中人物、地名,為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩意后,讓學(xué)生從詩句中想象畫面,“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫),你此刻是一種什么心情?”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,真摯深厚的友誼。

  二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)。

  古詩的學(xué)習(xí),從字詞開始,會讀、讀通,從理解字詞入手,進(jìn)而理解詩句,讀懂詩的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以朗讀促能力的提高。

  三、學(xué)法教法,相輔相成。

  你我告訴學(xué)生:“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩歌里,還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”,我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合,在每個教古詩的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié),滲透學(xué)法,學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩:

  1、讀通詩句;

  2、理解字詞;

  3、讀懂詩意;

  4、感悟詩情;

  5、朗讀背誦。

  四、課外學(xué)習(xí),擴(kuò)展延伸。

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,讓學(xué)生讀一讀,擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時間原因,我把它改為作業(yè):回家找送別的詩讀讀,課后交流。

  上完這節(jié)課,綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面:

  1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),理解字詞意思,節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時間。

  2、范讀出效果,學(xué)生朗讀形式可更多樣。

  3、給學(xué)生更多的時間思考,充分相信學(xué)生的能力。

  在今后的教學(xué)中,我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,把思考、發(fā)言的時間更多地留給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己。

《贈汪倫》教學(xué)反思3

  今天講了《贈汪倫》這首詩,這首詩怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢?我反復(fù)鉆研教材,最后決定從講故事入手。

  今天老師給你們講一個故事,請看老師寫的這句話,老師講的故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花,萬家酒店”剛看到這句話,學(xué)生很不理解,問:老師,這句話是什么意思?我說:誰能猜一猜這句話的'意思呢?有一個學(xué)生試著說了說:桃花很多,種桃花的地大,酒店也很多,有上萬家。,我接說:這個孩子這回解釋,等老師講完故事,你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的?

  講完故事后,大家笑了起來,我問:汪倫是怎樣解釋的?學(xué)生說:他解釋的是十里外有一棵桃樹,有一個家姓萬的開酒店。通過這個故事,學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里,為什么贈給汪倫這首詩。

  通過剛才的講故事,學(xué)生學(xué)這首詩更輕松了,學(xué)得更透徹了。

《贈汪倫》教學(xué)反思4

  《贈汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,無拘無束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

  一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

  古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬家酒店”的'古詩,學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享,使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、自主探究

  本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流,學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。

  三、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)

  “自主探究—自讀感悟—悟情升華!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。

  四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

  “疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動為主動,使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

  本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時,如多給大家參與評價的機(jī)會,學(xué)生的思維會更活躍,理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展。

  在今后的教學(xué)中我會堅(jiān)持把時間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生,把評價的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。

《贈汪倫》教學(xué)反思5

  現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”,把課文在學(xué)生面前肢解。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)!睂W(xué)生語文素質(zhì)的提高,僅依靠語言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,還應(yīng)包括情感體驗(yàn),思維發(fā)展,審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

  《贈汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,無拘無束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

  一、自主探究

  本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流,學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的'作用。

  二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)

  “自主探究—自讀感悟—悟情升華!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。

  三、實(shí)踐語文工具性與人文性的結(jié)合

  上課伊始,激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讀中感悟,悟情升華!皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”,“出版學(xué)生的名人名言”等活動都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生充分展示自己,發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,將語言與生活融合在一起,從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動于中而形于外”,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出來,感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解,更是整體的語言素質(zhì)的提高。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,使學(xué)生充分打開思維的天窗,展開感情的雙翼,才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

  四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

  “疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動為主動,使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。

  由“忽聞”而引發(fā)的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

  本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時,如多給大家參與評價的機(jī)會,學(xué)生的思維會更活躍,理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會得到更有效的發(fā)展。

  在今后的教學(xué)中我會堅(jiān)持把時間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生,把評價的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。

《贈汪倫》教學(xué)反思6

  一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  現(xiàn)代社會飛速發(fā)展,小學(xué)生們都生活在科技社會中,接觸到的都是動漫、電腦等等,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生知道李白嗎?學(xué)生都知道他是唐朝人,寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?他們都不知道。接下來,我馬上告訴他們,老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了,都認(rèn)真地聽老師講故事。(師講故事):

  李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店!崩畎滓豢,呀!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:“十里桃花是十里外有個桃花渡口,萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店。”李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬,他們一起飲酒作詩,情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的'友誼。臨別時,汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動了,即興吟詩一首——《贈汪倫》。

  通過資源共享,使學(xué)生對這首詩的寫作背景有了進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。

  有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  “不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考,我播放古樂,創(chuàng)設(shè)情境,飽含深情地朗讀了詩句,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

  三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩詞誦讀的活動,穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩,學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時,讓學(xué)生質(zhì)疑,教師適度地加以指導(dǎo),對學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬。

《贈汪倫》教學(xué)反思7

  長期以來,古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺枯燥膩煩,更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況,我面對的是一群二年級的學(xué)生,他們所處的時代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,只要能大概知道意思就行。所以,為了讓我快樂地上課,學(xué)生快樂地聽課,我嘗試著:

  一、談話導(dǎo)入

  以交朋友的方式拉近與學(xué)生的.距離。

  想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),我比你們大,你們叫我-—(生接大朋友。)

  二、故事引路,激發(fā)興趣

  趣味故事:涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,想和他結(jié)交為朋友,便寫信邀請李白說:“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店!崩畎自缇吐犝f汪倫是位性格豪放的人,便欣然前往。見面后,李白說:“我是來觀十里桃花,訪萬家酒店的。”汪倫卻笑著說:“‘桃花’者,一潭之名也,并無桃花十里;‘萬家’者,店主人姓萬也,并無酒店萬家!贝藭r,李白方知自己“受騙上當(dāng)”,他不但不介意,反而哈哈大笑說:“臨桃花潭,飲萬家酒,會汪豪士,此亦人生快事!”此后,汪倫每日用美酒盛情款待李白,兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬,一起飲酒作詩,情趣相投,成了好朋友?/p>

  三、學(xué)習(xí)古詩

  俗話說:“教是為了不教!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時,學(xué)生就覺得有些難了,師生一起梳理詩意,并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  四、重點(diǎn)感悟,體會感情

  重點(diǎn)體會“踏歌聲”和“深千尺”,運(yùn)用表演、動作、想象的方法,讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情誼。

  最后抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會,領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情。

  還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練,體會詩人的表達(dá),體會李白與汪倫的深厚情誼。

  五、背誦

  六、拓展作業(yè)

  本課也有很多不足的地方,比如讀得太少,學(xué)生說得、理解的還不到位,這都是指導(dǎo)不夠。

《贈汪倫》教學(xué)反思8

  《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅聲色并茂,情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別!

  我想我的學(xué)生們在讀這首詩的時候,一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景,孩子們在讀詩時,也許,會被這份千古絕唱的.友誼所感動。也許,孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往,但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊!作為新世紀(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上,找準(zhǔn)一個切入點(diǎn),情感是本課的關(guān)鍵。

《贈汪倫》教學(xué)反思9

  師:同學(xué)們,我們已經(jīng)了解了詩句的意思,現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意,練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。

  學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。

  師:哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演?請大家認(rèn)真看他們表演,等會指出他們哪些語言、動作。表情表演得好,好在哪里?哪些地方表演得不好,為什么?

 。▋缮硌荩

  生:我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白,等等我,我來送你了”不對,李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。

  生:我認(rèn)為馬騰和韋倫一個站在船上,一個在岸邊,抱拳說:“多多保重”這句臺詞用的好。

  (很多同學(xué)點(diǎn)頭笑)

  生:從圖上看,李白是個大官,他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船,他應(yīng)該喊:“船夫,開船!”

 。ㄉ笮Γ

  生:(搶說)還有,船應(yīng)該還沒有離開岸邊。詩中說的是“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”,意思是說“李白坐上船剛準(zhǔn)備走,忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音!北硌輹r李白應(yīng)先喊“船夫,開船”,聽到汪倫的歌聲后,又對船夫說“等一等”。

 。ㄉΓ

  生:我喜歡韋倫最后看著馬騰說:“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!”

  生:李白是有胡子的,最好韋倫便用手做捋胡子的動作,邊說:“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。 蔽覐碾娨暽峡吹焦糯娙艘髟姇r最常用的就是這個動作。

 。ê芏鄬W(xué)生搖頭、晃腦,捋胡須,吟詩)

  生:鄭老師,我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。

  師:這確實(shí)是我們要思考的……

  師:同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個小品,提了很多好的建議,現(xiàn)在仍按小組排練,劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編,可以各不相同。好不好?

  生:(齊答)好!

  師:再演出的小品,希望人物的語言、動作符合人物個性,人物的形象更加豐滿,能做到嗎?

  生:(大聲)能!

  ……

  【反思】

  這個教學(xué)案例,通過小品表演,極大的.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài),既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練,又激發(fā)了學(xué)生的形象思維,從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時,學(xué)生互以評價,使個人的智慧變成了集體的智慧,在互以評價中思維相互撞擊,心靈相互溝通,情感相互交融,共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地,學(xué)生的人格也由此得到升華。

《贈汪倫》教學(xué)反思10

  本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時,我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》,在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容。

  《贈汪倫》里的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫:桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動,可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),一是由于古詩內(nèi)容的'時空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理;二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn),多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及。

  怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn),讓孩子們在讀這首詩時,會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢?我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

  一、 運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,課一開始,就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

  有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

  所以本節(jié)課的教學(xué),我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,第一步先自讀詩歌,懂得詩歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,第三步感情朗讀,最后熟讀成誦。教學(xué)中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,如何讓學(xué)生體會?除了讀還是讀,我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中想象畫面,在讀中體會情感,體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已,通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,走進(jìn)文本。

  三、 課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

  世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流,最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。 一節(jié)課下來,教學(xué)任務(wù)是完成了,但人感到很疲憊,我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生,但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性,沒能調(diào)動起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,這是這節(jié)課最大的遺憾。

《贈汪倫》教學(xué)反思11

  這是一節(jié)失敗的課,目標(biāo)無一落實(shí),上的很混亂。

  這節(jié)課我想以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,希望孩子們讀中感悟,讀中識字。

  我在這節(jié)課中實(shí)施的不好,首先,朗讀的形式單一,孩子上課注意力不集中,沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次,在教學(xué)生字中,采用詞句結(jié)合的方式,認(rèn)識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子,讓孩子在讀詩的時候不再迷茫,易于體會詩中意境,可卻沒有識字具體,朗讀指導(dǎo)到位,感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半,讀書沒讀明白。再次,課堂時間分配不合理,講課很隨意,沒有層次,讓人感覺不出順序。最后,有孩子在課堂上睡著,是課堂沒有吸引力,趣味性要思考一下了。

  從這節(jié)課看,亟待解決的問題如下:

  1、 上課不嚴(yán)肅,學(xué)生紀(jì)律差,亂說話現(xiàn)象嚴(yán)重。

  2、 教師個人需加強(qiáng)備課力度。

  反省自己的.課堂讓自己找到了前進(jìn)的動力,工作不是全部,可也是生命的一部分,告戒自己長點(diǎn)心吧!不要給自己找任何理由了,在其位,謀其政,就得做好所有的工作。

《贈汪倫》教學(xué)反思12

  〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方,但也有不足之處。開頭以故事的形式引入,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,并且對這首古詩有進(jìn)一步的了解。古詩分析得比較細(xì),特別是古詩中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,學(xué)生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué),使學(xué)生在朗讀中體會作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀,為古詩分節(jié)奏,然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞,根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣,最后通過配樂來朗誦,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,也更能讓學(xué)生體會古詩表達(dá)的情感。通過幾種形式的朗讀,比如:同桌之間互相讀,扮演角色讀,能使學(xué)生更深刻的體會感情,更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過課前找描寫友情的古詩,既拓寬了學(xué)生的`知識面,又讓學(xué)生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演,是寓教于樂的體現(xiàn),讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達(dá)的情感。

  這節(jié)課也存在著不完美。一,對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說,因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過李白的很多詩,學(xué)生對于李白已是再熟悉不過,讓學(xué)生自已來介紹,一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主;二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二,在朗讀指導(dǎo)的過程中,男女分組比賽所用時間太長,可以縮短點(diǎn),為后面節(jié)約時間。三,讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩,教師也該出示一首,讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報課前找的古詩,這里給的時間太短,應(yīng)該再多給一些時間。

  總的來說這節(jié)課上得還行,我會完善不足之處,以后爭取把課上得更好。

《贈汪倫》教學(xué)反思13

  新一輪課程改革,對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。

  1、自主搜集,學(xué)會處理信息。

  教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學(xué)生初步的'搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。

  2、學(xué)法指導(dǎo),拓展課堂容量。

  在導(dǎo)學(xué)《贈汪倫》時,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

  在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩,大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

  3、自選作業(yè),發(fā)揮個性潛能。

  教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。

  當(dāng)然,在嘗試的過程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動”起來了,課堂“活”起來了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。

《贈汪倫》教學(xué)反思14

  長期以來,古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣,并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈汪倫》為例,說說我的做法:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固舊知

  在一堂新課的開始,用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí),讓新舊知識連貫起來,使知識系統(tǒng)化!顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,上課時我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下:“李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

  二、故事引路,激發(fā)興趣

  學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客!苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的`故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內(nèi)容時,我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

  三、自學(xué)詩句,理解詩意

  俗話說:“教是為了不教!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成!顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例,學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說說哪一個是李白,哪一個是汪倫并說明理由時,學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時,許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說:“別具一格的邀請,與眾不同的送別,深深感動了李白。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

  四、誦讀感悟,體會感情

  借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,模仿當(dāng)時李白吟詩的語氣誦讀,讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,就不會有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會,領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情。

  五、拓展練習(xí),一舉兩得

  一般說來,學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達(dá)的感情時,就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解,也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,我便設(shè)計(jì)了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無從考證,但我認(rèn)為比較合理。至少,學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,有了自己的思考。

《贈汪倫》教學(xué)反思15

  《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩,表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩明白如話,質(zhì)樸無華,雖只有四句,卻突出了兩個人深長的情誼,又沒有分離的感傷。

  全詩的內(nèi)容學(xué)生理解起來很容易,當(dāng)講到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的時候,我說:“桃花潭里的水有千尺深,也趕不上汪倫對我的情誼深,看到這句詩你想到了什么?

  學(xué)生的情緒被調(diào)動起來,回答非常積極。

  有的說:“他們兩個的感情真深。∥蚁胨麄円欢ㄊ欠浅7浅R玫呐笥!”

  有的.說:“如果我的朋友離開了,我也會送他,并永遠(yuǎn)都記著他!”

  有的說:“真羨慕他們有這么好的朋友,我也想有這樣的朋友。”

  還有的說:“我也想有這樣的朋友,在以后我一定要好好對待朋友,不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”

  ......

  孩子們七嘴八舌的說著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話中,我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受,雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來,但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。

  我對他們說:“好朋友是我們的寶貴財富,比金錢還要珍貴,有一個好朋友,你會快樂一輩子。好朋友是用心換來的,真心的對待每一個朋友,你會收獲很多東西,希望你們走的每一步都有好朋友相伴!”

  看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂!

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