《影子》教學反思【熱】

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《影子》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《影子》教學反思1

　　《畫影子》屬于[造型表現(xiàn)]學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容。生活中的“影子”能使大自然和我們的生活更美更富有情趣。通過學習，使學生學會捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象，引導學生觀察、記憶、想象，表現(xiàn)出“影子”富有夢幻般變化的特點，提高學生繪畫的想像力和創(chuàng)造能力。本課教材的意圖是通過欣賞、體會和表現(xiàn)影子的生動多變的形象，體驗到“影子”的存在給我們的生活增添了情趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　對于本課的教學設(shè)計，我在確定教學方向、組織教學內(nèi)容時有些困惑、矛盾，先作了一些思考——簡單的理解就是讓學生畫一張影子的畫，學會用色彩表現(xiàn)影子，培養(yǎng)學生觀察感悟能力和繪畫表現(xiàn)能力，但這樣的教學又顯得太直白，缺少點情趣；生活中的影子包含了很多科學的道理，是否要和學生講述影子的形成——復雜、系統(tǒng)的科學道理學生不會感興趣。教學的內(nèi)容不是簡單的堆砌，選擇的內(nèi)容是否有效、是否能進一不激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，提升審美能力，取得較佳的教學效果，對教師有很大的考驗。上完本課有一些感想，特做如下反思：

　　1、教學內(nèi)容組織比較合理

　　教學通過引導學生看影子、說影子、找影子初步了解生活中的影子；再通過精美的攝影、繪畫作品欣賞，共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，體驗影子美的魅力；激發(fā)學生表現(xiàn)影子——畫影子來創(chuàng)造美和展示美；通過剪影作品欣賞、皮影戲欣賞感受“影子”的無窮魅力。教學中設(shè)計了這樣一些小環(huán)節(jié)：如《撈月亮》動畫欣賞、讓學生在教室里發(fā)現(xiàn)影子、手影游戲活動、影子藝術(shù)品（攝影、繪畫）欣賞、添畫影子、觀看皮影表演等，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生從不同角度體驗了影子，增加了學生的感性認識。

　　2、突破難點重點有策略

　　二年級的學生對美術(shù)基礎(chǔ)知識的`掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，適當表現(xiàn)出“物”與“影”的虛實關(guān)系，對二年級的學生而言有一定難度。在教學過程中著重引導學生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，作業(yè)的形式是要求學生繪制背景，用貼紙圖片來添加人物或動物，然后讓學生在水中添畫倒影，減少學生作業(yè)負擔，讓學生畫出模糊的影子來。對影子繪畫表現(xiàn)也認識到有困難，涂色時教師做了一些演示，同時指導學生可以用長線條的筆觸來表現(xiàn)水和影子，因此部分基礎(chǔ)較好的同學的作業(yè)效果很好。

　　3、注重美術(shù)教學與生活聯(lián)系，關(guān)注學生的情感培養(yǎng)

　　情感態(tài)度價值觀目標是美術(shù)課程的終極目標，缺少人文情感潤澤的教學不是藝術(shù)教學。一方面我通過對教材配套課件進行了修改調(diào)整，精選實用的圖片和影像輔助教學，利用精美的攝影圖片和音樂創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂教學情境。另一方面引導學生積極參與談?wù)摻涣鳎瑔柲阍敢馍�活這樣如畫的環(huán)境中嗎？你想和誰住在那里？你想蓋什么樣的房子？在這么美的地方你最想做什么？你可以為這么美的地方做些什么？一系列的問題引導學生結(jié)合自己生活來體驗，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操，從而也激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

　　4、教學中的不足之處

　　其一是教學細節(jié)關(guān)注不夠：前兩個班級的教學忽略了作業(yè)的具體指導，只是簡單的講述了作業(yè)的基本要求，導致影子是正畫的（教師也沒講影子和實物形態(tài)上的區(qū)別，只是根據(jù)教學課件說了說影子比較模糊），影子的顏色也習慣著平涂。特別是影子的涂色最好具體示范，先用什么顏色，再用什么顏色，并提示影子邊緣表現(xiàn)可以模糊些。其二是效果突出的學生作品不多：對學生的期望過高，自信的認為已經(jīng)掌握了基本的繪畫方法、養(yǎng)成了必要的作業(yè)習慣，學生作業(yè)練習時沒有即時巡視、輔導。其三是評價方式單一，在評價時更多的關(guān)注了學生的作品，忽視了學生的情感體驗的評價、作業(yè)態(tài)度的評價——后兩者恰當?shù)脑u價往往能更好激發(fā)學生的學習興趣，從而促進作業(yè)效果的進一步提升。其四是作業(yè)速度較慢，兩課時的教學時間，很多學生未能完成，學生作業(yè)的不自信，習慣畫了擦，不停的修改，影響了作業(yè)的速度（在端正學生作業(yè)態(tài)度的同時屬性學生信心、仔細思考，大膽落筆）。

　　在以后的課堂教學中，我將進一步以課改理念為指導，深入挖掘教材，仔細研究學生，合理、多樣的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，扎扎實實地推進課堂教學，使學生真正從美術(shù)課堂中感受成功和愉悅，發(fā)展學生的美術(shù)素養(yǎng)、提高美術(shù)技能技巧。

《影子》教學反思2

　　1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

　　2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的'創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

《影子》教學反思3

　　《影子》是一首簡潔生動的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時還融合了關(guān)于“影子”的常識。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來寫影子與人之間“形影不離”的關(guān)系，使知識更貼近于學生的生活。通過看幻燈或課件，學生很難體會到其中真正的樂趣。何不讓學生到操場上去親自體驗一番，讓他們在玩中學，學中玩，輕輕松松地學到知識？

　　于是，我選擇了一個晴朗的日子，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關(guān)的'游戲。

　　游戲１：“找影子”

　　“小朋友，我們在操場上找一找你自己和別人的影子，好嗎？”話音剛落，孩子們便在操場上四散，不停地追呀，找呀。不一會兒，孩子們就跑向我，爭著說：

　　“老師，怎么我跑到哪里，影子都跟我到哪里？”

　　“老師，為什么我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，影子都在這一邊？”

　　“老師，怎么每個人都有影子？”

　　“老師，影子怎么都是黑色的？你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了。”

　　……孩子們嘰嘰喳喳地向我說個不停。

　　師：對呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文里說它是什么？

　　生：一條小黑狗……

　　師：小朋友，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

　　游戲２：“甩掉影子”

　　師：小朋友，咱們來比一比誰最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗。

　　孩子們又向操場跑開了。沒過多久，就有孩子跑到我這邊。

　　“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站著不動，影子也不動。這是怎么回事呢？”

　　“老師，我怎么也甩不掉影子，這個操場我都跑了好幾圈了。”

　　話沒講完，只見一群孩子從圍墻邊跑來，興奮地喊到：“老師，我找到辦法了！老師，我找到辦法了！”“只要站在圍墻邊，影子就沒有了�！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍墻邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍！我甩掉影子嘍！”一張張興奮的小臉樂開了花。

　　“可是一出來，影子又出現(xiàn)了�！币粋�孩子從圍墻邊走出來說道。

　　師：是呀，只要在陽光下，影子就會在我們的身旁。它多像我們的--

　　生：好朋友……

　　師：讓我們一起來說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

　　游戲３：“踩影子”

　　“小朋友，只要在陽光下，影子就出現(xiàn)在大家的身旁。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個同學最能干�！�

　　一下子，同學們在操場上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個操場。

　　“咦！怎么自己的兩只腳一起踩，踩不到自己的頭？”

　　“我踩到你的影子了，別動，別動，你一動就沒有了�！�

　　“喂，大家快來，影子跑到墻上去了�！�

　　……

　　課后，我跟孩子們說：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學到了很多知識。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案？那就趕緊去看注音讀物《十萬個為什么》吧！”

《影子》教學反思4

　　雖然上課過程中，有不少的亮點，但是還是有一些需要改進的地方，比如說在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話的'想象，探究較少。

　　希望在以后的教學中，能利用多媒體計算機的優(yōu)勢，真正開發(fā)學生的潛能，讓他們真正能放開手腳，并在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中激發(fā)鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知！讓語文的人文性真正和學生的生活掛起勾來，在每一節(jié)課中得到實現(xiàn)。

《影子》教學反思5

　　在第一課時中，學生們提出了一些問題，我沒有包辦代替替他們回答，而是讓他們回家后自己解決。今天上課，他們拿來了各種資料。一上課，學生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案，而我沒有直接讓他們匯報答案，而是先讓他們說說自己是怎么做的，因為學生是獨立的個體，每個人都有不同的學習方法，他們搜集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問題的方法都給予積極的.肯定，就是在暗示學生，搜集資料的途徑有很多，可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細無聲”中滲透了學習方法。下面是我的一個教學片段：

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有些同學都著急了，想快點把自己搜集到的資料、找到的答案說給同學們聽。那好，現(xiàn)在小組同學先互相說一說，你都弄懂了哪些問題？（小組交流，師巡視）

　　師：剛才老師走到你們中間聽了一下，同學們說得都太好了！誰愿意先來說一說你解決了哪個問題？

　　生①：我知道“為什么影子忽左忽右忽前忽后”，是因為人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時，影子在我后面；路燈在我左面時……

　　師：也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

　　師：誰愿意把寫這段內(nèi)容的自然段讀一讀？（指名讀）像他這樣練習讀一讀。

　　生②：老師，我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學理解一下“為什么離路燈越遠，影子越長”。

　　師：（驚訝地）是嗎！想得真周到，多好的孩子呀！你和老師想到一塊兒去了！那你為大家解一下吧！ ……

　　生③：我親自去路燈下體驗，果然是我做什么，它就做什么。師：那你把這個自然段讀一下。

　　我們來做個小游戲，你們找自己喜歡的同伴，兩人配合表演。一人扮演影子，表演要有默契。

　　師：好玩嗎？開心嗎？那么開心地讀一讀這一段吧！

　　在匯報的過程中，學生們既嘗到了成功的喜悅，又擴大了知識面，鍛煉了能力。從而更激發(fā)起學生搜集資料的興趣，增添了搜集資料的動力。資料的搜集，不但能深入了解影子的形成及特點，而且對學生提高學習語文的興趣和理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

《影子》教學反思6

　　在這節(jié)課的教學過程中，首先，教師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己對太陽和影子已有的經(jīng)驗進行猜、畫，但這并不證明學生的原始認識都是正確的，老師沒有加于肯定或否定，而是讓學生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內(nèi)容和目標，調(diào)動了學生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。

　　其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子，觀察影子的特點，預(yù)測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點，讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。

　　然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的預(yù)測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認識上升到理論認識。

　　最后，讓學生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！

　　總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預(yù)測對不對之后再進行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。

　　中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進行預(yù)測、想辦法解決問題、交流匯報”等進行的`，在教學過程中充分體現(xiàn)了學生的探究，注重培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

　　本課使用的記錄觀察影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)學生的探究熱情，有些不易控制之處，引導學生探究更準確的方法，才有利于引導學生以更嚴謹?shù)膽B(tài)度去探究，以更飽滿的熱情投入到課后探究活動中去，下課的鈴聲不是科學探究的終點，課后有著更廣闊的時空有待學生去探究。

《影子》教學反思7

　　《我們的影子》是嶺南版第四冊第10課的內(nèi)容，本課教材以“美術(shù)與科技”為切入點，以“影子”這一科學常識為題材，以“我們”為物象形態(tài)，進行有趣的造影與聯(lián)想活動，激發(fā)學生對生活現(xiàn)實的關(guān)注和興趣，培養(yǎng)想象力與概括表現(xiàn)力。

　　為了能有效的上好本課，我與黃瑩老師做了充足的準備工作，三次磨課、三改教案，還邀請了劉艷秀、劉蓓老師一起聽課、評課。在磨課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有兩大方面問題處理不當，需要解決的。一是對教材的處理。教材是以“陽光的影子”導入的，有人影、手影等，產(chǎn)生影子的情況也很多，我們不可能在短短的40分鐘內(nèi)，全面的、祥細的講授所有的知識，第一次磨課后，我們決定降低教學難度、縮窄教學范圍，以適應(yīng)本班學生的學習能力。于是，我們最終選擇了以手影為主要教學內(nèi)容，以描畫為主要手段來創(chuàng)造影子、記錄影子、裝飾影子。二是對小組合作學習的思考與處理。第一次上這節(jié)課，課堂上的小組合作教學形式明顯是很糟糕，每小組有8名同學，小組內(nèi)的分工不明確，小組合作學習時，組里成員不知道自己做什么，有些事情搶著做，在些事情卻沒有人，有些同學一直在玩，小組合作學習效果很差。為了真正達到合作學習的目的，我們查閱了大量資料，了解小組合作學習的相關(guān)理論與操作方法，對班里學生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4人，按正方形圍坐。整個小組學習效率有了大大提高。對上述的'兩個問題，我們不斷的研究與修正，今天的這節(jié)課，可以說是多次研磨后的成果。

　　在本課里，我們設(shè)定了四方面的教學目標：

　�。�1）了解“影子”形成的因素；

　�。�2）能運用線與色表現(xiàn)“影子”并組成有趣的我們的影子畫面；

　�。�3）能主動地與同學一起造影子、畫影子；

　�。�4）對造影子和創(chuàng)作影子感興趣。

　　把“能用線與色表現(xiàn)影子，并組成有趣的畫面”作為本課教學的重點。通過“觀察影子、激發(fā)興趣”、“了解影子、創(chuàng)造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣賞影子、點評影子”與“拓展延抻、感受文化”五個環(huán)節(jié)，層層深入，在玩中學，在小組合作中學，在相互評價中學，充分體現(xiàn)美術(shù)課的學科特點。我認為本課有以下三方面亮點：

　　1、課堂引入巧妙，瞬間設(shè)置懸念�！敖裉�，老師帶來一個在畫框，猜一猜我想用來做什么？”這一問題的拋出立馬激起學生的好奇心，迅速把學生注意力吸引到畫框上來，緊跟著的造影子與了解影子產(chǎn)生的原因就變得順理成章。

　　2、教材處理得當，講授深入淺出。本節(jié)課，黃老師充分考慮學生與課堂實際，以手影為教學切入點，通過欣賞學習法，觀察法、學生講解學習法、演示法等，各類教學方法交互使用，在不知不覺中解決重點、突破難點。

　　3、小組合作學習效果良好。小組成員分工明確，合作過程中做到各負其責，相互幫助，在規(guī)定時間里合作完成了造影子、畫影子及美化影子的工作。在以小組為單位點評作品時，基本上能做到組內(nèi)意見統(tǒng)一。這種小組合作學習，初步體現(xiàn)了學生合作意識。雖然，在合作學習過程中，課堂上有點“亂”、“吵”，但如果學生是真正的在討論問題，在認真的合作完成作業(yè)，課堂上有點“亂”“吵”又有什么所謂。

《影子》教學反思8

　　一、有關(guān)背景

　　該班的學生思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強，且活潑、好動、愛玩，控制能力差。在教師的培養(yǎng)和指導下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學習” 的習慣，養(yǎng)成了“質(zhì)疑問難” 的問題意識。本次所學的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。本課的教學，主要從生活現(xiàn)象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關(guān)“影子” 的一些現(xiàn)象。

　　二、課堂教學節(jié)錄

　　（課堂教學在復習生字詞之后進行）師：現(xiàn)在，請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的`左邊是（）右邊是（），他們都是我的好朋友。

　�。▽W生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后教師指名說。）

　　師：你的影子也是你的好朋友。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？

　�。ㄟ@個問題一提出，學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。教師趁勢引入課文教學。）

　　師：現(xiàn)在，請學生們先來看圖，看看圖上畫的是什么？

　�。ǔ鍪镜谝环鶊D，讓學生仔細觀察。一會兒，學生們的小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了)

　　生1：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

　　生2：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。

　　師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面？

　　（有個學生馬上站起來。）

　　生3：老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面。

　　師：說得真棒！

　�。�聽到表揚，生3顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。）

　　師：現(xiàn)在，請同學們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告訴我們什么？你還有什么不明白的地方？

　�。▽W生們拿著書認真地讀起來。一會兒，有學生舉手了。）

　　生4：為什么說影子就像一條小黑狗？

　　師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案�，F(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個同學最聰明，能最先知道這個問題的答案。

　　（四人小組馬上組織起來，各抒已見，你一言我一語，討論得不亦樂乎。）

　　師：現(xiàn)在，哪組的同學愿意來說說？

　�。ɡ蠋煹脑捯魟偮洌�好多同學紛紛舉手，連平時膽小的生。也悄悄地舉起了手。）

　　師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？

　　（全班同學鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。）

　　生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。

　　師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？

　　生6：我認為是因為影子的形狀像小黑狗。

　�。ㄟ@時，教師又叫了幾個學生起來回答。從學生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。）

　　師：哪位小朋友家曾喂過小狗？

　�。ㄉ�7舉手了，教師請他起來。）

　　師：你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？

　　生7：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

　　師：你說得真棒�，F(xiàn)在，我們再來看這幅圖。

　�。ń處熇�用活動掛圖演示給學生看：只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。）

　　師：同學們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

　　（學生們異口同聲地回答：明白了。）

　　師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調(diào)皮，又是那么討人喜歡。

　　誰來讀讀這一節(jié)，讀出對影子喜歡的語氣來？

　�。ㄖ该�讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導同學看圖練習背誦，自由練習背誦，指名背、齊背。）

　　師：現(xiàn)在，我們來做一個練習，說說：

　　我的前面是（），后面是（）。

　�。ㄍ�桌互說后指名說）

　　師：現(xiàn)在，我們繼續(xù)來學習課文第二節(jié)。

　�。ń虒W方法同第一節(jié)）

　　師：請同學們想一想，影子還有哪些變化？

　　生8：影子有時長，有時短。

　　生9：影子有時很大，有時變得很小。

　　生10：物體移動了，影子也跟著移動。

　　師：同學們都說得很好

《影子》教學反思9

　　對于二年級的孩子來說，我感覺到孩子每天都能見到影子，也認識影子，但是對它的理解并不深，如果讓他去說，他可能說不出來，能夠把影子很好的畫出來更是件困難的事情，而根據(jù)新課程的理念及教材對本課的要求，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把重點放在趣味性上，也就是要把這節(jié)課變得好玩，這樣才適合孩子的年齡特點。

　　一、激趣導入（找影子）引導學生在教室里發(fā)現(xiàn)影子，激發(fā)學生強烈的學習興趣。同時讓學生感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。，我在教學過程中著重引導學生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和學生一起探究影子的形成及其特點的前提下，以學生喜愛的手影游戲展開作品要求，請學生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。學生在這個過程中，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把游戲寓于教學中，使學生在玩中學，在玩中悟，學生的形象思維和主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

　　以學生感興趣的“猴子撈月”繪本故事為線索進行創(chuàng)造，展示了大量的生活中的影子圖片，不僅能激發(fā)起學生強烈的創(chuàng)造欲望，更能使學生不拘泥于“寫實”的技法表現(xiàn)，使學生的創(chuàng)造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無拘無束的創(chuàng)作中感受到成功和快樂。

　　在本節(jié)課的導入設(shè)計中，我沒有生搬硬套地讓學生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過動畫片讓學生了解影子的無處不在，分層導入，由易到難，由實到虛，激發(fā)出學生濃厚的學習興趣。

　　教學中的不足：

　�。�1）教學語言不夠精練，教學評價不太到位。

　　（2）效果突出的作品不多。

　　作為一名美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學習，但無論如何，通過我的不懈努力，讓我所教的每一個學生都懂得“生活給藝術(shù)帶來了靈感，藝術(shù)給生活帶來了美感。而通過自己的善于觀察、勤于動手，那么就會把我們的生活裝扮得更美好，讓藝術(shù)成為一種可以相伴我們生活的點點滴滴……”

　　《影子》教學反思8

　　《陽光下的影子》是承接前一節(jié)課，讓學生親自探索陽光下影子變化的探究學習，對于本節(jié)課需要解決的問題。

　　1.陽光下影子的變化情況。何時最長，何時最短？

　　2.學習陽光下影子的必要性和意義。

　　3.經(jīng)歷“猜測-實驗觀察-得出結(jié)論-分析結(jié)論”的過程，學生學會分析收集到的'數(shù)據(jù)。

　　4.古今生活中影子變化的應(yīng)用。

　　我擔任2班的科學教學，今天正好一個班級是上午，一個是下午，上午的同學收集到的數(shù)據(jù)是隨著時間的推移，影子越來越短，下午則為越來越長。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和收集數(shù)據(jù)相呼應(yīng)，對知識的形成有一個更深的了解和認識。

　　本節(jié)課孩子們還發(fā)現(xiàn)影子會發(fā)生移動，這不為本節(jié)課研究內(nèi)容，作為課后探究繼續(xù)學習，孩子們在上午或下午進行觀察，并不能完整的獲得一天中影子變化規(guī)律，因而，課后孩子們可以繼續(xù)觀察將數(shù)據(jù)補充完整，形成完整的數(shù)據(jù)鏈，獲得完整的影子變化規(guī)律。

《影子》教學反思10

　　《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這美麗的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經(jīng)受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會童話的特點”等都挺滿意，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學生反應(yīng)平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設(shè)計加以反思。

　　1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言優(yōu)美、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現(xiàn)力。如果教學環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調(diào)，讀中品、品中讀，或許學生會說出獨特的體驗，收到令人滿意的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子”等讓學生讀一讀，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節(jié)奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的.母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。

　　2、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位，尊重學生的表現(xiàn)，激活學生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機智上。當課堂教學設(shè)想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發(fā)現(xiàn)學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時間，靈活地讓學生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會重新煥發(fā)生命的光彩。

《影子》教學反思11

　　《影子的探索》是北京師范大學出版社二年級下冊中非常有趣的一課，它將科學性與生活性緊密結(jié)合，讓學生在學中玩，玩中學。在設(shè)計這節(jié)課前，我們也想讓學生充分的“玩”，考慮如何才能與科學課區(qū)分。我沖破自己固有的“教師講、學生學”的模式，大膽嘗試開放性的教學，讓學生真正“動”起來。

　　一、激趣游戲，有效引入課題

　　備課時，我考慮，要想讓學生感興趣，必須在導入時就讓學生提起興趣，對于二年級的孩子來說，游戲就是最好的，于是我設(shè)計了“猜影子”的游戲。在課堂教學中，我也感受到了孩子們對玩影子產(chǎn)生了濃厚的興趣。進而問孩子們是怎么猜出來的，孩子們就會說根據(jù)投影上的影子，這樣，就成功引入到“影子是物體的輪廓”這一特點。這個活動簡單有效。

　　二、小組合作，自我探究，感受影子的趣味性

　　接著我就設(shè)計了一個完全開放的`環(huán)節(jié)，只是告訴他們在白紙板上用手電照出影子，觀察影子的特點和變化，但并沒有告訴學生具體該做什么，完全是由學生們自主合作與探究，自主歸納影子的特點和變化。在整個活動中，孩子們玩的很開心，在玩的時候，孩子也沒有忘記自己的學習任務(wù)，大家一起研究探索影子的特點，其中孩子們還發(fā)現(xiàn)了不少影子有趣的特點。在快樂的同時，學生也很有成功感。

　　三、玩手影，編故事，深入感受影子的神奇和有趣

　　這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的最有趣的。讓孩子們學做幾個手影，然后請他們和老師配合，老師講故事，小朋友們來演，同學們表演得很認真，幾只小手靈活地動來動去，把小動物表現(xiàn)得栩栩如生。臺下的小朋友看得非常認真，都躍躍欲試想來表演。于是，我讓小組同學合作，自編自演一個手影小故事�？吹贸�，孩子們玩得很開心，很多小組還加入了更多小動物的手影，他們編得故事很有創(chuàng)意，表演得也非常形象。這個課堂氣氛非�；钴S，比我備課的預(yù)期要好很多，真得佩服孩子們的想象力、表演力和創(chuàng)造力。對于二年級的同學來說，這也是對自己合作意識的培養(yǎng)和鍛煉，還有對自我表演等能力的培養(yǎng)。教學很有效。

　　四、欣賞影子藝術(shù)作品，感受影子的藝術(shù)美

　　孩子們非常喜歡玩影子，但是僅僅停留在“玩”的層次是不夠的，影子的趣味性還充斥在我們生活中的很多方面，通過這個欣賞環(huán)節(jié)，讓孩子們知道，原來影子還能創(chuàng)造出這樣的藝術(shù)品，還可以這樣表演，讓學生更深入地了解影子，感受影子科學性與人文性的完美結(jié)合，進而喚起學生心底對藝術(shù)的追求。在教學中，也看得出孩子們看得津津有味，饒有興趣。

　　五、不足之處

　　這節(jié)課的設(shè)計是很有效的，但是在教學過程中，還是有很多不足：

　　1、在探究環(huán)節(jié)和編故事環(huán)節(jié)中，留給學生的時間比較短，學生在短短的時間里，不能充分探究，有個別小組還不能編出完整的故事，在今后的教學中，要盡可能多給學生時間。

　　2、在表演故事環(huán)節(jié)，孩子們表演得很好，也很開心。但在表演過程中，個別孩子擋住了自己的手影，大家可能看不清楚看，這是我在教學過程中沒有注意到，應(yīng)該強調(diào)學生距離大屏幕遠一點。

　　3、個人覺得，有些地方的語言處理還不夠精煉，在未來的教學中，要不斷精煉自己的教學語言。

　　這堂課是我自己首次嘗試完全開放式的教學，在以后的工作和學習中，我要不斷探索，爭取更多的創(chuàng)新性活動，努力讓自己的教學水平更進一步。

《影子》教學反思12

　　教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的�？蓪W生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。

　　如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……

　　我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。

　　我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的`活力和欣喜。

　　隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)，當太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。

　　生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

　　生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

　　生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

　　生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!

　　生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

　　生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

　　生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧印?/p>

　　師：怎么動?

　　生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。

　　生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。

　　生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發(fā)現(xiàn)我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!

　　不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經(jīng)驗”有了新的看法。

《影子》教學反思13

　　這節(jié)課讓我很為難！實驗如何開展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。

　　最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺得讓孩子們課后去開展實際效果并不會好！如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。下午3點45分到4點15分，在五（3）班上了，測得了四個數(shù)據(jù)，在課堂上完成了交流，并得出了規(guī)律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.5CM左右。接下來是第二天上午10點50分到11點30分，在五（2）班進行同樣的教學，最終在處理數(shù)據(jù)的時候卻發(fā)現(xiàn)了問題，基本上得不出規(guī)律。

　�。�2）班的課堂習慣向來是最好的'，實驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒上好？應(yīng)該也不是！最大的問題應(yīng)該出在時間上。由于10點50分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個時間關(guān)口，時間間隔又這么短，本身現(xiàn)象就極其不明顯，加上學生操作的一些誤差，最后得到的數(shù)據(jù)五花八門也不足為怪了！本以為這節(jié)課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這么多，以后應(yīng)該引起更高的注意才行��！

《影子》教學反思14

　　《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：

　　在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會成為本課教學的難點。如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢？我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

　　教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價�；�本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質(zhì)疑朗讀，實際上是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。

　　此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應(yīng)該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了。

　　所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學生經(jīng)歷的.不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)學生的情感，更容易表達相應(yīng)的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應(yīng)該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

　　教學中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結(jié)合起來，既調(diào)動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學反思15

　　【案例】

　　通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

　　師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。

　　(學生興高采烈地跟著老師來到了操場)

　　師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)

　　生：影子在我的后面。

　　生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

　　師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

　　生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!

　　師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?

　　生：影子在右，影子在左。

　　師：你能不能再說得明白點兒?

　　生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

　　師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?

　　生：中午時候。

　　師：請說完整的句子。

　　生：中午的時候，影子在我們腳底下。

　　師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學生紛紛向前跑)

　　生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。

　　生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的'地方，影子就沒了。

　　師：我們一起到大榕樹底下試試。

　　生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!

　　師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?

　　生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

　　生：一定要有陽光才有影子嗎?

　　生：燈光下也會有影子。

　　生：燭光下也有。

　　師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)

　　【反思】

　　剛?cè)雽W的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。

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