[精品]《江南》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的《江南》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《江南》教學(xué)反思1
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷,可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。由于在開學(xué)初就讓孩子們背誦了這首古詩(shī),所以讀準(zhǔn)字音的時(shí)間就可以省去不少。不忍放棄這美輪美奐的《江南》,所以我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為誦讀。課后反思整堂課,有三處較為出彩的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩(shī)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
一、美景美樂,入情入境。
“同學(xué)們,能背過《江南》嗎?”“能——”“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂曲,一葉小舟駛?cè)胙酆,秀美少女淺笑盈盈,乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉,仔細(xì)采擷半睡的粉蓮教室里靜悄悄的,孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),我播放了配樂的`范讀,短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足,有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
二、巧妙講解,滲透詩(shī)意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中!艾F(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。”在學(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美啊!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來,配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
三、品讀美文,拓展深化。
最后一個(gè)環(huán)節(jié),我引入了另外一首寫蓮的詩(shī)篇:(唐)王昌齡《采蓮曲》,同樣配畫配樂讓學(xué)生欣賞?赡芩麄儗(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻,可是從孩子們饒有興味的誦讀中,看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:
一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī),所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,沒有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠!边@說明課堂上的處理還不夠,需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
三、整堂課以誦讀為主,識(shí)字處理簡(jiǎn)單,寫字也沒有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí),進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫字教學(xué),既可以分散重難點(diǎn),也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
《江南》教學(xué)反思2
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上,當(dāng)我把詩(shī)題板書出來時(shí),班上大部分孩子將古詩(shī)內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪,因?yàn)樵谖倚5拇箝喿x系列(“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一)活動(dòng)中,我們的四年級(jí)學(xué)生背誦八九十首古詩(shī),那是不在話下的事。不過,讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力,竟能記得起二年級(jí)時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題:下面的課該如何上呢?
“老師,我有問題!
“我也有問題!
……
背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手,我只好示意他們發(fā)表自己的意見。
“我知道,這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫的,我還知道原題下有詞三首,這只是其中的一首?晌也粫(huì)背其余的兩首,老師,你能給我背一背嗎?”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。
“白居易,他為什么要寫《憶江南》呢?”
“這首詞是白居易在什么地方寫的?江南有什么值得他回憶的?……”
問題接二連三地涌現(xiàn)出來,把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),破壞的“千瘡百孔”,一下子,我的頭都大了。雖說平時(shí)經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎(jiǎng)的我,授課水平不能算太差,但這節(jié)課上發(fā)生的事,完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容,我一時(shí)不知所措。只是想著,反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到,這節(jié)課上沒必要浪費(fèi)時(shí)間來討論講解了。我紅著臉站在講臺(tái)上,被幾十雙眼睛盯著,只好難為情地笑笑,說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時(shí)間來解決當(dāng)初孩子們?cè)谡n堂上生成的問題,孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
反思:
從這件事上,我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的,在課堂上他們會(huì)大膽地直白自己的心聲,我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,緣由其一,是因?yàn)閷W(xué)生受到家庭條件及家長(zhǎng)素質(zhì)的限制,且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊,教師又無力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導(dǎo)。其二,因?yàn)槲业闹R(shí)水平和定向思維的限制,對(duì)于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答,尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題。
新課程的.實(shí)施,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,我們的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走,在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來,既要有教師的寬容和學(xué)生的自主,又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一,從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí),當(dāng)今知識(shí)的更新速度令人驚訝,作為教師必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,更要堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新知識(shí),開闊視野。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的,教師的課堂教學(xué)機(jī)智也是以深厚的知識(shí)為基礎(chǔ)的。只有隨時(shí)積累新知,更新陳舊觀念,不斷擴(kuò)充知識(shí)面,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。
要做一個(gè)無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”,只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中生成的種種問題,用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新,“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
《江南》教學(xué)反思3
在教學(xué)這一課之前,我就琢磨著,有關(guān)春天的古詩(shī)這么多,編者為什么要把這兩首詩(shī)歌放到一起呢?我們知道,古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢?我的目光停在了這兩個(gè)作者身上,還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》,杜牧詩(shī)中的“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝(宋、齊、梁、陳)尊崇佛學(xué)造成國(guó)家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說,儒家重視人生的現(xiàn)實(shí),重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開始,做到修身、齊家、治國(guó)、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國(guó)家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到家庭和諧、國(guó)家富強(qiáng)、天下太平的目的,這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦,社會(huì)是苦海,要求人們出家,脫離現(xiàn)實(shí),以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生,后者重死,這是不可調(diào)和的矛盾。
中國(guó)人歷來喜歡春,因?yàn)榇禾靵砹,新的希望開始了,階段性的目標(biāo)開始啟程了,不管是青年人、中年人、還是老年人,對(duì)春天都有著這種美好的心理,所以中國(guó)有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級(jí)下冊(cè)選擇的兩首以“春”為題材的古詩(shī),展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格!督洗骸房梢宰x出詩(shī)人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩(shī)可以清楚地看出,那時(shí)的江南真的沒有思危,即使春天來了,這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中,走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽,也許我們不能借古說今,但背誦這首古詩(shī),積累這首詩(shī),給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩(shī),應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切,以詩(shī)的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智,歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩(shī)人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩(shī),無以言!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁?shī)語言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的`生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí),我還:
、僮ダ收b。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。
②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,通過朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說非常多,這兩首詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
《江南》教學(xué)反思4
《江南好》教學(xué)反思經(jīng)過兩天的積極準(zhǔn)備,我在小學(xué)四(2)班執(zhí)教了《江南好》一課。這課中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在江南音樂中感受江南美、江南好。這節(jié)課既有成功之處,也存在很多的不足。下面,就這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的感受與思考。
一、成功之處
1、目標(biāo)明確,主題鮮明這節(jié)課的總課題為《江南好》,我在選用了四年級(jí)下冊(cè)第六單元中《采菱》一課作為主材料,以江南民歌《太湖美》以及民樂合奏《江南好》作為輔助材料。在這節(jié)課我緊緊圍繞江南音樂的特點(diǎn)展開教學(xué)。欣賞江南民歌、學(xué)唱具有濃郁江南民歌風(fēng)味的歌曲、運(yùn)用自己對(duì)江南音樂的感悟選擇音樂為描寫江南風(fēng)景的古詩(shī)配樂,在聽、看、唱、動(dòng)過程中充分感悟江南音樂的美好。
2、構(gòu)思巧妙、亮點(diǎn)突出《采菱》這首歌曲旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美,中間還穿插了一小段輕快活潑的音樂,特別是歌中多次出現(xiàn)的一字多音,給學(xué)唱帶來了比較大的難度。我從“菱角”入手,制造了一系列有趣的“菱角故事”,帶領(lǐng)學(xué)生視聽結(jié)合感受旋律的起伏變化。之后,我大膽地設(shè)計(jì)了歌詞譜,不但能看到歌詞在演唱時(shí)的高低變化,還通過一些點(diǎn)線直觀形象地呈現(xiàn)出一字多音的旋律。一系列有趣的感知活動(dòng)中,學(xué)生輕松感知了歌曲的旋律特點(diǎn),大大降低了學(xué)唱的難度。這些“菱角故事”都是通過多媒體課件制作而成的,成為了本課的一大亮點(diǎn)。3、聲情并茂,感染學(xué)生這節(jié)課中,我親自演唱了江蘇民歌《太湖美》,音畫交融的'多媒體展示把學(xué)生帶到了美麗的太湖,感受到濃厚的江南氣息,而我聲情并茂的演唱也感染了學(xué)生,贏得了他們的掌聲。在音樂課中,教師幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂的方式有很多。不過,教師自身的一舉一動(dòng)是學(xué)生的最好的榜樣。教師聲情并茂的演唱會(huì)直接帶給學(xué)生內(nèi)心美的體驗(yàn),從而折射到學(xué)生們的音樂活動(dòng)中。雖然是第一次為這個(gè)班的孩子上課,師生之間也缺乏了解,但整節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,樂于回答教師提出的問題,能夠主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來。這讓我非常感動(dòng),極大地激發(fā)了我的教學(xué)熱情。
二、不足之處
1、課堂時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)按照課前的設(shè)計(jì),在學(xué)會(huì)演唱歌曲之后,有一個(gè)跟孩子們一起劃小船采菱角活動(dòng)環(huán)節(jié),由于學(xué)唱環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多,語言略多,導(dǎo)致學(xué)唱歌曲之后沒有寬裕的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)了。課后我覺得非常遺憾,仔細(xì)回想教學(xué)過程,在“圓滑線”這一知識(shí)點(diǎn)上,可以直接由教師告訴學(xué)生,而不要一而再,再而三地啟發(fā)學(xué)生,浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
2、教師與多媒體互動(dòng)不夠。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著重點(diǎn)在于旋律線的感知。教師要緊緊抓住旋律線,直觀地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指認(rèn)講解,但是由于場(chǎng)地屏幕過高,不能點(diǎn)著屏幕直接進(jìn)行演示,只能通過遠(yuǎn)離屏幕的鼠標(biāo)點(diǎn)擊,精準(zhǔn)度、及時(shí)度都不夠,使得這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果打了折扣。
3、關(guān)注學(xué)生演唱的質(zhì)量。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生掌握了歌曲中一字多音的演唱方法。不過,中間樂段開頭的小切分節(jié)奏卻沒能準(zhǔn)確把握,在第一次連唱全曲時(shí),學(xué)生就在這里出現(xiàn)了問題,可是我忙著糾正其它的地方,把這處給遺漏了,到最后學(xué)生還是存在同樣的問題。錯(cuò)過了最佳的時(shí)機(jī),這讓我深感遺憾! 通過這節(jié)課,我收獲了很多:課堂中對(duì)教材的把握、時(shí)間的把握、時(shí)機(jī)的把握、學(xué)生的把握等等,為我今后的課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
《江南》教學(xué)反思5
在古代詩(shī)歌中,描寫江南春景的詩(shī)不勝枚舉。杜牧的《江南春》,以其畫面的優(yōu)美和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩(shī),為我們描繪了這樣一幅美麗動(dòng)人的江南春景:千里江南,到處鶯歌燕舞,遍野綠樹紅花。臨水的村莊,依山的城鎮(zhèn),酒旗在迎風(fēng)飄展,行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院,在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中隱約可見。只是由于寫得含蓄蘊(yùn)籍,因此,憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出,其實(shí)他寫《江南春》是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。
再加上詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)——朗讀與意境的體悟是重點(diǎn),所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.通過個(gè)別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩(shī),讀出詩(shī)的韻味。2.抓字詞理解及想象畫面理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)詩(shī)的'意境。借助資料領(lǐng)悟詩(shī)情,體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)憂民。3.通過本堂課的學(xué)詩(shī)方法拓展學(xué)習(xí)《題臨安邸》,感受不一樣的抒情方式。
通過這次的古詩(shī)教學(xué)賽課,我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母杏|:
在設(shè)計(jì)上從來沒有這樣認(rèn)真的去思考過古詩(shī)的教學(xué),從一開始的無從下手到最后也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程,我覺得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過程中,我也感受到了詩(shī)歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩(shī)時(shí),我就在思考:古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢?人們常說“詩(shī)是無形的畫,畫是有形的詩(shī)”,所以,除了借助注釋這一方法之外,想象畫面,借助背景資料都是非常好的學(xué)習(xí)方法。
《江南》教學(xué)反思6
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞,但是詞作為文本的一種形式,在教材中出現(xiàn),這還是第一次。因?yàn)槭堑谝淮,就得慎重,希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
(一)回顧江南的美
上課鈴聲響過,簡(jiǎn)單的師生問候之后,話題由我們所處的江南談起,讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索,便舉起了自己的小手。
金洋第一個(gè)發(fā)言:“陽春三月,江南桃紅柳綠,鳥語花香!
“好一個(gè)桃紅柳綠,鳥語花香的江南!”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫,而且江南人文明禮貌,熱情好客!”張瀟淵站起來作了補(bǔ)充。
“由景及人,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。
周余釗說:“江南山美,水美,人更美!”
“高度概括!”我稱贊道,微笑著繼續(xù)發(fā)問,“誰能說具體一些?”
“春天,江南鶯歌燕舞,百花齊放;夏天,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫;秋天,江南瓜果飄香,碩果累累;冬天,江南白雪皚皚,小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤耍蜓┱。”趙凡瑜一邊斟酌,一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫!”
“孩子們,請(qǐng)看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠嫷拿谰啊?/p>
“看,江南有小橋、流水、人家!”
“老師,常山江像一條碧綠的帶子,緩緩東流。”
“江邊的防洪堤壩上,綠草如茵,花兒正含苞欲放!
“大家快看!江面上還有一只小船在飄蕩!
“哇!真美!江南真是太美了!”
孩子們你一言,我一語,爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南,引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》!”見上課的時(shí)機(jī)成熟了,我話題一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷,是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的'江南談起,一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),另一方面對(duì)新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式;在內(nèi)容上,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
(二)品味江南的好
師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的?
“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”孩子們異口同聲地回答。
師:喜歡這兩句嗎?為什么?
生:因?yàn)檫@兩句寫得非常好!
師:好在哪里?
生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫出了江花的紅艷,用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
師:江花為什么會(huì)紅勝“火”?這個(gè)“勝”就是——
生:勝過、比過、超過。
師:江花為什么會(huì)比火還紅?原因?
生1:太陽出來了,陽光照在紅花上,花兒就顯得更紅了,像燃燒的火焰。
師:還有原因嗎?
。ㄉ聊耍萑肓怂妓。)
師提示:江水是——
生:碧綠的。
師:在碧綠的江水的襯托下——
生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,花兒就更紅了,比火還要紅。
師:江水又怎能綠如藍(lán)。窟@個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?
生:我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。
師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生:由于江花是紅的,太陽是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍(lán)草染過一般。
師:于是就出現(xiàn)了──
生:(讀)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)
師:這是何等的一種境界?誰能用自己的語言來描述。
生:春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠水更綠,“綠如藍(lán)”。
師:好一個(gè)紅得更紅,綠得更綠!請(qǐng)你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美!
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
師:這樣美的江南,因此詩(shī)人不禁贊嘆江南——
生:“好”!
師:干嘛不說江南“美”?
生:除了景美,還有人好。江南人文明禮貌,熱情好客,所以稱“江南好”。
師:學(xué)學(xué)詩(shī)人,贊江南——
生:江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
師:如此好江南,難怪詩(shī)人——
生:能不——憶——江南?
師:請(qǐng)看詩(shī)人在洛陽寫的《魏王堤》
生:花寒懶發(fā)鳥慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無力魏王堤。
師:洛陽由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意,卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師:難怪詩(shī)人身在洛陽,心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,對(duì)自己很有啟發(fā)。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,孩子們就能緊扣“好”字,抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩(shī)詞的意境,深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的對(duì)江南的喜愛與贊美之情。
(三)比較詩(shī)詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后,不用老師提醒,孩子們就找出了古詩(shī)與詞的不同之處。除了古詩(shī)的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)的題目與詞不一樣,詞多數(shù)用詞牌名,每一種詞牌的句式是固定的,不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名,有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡(jiǎn)單的講解,孩子們明白了:詞,原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。
經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣大增。
《江南》教學(xué)反思7
這個(gè)星期四早上第一節(jié)課,我懷著忐忑的心情,走進(jìn)高一(4)班,為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經(jīng)上過幾次課了,但是還是感覺很緊張,因?yàn)橹爸笇?dǎo)老師一直都在忙月考的事情,沒有幫我修改教案,而我又認(rèn)為我的教案寫的很差勁,所以很沒有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的(4)班上課,所以就更加不知所措了。不過緊張是沒用的,我只能硬著頭皮上。
課前歐老師已經(jīng)告訴我,這個(gè)班級(jí)不是很活躍,如果有問題拋下去他們回答不出的話可以直接講,不必等待,否則教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)完不成。不過今天課堂氣氛非常好,學(xué)生都很放的開,回答問題很積極。
今天的這堂課,我首先花15分鐘介紹作者,講解課文當(dāng)中的4個(gè)對(duì)比段落,然后將重點(diǎn)放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖,冬郊植被圖,微雨寒村圖,江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面,這5幅畫面當(dāng)中描繪了很多景物,而且每段中都有作者自己的感悟,很值得學(xué)生去分析和感悟。而且這篇散文的語言也十分優(yōu)美,尤其是7,8兩個(gè)小節(jié),意境很優(yōu)美,畫面感也很強(qiáng),所以在上課的時(shí)候我還注重讓學(xué)生去朗讀,體悟其中的意境。
4班的學(xué)生在這堂課當(dāng)中表現(xiàn)的非常好,這也自然讓我放松了很多,所以在課堂上我也開始嘗試著和學(xué)生開玩笑,說點(diǎn)笑話之類的,這樣一來課堂氣氛就輕松了很多,互動(dòng)性也增強(qiáng)了,我也覺得很滿意。
下午第二節(jié)課在14班上課。早就聽說14班非;钴S,在14班上課是不會(huì)有緊張的感覺的。果然,剛走進(jìn)14班,就有學(xué)生和我打招呼,讓我頓時(shí)鎮(zhèn)定了很多。下午的上課內(nèi)容稍微做了下修改,歐蘭老師讓我加大對(duì)對(duì)比小節(jié)的分析,并且讓學(xué)生概括出每個(gè)小節(jié)的關(guān)鍵詞,也就是江南冬景的特點(diǎn)。所以在這堂課上,我加大了對(duì)前面小節(jié)的分析,當(dāng)然,重點(diǎn)還是放在5幅畫面上。
雖然說14班非常活躍,但是總體的課堂氣氛不如4班好,顯得有些亂,而且對(duì)問題的敏感程度也不高,很多問題都沒有得到及時(shí)的反饋,以至于最后拖了兩分鐘的課。
對(duì)于這兩節(jié)《江南的冬景》,我不是十分滿意。首先是教案有點(diǎn)雜亂,本身課文的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)散亂,對(duì)比的小節(jié)是穿插在5幅圖畫中間的,因此我分析的時(shí)候有點(diǎn)難度,雖然最后有一個(gè)梳理文章的過程,但是學(xué)生可能還是不太明白。第二,忽視現(xiàn)代文閱讀的技巧。我過分的注重圖畫的解析,而忽視了現(xiàn)代文閱讀的'解讀技巧。比如對(duì)比突出了什么,展現(xiàn)了江南的冬景的審美特點(diǎn)等等這些問題,都是淺嘗輒止,沒有深入挖掘,沒能讓學(xué)生得到鍛煉。第三,為了追求課堂氣氛的活躍,自己添加了一些比較搞笑的話語,有些話語不說很妥當(dāng)。在課堂上,學(xué)生都比較活躍,所以我自己也放的比較開,其中穿插了一些笑話,和學(xué)生開開玩笑,活躍下課堂氣氛,但是這些笑話有些并不妥當(dāng),我課上沒有意識(shí)到,課后想想還是不應(yīng)該的。
下個(gè)星期一我還要在12班和13班兩個(gè)班上《江南的冬景》,我必須注意到這些問題,更加努力的區(qū)完善我的授課思路,授課語言和授課技巧,爭(zhēng)取能完成完美的一課。
《江南》教學(xué)反思8
今天教《江南春》感覺很糟。
教學(xué)步驟:
一、讀詩(shī)將詩(shī)讀熟。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩(shī)意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩(shī)。
在第二步驟,學(xué)生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些詞不理解。首先他們提問的“江南”一詞就出乎我的意料。我講“江南”是長(zhǎng)江以南(顧名思義),包括江蘇的常州、江陰、常熟、無錫、蘇州;浙江的杭州等,還有福建的一部分。古詩(shī)中的“江南”是一個(gè)大概的地理概念,更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學(xué)生回憶了一下白居易的.《憶江南》,增加一些感性認(rèn)識(shí)。
下課了,到百度里一搜才知道還講錯(cuò)了一點(diǎn)。原來,百度里說“江南”包括的地方還有江西的上饒和浙江紹興等地,福建不在其中。又找到了幾首有關(guān)春天江南的經(jīng)典詩(shī)詞。(《憶江南》全文:江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢?)韋莊的菩薩蠻(人人盡說江南好,游人只合江南老。春水碧于天,畫船聽雨眠。壚邊人似月,皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng),還鄉(xiāng)須斷腸。)
古詩(shī)不好上。作為教師本身的知識(shí)蓄備不夠,開口就心虛,傷腦筋。下次課前要作充分的準(zhǔn)備呢。
接下來講解詞意,逐句疏通詩(shī)意。麻煩了!八濉薄吧焦薄熬破祜L(fēng)”這兩句詩(shī),詩(shī)人通過列出“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些意象來寫江南之春。過去講詩(shī)句,一般是由詞到句,讓學(xué)生大體領(lǐng)會(huì),用自己的話講一講。今天這“水村”怎么講,“山郭”又怎么說。“郭”字字典解釋為“城外之墻”!吧焦边B起來怎么講呢?以其昏昏,使人昭昭。
還是教參聰明:千里江南,到處是鶯歌燕舞,到處是綠樹紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng)。把“水村山郭”原樣連在一起了。講這首詩(shī),字字落實(shí),顯然行不通,也沒有必要,教學(xué)的時(shí)候犯了大忌。這兩句除了“酒旗風(fēng)”是學(xué)生看圖領(lǐng)會(huì),其余都是我講的。
下面兩句“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”。課前查了南朝一些相關(guān)歷史知識(shí),這兩句講南朝歷代君主大興土木,建寺廟保佑其江山,以永享榮華富貴,還有杜牧在詩(shī)中的寄喻之意。
唉,這一課我一人講了大半,口干舌燥,從學(xué)生的眼里感覺他們?nèi)远嘤胁幻骶屠镏,真累!可是,古?shī)教學(xué)是不是只要讓他們讀讀背背就行呢,那樣一來教師教與不教又有什么關(guān)系呢?這樣一首詩(shī)怎么講,講到什么程度為宜呢?
《江南》教學(xué)反思9
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩(shī)古詞又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間:
蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法:
、哦鄬哟蔚恼b讀:
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長(zhǎng)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再者學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的橋梁,興趣是最好的導(dǎo)師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來,真情的投入,自由的表達(dá),放飛智慧的風(fēng)箏,在歌唱中感受快樂,在歌唱中燃放激情。
總之,新課標(biāo)要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為70余篇,如果篇篇要孩子死記硬背,豈不是一件苦累的差事兒。當(dāng)代國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生說過:人類原始的教育方法只有一個(gè),就是背誦。尤其是讀中國(guó)書,更要高聲朗讀,讀得多了,自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出,硬記不是背誦,背誦就像唱歌一樣,很愉快的。為此,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我就思索:古代詩(shī)詞瑯瑯上口,易于傳唱,現(xiàn)代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲,為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中,讓他們相互傳唱,在傳唱中記憶,在傳唱中領(lǐng)悟,在傳唱中抒發(fā)自己的.情感,讓學(xué)生在快樂的歌唱中學(xué)習(xí)呢?首先,我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》,進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力,和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美,為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎(chǔ)。其次,給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂的結(jié)合,既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美,也將學(xué)科性結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到了成功:我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了!
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多不足之處,向開課的激情導(dǎo)入、幻燈片的順序、對(duì)詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
《江南》教學(xué)反思10
自古以來,文人墨客都喜歡詠春,因?yàn)榇禾靵砹耍碌南M_始了,本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩(shī),展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。
通過自己的課堂教學(xué),有了一些反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí),我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),再根據(jù)課堂交流的`情況適時(shí)地點(diǎn)撥,提升,積累,內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過,課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。但是詩(shī)歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”,不能講透。
第一步:看圖理解詩(shī)的表面意思;第二步,挖掘歷史,充分搜集相關(guān)歷史資料,用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步,置換角色,站在詩(shī)人的角度想一想并體會(huì)。
《江南》教學(xué)反思11
《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間,而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫。首先我把課文讀通順作為讀文的開始,我沒有采用死板的朗讀,而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解,少了問答,但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲,思維也非;钴S。那一刻,每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境,在每個(gè)孩子的心里都留下深刻的印象。
在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),我覺得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。由于小學(xué)生生活在北方,對(duì)南方的生活不了解。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景,我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的',周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生連起來說一說,使學(xué)生把觀察到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來,感受到江南美景如畫,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)江南的熱愛之情。
《江南》教學(xué)反思12
《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑,具有典型的江南音樂的特點(diǎn),細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗。樂曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速,優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依,清風(fēng)、綠柳、紅花,小橋、流水、人家,使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂曲的第二部分由慢漸快,旋律輕快、跳躍,清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來,江南不僅有優(yōu)美的景色,更有江南人的淳樸、豪放,他們載歌載舞表達(dá)著對(duì)性福生活的感受,逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)上,為了讓學(xué)生知道樂曲的兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽一遍樂曲。然后我問:“同學(xué)們這首樂曲給你留下怎樣的印象?”學(xué)生說:“歡快的”;“抒情的”。我說:“哪部分抒情?哪部分歡快啊?”學(xué)生說:“前面一部分抒情,后面歡快。”我說:“對(duì),樂曲分為兩個(gè)段落,A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽,看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示,A段B段之間有個(gè)速度變化的地方,聽到這個(gè)變化的`時(shí)候請(qǐng)舉手示意!睂W(xué)生在我的示意下認(rèn)真聽音樂,并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書中的要求,把組成B段三部分旋律排列順序,開始,我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律,然后讓學(xué)生排序,通過實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律,然后再聽B段音樂,有一部分音樂素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽出來。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的排序,我又把譜子改寫成簡(jiǎn)譜,然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序,而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思,學(xué)生上欣賞課不但要體驗(yàn)音樂的美,還要學(xué)會(huì)如何欣賞音樂,最后記住音樂主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過以上的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到了欣賞音樂的目的,教學(xué)有實(shí)效。
《江南》教學(xué)反思13
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色,情境交互,融為一體,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感受古詩(shī)語言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰,回憶、交流描寫春天的古?shī),引出詩(shī)體,介紹作者。
初讀指導(dǎo),教師先范讀課文,幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí),提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的節(jié)奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞,查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大體上的理解之后,讓學(xué)生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語言和意境,邊讀邊想象,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語言美和意境美,能夠有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。
江南春教學(xué)反思
詩(shī)歌教學(xué),朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀,讓學(xué)生充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意,解讀畫面,進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境,通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的.杜牧,有反佛的思想,而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期,所以對(duì)這首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有,寫景還是諷喻?從詩(shī)歌字面來看,前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過江南大地,后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺,展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀,所以我把本詩(shī)定位于寫景詩(shī),但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握,我將本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式,讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩(shī)宋詞,熱愛中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來,自我感覺,預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了,教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課,我一直認(rèn)為,一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么,學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么,這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中,我能以學(xué)生為主體,注重朗讀,注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);同時(shí),因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué),我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理,而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路:這是做得比較好的地方。
當(dāng)然,這堂課也有一些不足,比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí),時(shí)間給得不充分,開始學(xué)生說得很簡(jiǎn)單,僅僅將幾個(gè)景物詞連起來,雖然后來有個(gè)學(xué)生說得較具體了,可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有,我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊,也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料,這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘,這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上,出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng);另外,在學(xué)生閉眼想象意境,我在配樂朗讀時(shí),由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張,我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀,雖然聽課老師沒聽出來,但我還是感到遺憾,這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有,課堂結(jié)尾的作業(yè),將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來,我想,是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示,會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢?
我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課,對(duì)我而言,這次公開課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試,即使有許多不足,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
《江南》教學(xué)反思14
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩(shī),描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話,前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方,后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了!為了使聾生體會(huì)到這種美,教學(xué)第一句時(shí),我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問:什么叫“何田田”?學(xué)生一下子無法回答,于是指導(dǎo)學(xué)生看圖,引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生說出,荷葉的美,荷葉的綠,荷葉的大,荷葉的多,體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我,我挨著你,眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí),我主要抓住一個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo):“蓮葉長(zhǎng)得這么綠,這么好,蓮花開了,結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船,高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀,也樂開了。你看到小魚了嗎?”出示圖后,讓學(xué)生想象,用一兩句話把湖里的小魚的.姿態(tài)說一說,他們會(huì)說:“小魚真可愛!”“小魚在水里游來游去真可愛!”“小魚正在水里你追我,我追你,它們?cè)谧鲇螒蚰兀 苯處煾鶕?jù)回答板書“戲”字,請(qǐng)學(xué)生說出它的意思。然后提問:“蓮葉東,蓮葉西,蓮葉南,蓮葉北”是什么意思?充分討論后,教師口述魚兒嬉戲的情景,一會(huì)兒游到東面,一會(huì)兒穿到西面,一會(huì)兒鉆到南面,一會(huì)兒滑到北面,他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c快樂!讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀,那洋溢喜悅的小臉,活潑可愛的動(dòng)作,一下子把課堂推向了高潮。
《江南》教學(xué)反思15
1.識(shí)字:第一課時(shí)中,通過同桌對(duì)讀正音、交流識(shí)字方法、開火車組詞來認(rèn)識(shí)生字,但沒有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說一句話;第二課時(shí),通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識(shí)字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字,少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”,nl不分。
2.寫字:第一課時(shí),學(xué)寫“東、西”,“東”的第四筆容易錯(cuò)寫為點(diǎn),有幾個(gè)學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似,也能區(qū)分。書寫時(shí),豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng),課堂上實(shí)際寫字的時(shí)間不足。
3.誦讀:第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多,設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動(dòng)作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識(shí)記,加強(qiáng)誦讀,讀中理解,熟讀成誦。
4.拓展:介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩(shī),其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過的`。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問題:不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩(shī)。由于擔(dān)心一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄,我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向,這節(jié)課我講的時(shí)間起碼占了一半,沒有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生,沒有做到以學(xué)生為主體。
5.調(diào)控:不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動(dòng)作,我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn),可見我對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠全面,沒有留意到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí),也說明我的課堂還不夠生動(dòng)有趣,不能完全吸引學(xué)生。
《江南》的教學(xué)反思2:
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