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小學(xué)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-12 20:59:15 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)反思(集合15篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文教學(xué)反思(集合15篇)

小學(xué)語文教學(xué)反思1

  教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程,簡言之,教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。

  隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思,那么,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果,教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí),明確反思內(nèi)容,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習(xí)慣。

  一、強(qiáng)化反思意識(shí)

  一個(gè)不懂得反思的教師,是一個(gè)不成熟的教師,是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師,考爾德希德說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒,而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,因此,教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí),要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,從而不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

  二、明確反思內(nèi)容

  教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

  1。教學(xué)理念的反思

  首先,教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題,如,“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法,再次,教師要以開放的姿態(tài)接納新思想,積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并通過不斷實(shí)踐,思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng)新能力,

  2。教學(xué)行為的反思

  教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為,反思可從以下三方面進(jìn)行:一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,小結(jié)精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等,

  3。教學(xué)效果的反思

  “課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),分析失敗的原因,尋找解決的'法子,如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時(shí),教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果,用辯證的眼光看失誤的問題,這樣,通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果,

  三、掌握反思方法

  要提高教學(xué)反思的效果,必須講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運(yùn)用,俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法,

  1。內(nèi)省反思法

  內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同,又可以分為以下幾種具體的方法:

 。1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法,反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件,還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等,

 。2)錄像反思法,即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐,教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法,這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程,達(dá)到“旁觀者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì),如此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn),改造和彌補(bǔ)自己的不足,

  (3)檔案袋反思法,即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運(yùn)用這種方法時(shí),首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題,如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等,然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過程,就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程,實(shí)際上就是自我反思的過程,

  2。交流反思法

  交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法,實(shí)踐證明,教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式,因此,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專家共同研討,教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流,也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課,課后一起研討,請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題,還可以在聽完其他教師的一堂課以后,針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為,還可以取人之長補(bǔ)己之短,從而在互助合作中進(jìn)步,在互補(bǔ)共生中成長,

  四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

  教師專業(yè)成長是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程,這是一個(gè)漫長的、持續(xù)的修煉過程,對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說,每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不同的情境,要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,因此,教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以探究為核心,培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣,初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間一直進(jìn)行的“電子白板在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”教學(xué)嘗試,結(jié)合《有趣的食物鏈》一課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,我力求做到以下幾點(diǎn):

  1、由淺入深,由簡到繁,層層深入。

  在本課的教學(xué)中,這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面:

  知識(shí)方面:雨的形成:既是本課的重點(diǎn),又是本課的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說水蒸氣的概念比較抽象,不易理解。雖然在實(shí)驗(yàn)過程中看到有小水珠掉下來,但與自然界的雨聯(lián)系起來,還存在空間的限制。因此,采用多媒體課件以及卡通動(dòng)畫,用于顯示水蒸氣的變化過程,使抽象的知識(shí)具體化,可以很形象的突破這一難點(diǎn)。

  技能方面:生活中下雨的利與弊進(jìn)行比較。由發(fā)現(xiàn)問題“小水珠的形成”到解決問題“雨的形成與水的循環(huán)”,將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

  情感價(jià)值觀方面:由引導(dǎo)學(xué)生感受“雨與人類的關(guān)系”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“雨與人類的`關(guān)系”,從而認(rèn)識(shí)到自然界與人類的關(guān)系、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要意義。使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟到:藍(lán)色地球是生物的共同家園,我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>

  2、動(dòng)畫、短片的展示化抽象為直觀。

  教學(xué)伊始,我就通過形象的動(dòng)畫,讓學(xué)生直觀地感知“小水珠的產(chǎn)生”,輕而易舉地幫學(xué)生建立了凝結(jié)的科學(xué)概念,同時(shí)為了解雨的形成打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“水循環(huán)”的動(dòng)畫短片,拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的興趣,在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“水的循環(huán)過程”時(shí),動(dòng)畫演示了水循環(huán)的過程,學(xué)生受到了極大的震顫,深切的感受到人類對(duì)大自然影響是巨大的,由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。結(jié)尾時(shí),我又設(shè)計(jì)了《小水珠歷險(xiǎn)記》的flansh動(dòng)畫,放到一半時(shí)讓學(xué)生接著講未完的故事,直觀讓學(xué)生的思維更加有條理,促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  3、電子白板的運(yùn)用充分體現(xiàn)了“以生為本”。

  本課的教學(xué)中,雨的形成和水的循環(huán)是重點(diǎn),我將二者巧妙地結(jié)合起來,先指導(dǎo)學(xué)生小組觀察和回憶生活中哪些地方見到過小水珠,然后組織學(xué)生交流,運(yùn)用電子白板的注解功能匯總學(xué)生演示雨的形成和水的循環(huán),最終,從而又形象地認(rèn)識(shí)了雨的形成和水的循環(huán)。

  這節(jié)課,我充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢(shì),將電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫字回放等功能有效地與科學(xué)課堂相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景,扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。從學(xué)生精彩的發(fā)言,津津有味的表演以及對(duì)保護(hù)環(huán)境的理解都可以看出,課堂效果較好。值得思考的是,如何更大程度地發(fā)揮電子白板的作用,讓這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更好地為教學(xué)服務(wù)。今后我還將繼續(xù)努力探索。

  困惑之處:這個(gè)班級(jí)有40多人,這么多學(xué)生怎么去關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同的需求,以及三維目標(biāo)中:情感態(tài)度、價(jià)值觀在活動(dòng)中如何落實(shí),還有待于進(jìn)一步的探索。由于時(shí)間關(guān)系,效果還不太明顯。

小學(xué)語文教學(xué)反思3

  敵人在山上迷了路,剛好碰到了王二小,便叫他帶路。那么敵人是怎么“叫”的呢?圍繞“叫”展開了一段教學(xué),這是我在備課時(shí)未曾想到的。靜下心來細(xì)想,課堂中,學(xué)生之間的'對(duì)話無處不在,一個(gè)人發(fā)表了自己的看法,對(duì)其他人來說就是一種吸收。很多時(shí)候,學(xué)生的對(duì)話是一種討論和辯論。因此,我們要積極營造讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境,組織引導(dǎo)學(xué)生展開有價(jià)值的討論。讓學(xué)生在自由充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧,生成能力,并從中受到思想教育。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

  一、教材分析

  《北京的春節(jié)》是我國著名的作家老舍先生的作品。文章以平實(shí)洗煉的語言將老北京春節(jié)熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣娓娓道來,也映出老北京人追求美好生活的心愿,展現(xiàn)了一幅醇厚悠遠(yuǎn)、極具特色的民俗風(fēng)情圖。編排此文,旨在豐富學(xué)生的見識(shí),讓學(xué)生在領(lǐng)略老北京新春獨(dú)特風(fēng)情民俗,領(lǐng)略老舍先生簡潔生動(dòng)的語言特色的同時(shí),激發(fā)對(duì)美好生活的熱愛之情。

  二、學(xué)情分析

  有關(guān)老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣,對(duì)于南方的學(xué)生來說,知道得比較少,理解起來相對(duì)有一定的難度。但春節(jié)對(duì)于學(xué)生來說比較熟悉,又很喜歡,因此可從學(xué)生自己過春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)談起,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而達(dá)到教學(xué)目的。

  三、教學(xué)思路

  教學(xué)中,首先激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來后,再整體感知老北京春節(jié)的熱鬧。指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊畫句子,邊讀邊想,提出問題,展開討論。在交流中,師生共同融入其中,感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的.截然不同和正月十五的高潮。最后總結(jié)寫法,感受詳寫略寫的好處,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法,并進(jìn)行小練筆。

  四、課后反思

  進(jìn)入六年級(jí)以來,感覺學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解高了一個(gè)層次,擁有了比較強(qiáng)的語感,對(duì)文章的理解也不再局限于一個(gè)段落,學(xué)會(huì)了前后貫通的方法。在《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)中,我深深地感受到了這一點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生找出本課的寫作順序,并把它記下來,學(xué)生很快就能掌握課文的大概內(nèi)容,把文章的頭緒理的一清二楚。一個(gè)外籍學(xué)生第一個(gè)舉手回答問題,他說:老師,我知道課文的寫作順序,但我不明白這些節(jié)日的意思,中國的節(jié)日太多了針對(duì)他的問題,我讓學(xué)生以表格的形式出示這些節(jié)日,并注清每個(gè)節(jié)日的特點(diǎn),中國的孩子對(duì)這些節(jié)日還是很了解的,通過師生共同探討,這個(gè)外籍學(xué)生對(duì)中國的春節(jié)又了解很多。

  但不足的是教學(xué)除夕正月初一元宵三個(gè)節(jié)日時(shí),這三個(gè)部分有著共同點(diǎn),而我只是一個(gè)個(gè)的介紹過去,對(duì)它們的內(nèi)在聯(lián)系卻只字沒提,其實(shí),如果放手讓學(xué)生從整體上去看,去悟,去體會(huì),效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的講解,課堂也不會(huì)這么乏味,而且更能讓學(xué)生明白,作者是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

  對(duì)于畢業(yè)班的教學(xué),我對(duì)每篇課文的教學(xué)都做到精致細(xì)膩,唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn),縱觀《北京的春節(jié)》這堂課,我終于感覺自己錯(cuò)了,一直指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng),可自己的課堂卻略而不略,詳而不詳,該舍的不舍,該抓的抓不牢,方法單一,學(xué)生學(xué)起來也索然無味?偢杏X課文的每個(gè)方面都要學(xué)生掌握到,詞語、重點(diǎn)句子、表達(dá)方法、語言特色等等,不舍得撇開,就講解,結(jié)果卻適得其反,一篇課文下來,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好,興致很高,但真的能把知識(shí)都學(xué)會(huì)的沒幾個(gè),可見,教師在教學(xué)的時(shí)候更要抓住文章的詳略,運(yùn)用多而有效的方法,讓自己的教學(xué)過程實(shí)而有效。

  以此為例,在以后的教學(xué)中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生放手,更要對(duì)自己放手,該舍的一定要舍,該詳?shù)囊欢ㄒ鋵?shí)到位。

小學(xué)語文教學(xué)反思5

  回顧多年的教學(xué)生涯,我發(fā)現(xiàn)最近幾年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念真可謂是日新月異,稍不留神就跟不上教學(xué)改革的步伐。如何改變舊的教學(xué)模式和樹立新的教學(xué)理念呢?在聽過優(yōu)秀教師們充滿活力的語文課后,我慢慢的體會(huì)到我今后的教學(xué)工作將要行走的方向和目標(biāo)。

  一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”。

  2、尊重“需要”,注重“激趣” 通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

  以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的.課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

  三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

  1、讓孩子去展示自己。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是景情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:在聽王梅老師的語文課時(shí)讓我的感受頗為深刻。對(duì)于如何讓孩子們記熟這些字母的時(shí)候,王老師并沒有用死記硬背的方法,而是放手讓學(xué)生自己去觀察字母的外形加以想象,從而找到熟記的小竅門。而孩子們的想象力和創(chuàng)造力也沒讓老師失望,他們用了各種各樣的想象,找到了適合他們熟記這些字母的方法。于是我理解到,只要老師放手讓學(xué)生去創(chuàng)造,學(xué)生們一定會(huì)讓老師有意外的驚喜。

  2、在生活中學(xué)習(xí)語文。

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在生活中識(shí)字的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是很好的證明。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  四、給學(xué)生一個(gè) “感悟的課堂”

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  描寫原始的自然風(fēng)光的文章,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄象資料展示美麗雪峰、湖泊、瀑布,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)的無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語言變成自己的語言。

  3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍師。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同感悟的地方,而每一個(gè)人的所的是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍師”!

  總之,我力求每一節(jié)語文課都能讓孩子們?cè)诳鞓分蝎@得知識(shí)的積累和感悟。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

  作為老師,都清楚長城與運(yùn)河是用血淚筑成,這一課給予學(xué)生是一種忘卻,是一種感謝,是一種欣賞,是一種享受……所以,這一課的學(xué)習(xí),我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀,讓學(xué)生誦,讓長城、運(yùn)河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。

  另外,這一課還給著學(xué)生一種期待,那就是在飛機(jī)上看長城、看運(yùn)河,這不是所有人都能夠感受到的,雖然課本上為了突破這個(gè)難點(diǎn)提供了兩幅非常美的圖片,但那空中拍攝其實(shí)也給學(xué)生一種期待。因此,在教學(xué)中,我個(gè)人認(rèn)為,老師要用這兩種期待來引導(dǎo)學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生誦,因?yàn)閷W(xué)生的期待,才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。

  擁有這種期待的憑借就是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。比對(duì)引導(dǎo)學(xué)生與古老的長城對(duì)話,他們就能夠發(fā)現(xiàn)長城的“連綿起伏,曲折蜿蜒”,就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意,要述說中,就能夠明白祖先創(chuàng)造這個(gè)奇跡的過程。飛上藍(lán)天,看到那美麗的“綢帶”,你不想擁有它嗎?你不想把它放在自己的心中?學(xué)生想了,那肯定就會(huì)有著親切的交流,就會(huì)產(chǎn)生那動(dòng)人的詩篇,理解那人間奇跡。

  大聲朗讀、高聲背誦,讓學(xué)生用心與長城、運(yùn)河對(duì)話,他們就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)造的人間奇跡,那是非常人文性的'。它與自然形成的奇跡不同,因?yàn)榇笞匀坏膭?chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對(duì)話之中,其實(shí)也是讓學(xué)生感受這種不同。

  這一課還有著寫的任務(wù),就是看圖寫話,把圖變文,這也是對(duì)話成功與否的反映。

  這篇文章只是為學(xué)生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個(gè)人間奇跡,其實(shí)我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多,課后的第5題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生去尋找,去積累,當(dāng)然也是引導(dǎo)學(xué)生續(xù)著這首詩寫著尋找的靈感。

小學(xué)語文教學(xué)反思7

  保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張玉蓮前幾日,學(xué)校開展“兩個(gè)一”展示活動(dòng),聽完一位青年教師執(zhí)教的《可貴的沉默》一課后,我對(duì)課中用“情境再現(xiàn)法”這一環(huán)節(jié)很感興趣,決定也效仿此法來完成我們班這一課的教學(xué)。下面 ,是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)片段:師:同學(xué)們,爸爸媽媽知道你們的生日在哪一天嗎?師:生日那天,爸爸媽媽向你們祝賀生日嗎?祝賀的,請(qǐng)舉手!

 。ㄍ瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)驕傲地舉起了手。)師(羨慕地):這么多。很顯然,我的情緒傳染給了學(xué)生,他們興奮地互相看著,小聲議論著。這些,都在我的意料之中。接下來,該導(dǎo)入與此氣氛截然不同的沉默氣氛了,我拋出下一個(gè)問題。]師:你們中有誰知道爸爸媽媽的生日?請(qǐng)舉手。夥针m有些平靜,但有近乎一半的同學(xué)還舉著手。)師:向爸爸媽媽祝賀生日的,請(qǐng)舉手![此時(shí),還有很多同學(xué)自豪地舉著手。并未出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的“沉默”。我意外的一怔,如何處理?是設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤,回到“預(yù)設(shè)”,還是跳出課前設(shè)計(jì)的框架,捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”,去收獲一個(gè)意外呢?容不得我再多想,只好順著問下去。]師:告訴老師,你父母的生日在哪一天?你又是怎樣向他們祝賀的?生:我媽媽的生日在正月二十六。師(微笑):真是個(gè)有心的孩子,記得這么清。你是怎么知道的?生:是爸爸告訴我的,我用壓歲錢給媽媽買了一枝康乃馨。生:我是在爸爸的身份證上看到他的生日是四月初三。爸爸生日時(shí),我送給他一張親手制作的賀卡,祝他生日快樂。生:……師:你們真的很了不起!師:你們這么小的年紀(jì),就知道回報(bào)父母。也許你們的這一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福,帶給父母的,卻是一份濃濃的愛,深深的情,更重要的,是一分欣慰,一份滿足。無論你們的禮物有多么稚拙,多么微不足道,但在父母眼里,那永遠(yuǎn)是世界上最美,最珍貴的禮物。生:是的!去年冬天,媽媽在北京打工,回來時(shí),手都凍得化了膿,裂滿了口子,我看到后,從小賣部給媽媽買了一雙手套,媽媽拿著手套就哭了。(這學(xué)生說著,眼圈竟紅了)師(動(dòng)情地):這是幸福的`眼淚!生:爺爺都68歲了,為了我能在城里上學(xué),他就在城里租了房子,專門為我做飯,我得好好學(xué)習(xí),用優(yōu)異的成績來回報(bào)他。師:多懂事呀!生:……也許,這個(gè)話題觸動(dòng)了孩子們的心,引起了共鳴,他們有的低低啜泣著,有的咬著嘴唇,有的皺著眉……所有的孩子好像在傾刻間都長大了,懂事了。我不失時(shí)機(jī)地說:“請(qǐng)拿起筆,把你最想說的話,寫下來!”教室里出奇地靜,只聽見沙沙地書寫聲和偶爾的啜泣聲。教學(xué)反思:當(dāng)捧著孩子們交回的日記,讀著那些稚嫩的語言,或是祝福,或是叮嚀,或是反悔,或是自責(zé),我覺得那是一種聲音,一種心靈拔節(jié)的聲音,我不得不反思,是什么滋潤了這些干涸的心田?是的!是那未曾預(yù)設(shè)的師生之間真誠的交流。

  對(duì)于教學(xué),教師的預(yù)設(shè)是重要的。然而預(yù)設(shè)并不等于封閉,預(yù)設(shè)的教學(xué)方案是“外出旅行時(shí)的指南針,而不是火車行駛的固定路線和時(shí)刻表”。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)中的諸多不確定因素,隨時(shí)調(diào)整組織與引導(dǎo)方式,使師生雙方在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展。這就是生成與開放的教學(xué),它是與預(yù)設(shè)相統(tǒng)一的,即在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成、開放、發(fā)展,在生成過程中提升預(yù)設(shè)層次、水平。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通“與“合作”的活動(dòng)!皼]有溝通就不可能有教學(xué)! 所以教學(xué)展開的過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間多向的平等對(duì)話過程。在這種交流與碰撞過程中,如果教師視預(yù)設(shè)如法規(guī),不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),那么教學(xué)充其量也只能算是教師展示其的一種表演活動(dòng)。 因此,實(shí)踐中,教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先,教師要樹立“生本意識(shí)”,把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生,給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在上述教學(xué)活動(dòng)中,教師適時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們拿起筆一吐為快,及時(shí)放飛學(xué)生心情,變預(yù)設(shè)為生成,使課堂煥發(fā)出生命的活力,讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)!

小學(xué)語文教學(xué)反思8

  小學(xué)語文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

  一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

  小學(xué)語文《桂花雨》一課是閱讀課文,課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件,在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示:讀了課文后,你感到了什么?學(xué)生尋著問題找到:“香”、“樂”兩個(gè)字,于是我用課件出示這兩個(gè)字,然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣,學(xué)生帶著問題讀書,在文中找句子,找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,體會(huì)句子含義,學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,又抓住了文章的重點(diǎn)。

  二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

  這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念,體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件,出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,然后思考媽媽的話:“這里的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”讓學(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不,不一樣在哪,按作者寫的應(yīng)該是哪處的香?為什么媽媽又會(huì)這樣說,于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,于是我再出示課件:這里的再,也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí),學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,突破了難點(diǎn)。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

  多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,將語文外的多種因素調(diào)動(dòng),配合語言文字達(dá)到美育作用。

  首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的'是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。

  此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

  另外,我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!

  我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

  《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情,” 走進(jìn)山林,探訪善終的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。

  課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中,我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀文本的線索:

  (1) 揭題后,我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

  (2) 作者在山中拜訪了那些朋友?通過初讀課文,學(xué)生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等,概括地說,這山林中的`一切都是作者的朋友。

 。3) 課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情?然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會(huì),再組織交流。

  片段一:

  師:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。(生齊讀)

  師:一進(jìn)山門,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默對(duì)他訴說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書上畫一畫。(學(xué)生交流)

  生:作者非常敬重他,說他是一位德高望重的老人。

  師:有道理。誰知道“德高望重”的意思?

  生:德高望重就是道德高尚。名望很大。

  師:那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重?

  生:他把很多人人馬渡過對(duì)岸,給大家?guī)矸奖恪?/p>

  生:他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了,說明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長很長,從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

  師:說得好。隨著時(shí)間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說:“老橋,你如……”(生齊讀)

  師:這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

 。4) 在教學(xué)快結(jié)束時(shí),我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗(yàn)?學(xué)生紛紛回憶到:春游的時(shí)候,我們的心情愉快,看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動(dòng),我們覺得他們的心情和我們一樣高興,小鳥在快樂地唱歌,樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn),讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

  總之,在教學(xué)時(shí),我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中收獲,在讀中積累,在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

  樂園的頭三題編排的挺不錯(cuò),讓我想起多年前人教版的《積累、運(yùn)用》,對(duì)于學(xué)生語言積累還是非常好的。只是希望每單元的“寫一寫,背一背”能更貼合單元課文,像這個(gè)單元以“愛”為主題:愛自然,愛和平,愛生活,愛太陽,愛同學(xué),愛與自己相同或不相同的人和事。我們的老祖先這方面的訓(xùn)教也好,至理名言也罷,多了去了!不和課文聯(lián)系著學(xué),多可惜?等到高年級(jí)要積累時(shí),缺少剛學(xué)課文時(shí)的心態(tài),往往成了為默寫而背,為考試而默,要教會(huì)他們活學(xué)活用就更難了!

  當(dāng)然,這只是我一名普通老師拙劣的觀點(diǎn),教材編排專家們的意圖,我可能還捉摸不透。

  這個(gè)單元的習(xí)作,寫《我自己》。相比第一單元《喜歡的歌》,孩子們倒是有話可說的多了!加上這一課是咱們年組的.教研大課,我們?cè)谝黄鸾萄,設(shè)計(jì),反思,再修改,再教研……幾個(gè)回合下來,對(duì)于這個(gè)習(xí)作的要點(diǎn),把握得自然清晰一些,從學(xué)生習(xí)作的效果來看,也還是比較滿意的。

  只是,真的很不理解鄂教版的習(xí)作編排啊!如果把這次習(xí)作放在下個(gè)單元,效果不知道要好多少?下個(gè)單元兩篇寫人的,而且都是通過具體事例展示人物內(nèi)心的,這不比“我的外貌:我喜歡的顏色:我愛吃的食品:我喜歡的體育活動(dòng)”這樣的填表式提示,強(qiáng)上百倍?所以,我認(rèn)為這次習(xí)作寫得像填表的孩子,錯(cuò)不在他們,在課本!你給出這樣的導(dǎo)向,還要求“不妨先填寫”再作文,學(xué)生不千篇一律、蜻蜓點(diǎn)水才怪呢!

  綜合性學(xué)習(xí)《語文真有趣》挺好的,只是不知為什么不放到第一單元?又是《語言的魅力》,又是《書本里的螞蟻》里到處串門兒的漢字,搞這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)多合適?

  不過我們班的孩子有福了!

小學(xué)語文教學(xué)反思11

  小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著重要的作用。教師在教學(xué)過程中必須采用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,這才是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的最終目的。提升小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率,可采用以下方法。

  1.文字游戲法

  小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低,如果只是一味被動(dòng)學(xué)習(xí),容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,影響教學(xué)效果。要想讓這一階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,一定要在學(xué)習(xí)中導(dǎo)入游戲成分。由于漢字是方塊字,其音、形、義之間有著很多特殊有趣的聯(lián)系,教師可利用漢字的這些特征,將漢字識(shí)字教學(xué)以文字游戲方式進(jìn)行。比較常見的有字謎、對(duì)聯(lián)、詩詞、繞口令、詞語接龍等。在一年級(jí)階段,簡單的字謎游戲十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握,可以起到寓教于樂的效果。如“春”字教師可出示謎題:“三人同日去觀花。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”“磨”字:“一點(diǎn)一橫長,一撇到南洋,南洋兩棵樹,長在石頭上。”……這些字謎有難有易,有些字謎很直接,容易知道答案,還有一些字謎不能馬上猜出,教師可在旁點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生順藤摸瓜找出答案。這樣的經(jīng)歷能有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)他們學(xué)習(xí)其他的生字很有幫助。在字謎游戲?qū)W習(xí)中,還可以利用歌訣識(shí)字加深對(duì)新字的記憶。小學(xué)生對(duì)一些有規(guī)律的兒歌與口訣有著天然的親和力,如把“琴”字記成“二‘王’今天來彈‘琴’”,把“金”字記成“一個(gè)‘人',他姓’王‘,口袋裝著兩塊糖”.

  2.漢字聯(lián)想法

  我國的漢字很多起源于象形、會(huì)意,構(gòu)造富有邏輯性。教師在教學(xué)過程中可利用漢字這一特點(diǎn),采用聯(lián)想方式讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶。例如講解“休”字可拆分解釋,一個(gè)“人”靠在“木”頭上歇息就是“休”.講解“聰”字,可分解為左邊是一個(gè)耳朵,右邊上面兩個(gè)點(diǎn)相當(dāng)于人的兩個(gè)眼睛,口相當(dāng)于嘴,心相當(dāng)于心靈的智慧,把這些組合在一起,就是要告訴我們,一個(gè)耳朵靈、眼睛能看清、嘴巴會(huì)說、有心靈智慧的人,就是聰明的人,這個(gè)就是聰明的“聰”字。對(duì)于漢字拆分組合訓(xùn)練后,學(xué)生對(duì)新學(xué)的漢字有了更感性的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師可進(jìn)行漢字開花游戲,進(jìn)一步拓展學(xué)生的聯(lián)想思維!皾h字開花”,是把一個(gè)獨(dú)立的漢字當(dāng)作一朵花,用它和其他字、詞組合,形成新的漢字、新詞。實(shí)際上,這也是一種聯(lián)想、發(fā)散思維的訓(xùn)練。例如“干”字可與其他偏旁組成汗、旱、刊、犴等新字,也可與其他漢字組成新詞,這些新字新詞的產(chǎn)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字教學(xué)取得顯著的效果。

  3.評(píng)比競賽法

  學(xué)習(xí)記憶是很枯燥的事情,時(shí)間一長會(huì)令人感到無聊,情緒也會(huì)受到影響,因此教師可采取競賽評(píng)比手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如布置抄寫作業(yè),可采取競賽手段,看哪位學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)抄寫得又快又好,可以此評(píng)選出“專心寫字小能手”.這樣的激勵(lì)措施能讓小學(xué)生在寫字過程中專心,集中注意力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,即使表現(xiàn)欠佳,教師也要及時(shí)鼓勵(lì),讓他們?cè)鰪?qiáng)戰(zhàn)勝困難的'信心,努力寫好漢字。這樣的教學(xué)手段,能讓學(xué)生增長知識(shí)的同時(shí),心理素質(zhì)也得到鍛煉。

  4.講述故事法

  小學(xué)一年級(jí)學(xué)生除了游戲之外,最愛的活動(dòng)就是聽老師講故事。教師可利用學(xué)生喜愛聽故事的特點(diǎn),以故事的形式加深學(xué)生對(duì)一些生字的印象。如教師在教學(xué)“銀行”這個(gè)詞時(shí),可以給學(xué)生講個(gè)故事:有個(gè)外國友人很羨慕中國發(fā)展快,他對(duì)一位中國朋友說,中國發(fā)展太快了,連鈔票上都印上了“中國人民很行”.外國友人的話令這位中國朋友莫名其妙,他仔細(xì)地看看人民幣,才明白原來這個(gè)外國友人把“銀行”看成了“很行”.學(xué)生也覺得很有趣,教師的故事能讓他們把“很”和“銀”兩個(gè)字區(qū)分開來,在此教師要強(qiáng)調(diào)“行”字多音字、多義字,學(xué)生從中也可獲得許多額外的收獲,一舉多得。

小學(xué)語文教學(xué)反思12

  一、交換角度,學(xué)造句

  孩子小造句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說“花兒好看”,那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病,要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對(duì)癥下藥”,防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無邊無際”造句時(shí),先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的,孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個(gè)地方用“無邊無際”說一句話嗎?然后我先說一句;“駱駝在無邊無際的沙漠里行走著!庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著我的句子說起來!靶▲B在無邊無際的天空飛著!薄靶●R們?cè)跓o邊無際的草原上奔跑!焙⒆觽兊木渥硬荒苷f錯(cuò),也不能說好,一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來的。于是我又說:“我還會(huì)說得跟別人不一樣,你行嗎?”孩子們思索之后,一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無邊無際的沙漠里尋找著水源!薄霸跓o邊無際的大海里游得小魚我認(rèn)識(shí)!薄霸跓o邊無際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的。”“牛、羊在無邊無際的草原上悠閑地散步!边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們,并說能在句子后面加上問號(hào)或感嘆號(hào)嗎?領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無邊無際的大海嗎?”“看!一群可愛的白鴿正在無邊無際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢!”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出,課堂上洋溢著快樂、興奮,眼睛里閃爍著靈氣、智慧。

  是的,教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)生只有在興奮下,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,然后引導(dǎo)孩子們多角度思考,進(jìn)而在無拘無束的對(duì)話中生成新的.語言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。我們要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,傾心營造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。

  二、聯(lián)系生活,悟寓意

  《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對(duì)“天有多大”的爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看到得少知道得少,還自以不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說,理解“坐井觀天”的字面意思很容易,但是如果要理解并體會(huì)這個(gè)成語的寓意那就比較困難了,因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。

  這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來的,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中,我充分相信:教師是引導(dǎo)者,組織者,同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說,教師既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究,實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是,我在這一課的教學(xué)中,特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

  無邊無際造句之后,我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好,他也想跳出來看一看,于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口,又說青蛙跳出井里會(huì)看到些什么呢?讓孩子們想像說話,孩子們從池塘邊說到果園里,從果園里說到公園里……想像力非常豐富,這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問題:這么美麗的景色,小青蛙以前怎么不知道?“因?yàn)樗睦镆膊蝗?”“你想像它那樣嗎?”“我可不想,我要像小鳥那樣!庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F(xiàn)了,低下頭說:“小朋友,我知道錯(cuò)了,可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識(shí)廣呢?快幫我出出主意吧!”“我建議你多看書!薄拔艺f應(yīng)多走走,了解一下外面的事情!薄岸嗦犅爮V播,多看看新聞!薄坝龅绞虑椋嘣囈辉,多想一想。”“對(duì)孩子們,要多聽多看多想多做,那么你們一定會(huì)成為一個(gè)見多識(shí)廣的人。”

  瞧,孩子們說的,不就是這寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒有說出:“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看,孩子們已有所感悟,已形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

  《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話劇,它通過人物對(duì)話,描寫了戰(zhàn)國時(shí)期趙國大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事,在擋道與避讓、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中,突出人物鮮明的個(gè)性。

  在第二課時(shí)的教學(xué)中,我通過緊扣“深明大義、寬容大度”,揣摩人物心理,來體會(huì)人物的精神品質(zhì),繼而挖掘劇本資源,了解中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡的完成情況,讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂(做批注),為第二課時(shí)的理解與感悟打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,營造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生樂于思考、積極交流。

  課始,我從理解課題出發(fā),題目是文章的眼睛。讓學(xué)生齊讀課題“負(fù)荊請(qǐng)罪”,說說是誰向誰負(fù)荊請(qǐng)罪,是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀劇本第二幕。通過自主學(xué)習(xí)與小組交流弄懂“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思,抓住藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠心誠意的.,藺相如也是真心原諒廉頗的,彼此的真,彼此的誠,才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局;接著讓學(xué)生弄清兩幕之間的關(guān)系,進(jìn)而知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的來源。

  第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突,這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問題:“藺相如的深明大義、寬容大度還表現(xiàn)在什么地方?”學(xué)生帶著這個(gè)問題開始小組討論,之后,抓住了藺相如與韓勃的對(duì)話,揣摩臺(tái)詞,引出“和為貴”這一個(gè)中心。

  整堂課上下來,雖然是流暢的,學(xué)生也是積極投入的,但朗讀不夠,如果在理解交流的同時(shí),借朗讀來體會(huì)品質(zhì)、升華情感,學(xué)生的心與課堂就更融洽了!

小學(xué)語文教學(xué)反思14

  教學(xué)時(shí),教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話,這類課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒喊出來;研讀后安排整理整個(gè)打虎過程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!

  課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的.字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

小學(xué)語文教學(xué)反思15

  讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過幾年的閱讀積累,已儲(chǔ)備了一定的知識(shí),也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發(fā)育的初期,心智正在發(fā)展,血脈正在形成,這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門,如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,有效發(fā)展他們的語文能力呢?

 。ㄒ唬┮騽(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用 六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的.心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。

  二)融會(huì)貫通,以一當(dāng)十 六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué),充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

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