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《課堂觀察》心得體會(huì)

時(shí)間:2023-04-30 16:50:00 心得體會(huì) 我要投稿

《課堂觀察》心得體會(huì)

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編精心整理的《課堂觀察》心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《課堂觀察》心得體會(huì)

《課堂觀察》心得體會(huì)1

  假期中,我學(xué)習(xí)了課堂觀察一書,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我深深體會(huì)到課堂觀察是一門大學(xué)問(wèn),是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的`。

  通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課相比,我認(rèn)為傳統(tǒng)聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂,而課堂觀察則把觀察的視角縮小,從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀察是在傳統(tǒng)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上把聽(tīng)課目標(biāo)更細(xì)致化,更明確化。以前我在聽(tīng)課中,在一堂課上,一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀察老師的一言一行,又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng),這樣對(duì)于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。

  課堂觀察則是通過(guò)集體合作,分清各小組聽(tīng)課目標(biāo),在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn),甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),得到有力的數(shù)據(jù)證明,從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié),某個(gè)特定的角度,觀察課堂,常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

  課堂觀察,它有明確的目標(biāo)性,計(jì)劃性,組織相當(dāng)嚴(yán)密。課堂觀察是一種行為系統(tǒng),它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法,把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn);課堂觀察是一種工作流程,它包括課前會(huì)議,課中觀察,課后會(huì)議三個(gè)階段,課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作,它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。

  課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮,因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià),不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí),它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。

  課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于,它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中,教師不只是在觀察,其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究,所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景,自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形,從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè):如果我來(lái)教,可以這樣設(shè)計(jì)……”我們?cè)谟^察他人的同時(shí),實(shí)際上在對(duì)照自己,從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),或者找到共同存在的問(wèn)題,思考解決方法,促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。

  通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論,有了理論就要實(shí)踐,學(xué)校安排第二周我們數(shù)學(xué)組來(lái)一次課堂觀察,我的任務(wù)是觀察學(xué)習(xí)目標(biāo),要觀察教師的提出時(shí)間,提出的方式,教學(xué)行為,學(xué)生行為,樣題檢測(cè)?戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白,一次又一次的請(qǐng)教蔡主任,請(qǐng)教青年路小學(xué)的老師,心里總算有了一點(diǎn)眉目,但還是迷迷糊糊,這次我?guī)е蝿?wù)聽(tīng)課,發(fā)現(xiàn)就是跟以前不一樣,我一心聽(tīng)老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的`咋樣,目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有,樣題檢測(cè)時(shí)學(xué)生會(huì)不,我可以通過(guò)數(shù)字分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第一次雖然不太成功,可老師們知道路該咋走了。

  第四周我們又進(jìn)行了第二次課堂觀察,這一次老師們說(shuō)的比上一次好多了,評(píng)課著和授課者有了互動(dòng),但是我們的評(píng)課語(yǔ)言有待提高,要慢慢的走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課。我希望自己的評(píng)課水平越來(lái)越高。

  剛看到書名以為是一種教學(xué)模式,講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué),所以就選了它。翻開(kāi)書一看,原來(lái)“課堂觀察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思,講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式,頓時(shí)大失所望!耐心看下來(lái),了解到這本書是探索課堂觀察,研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

  書的封面上有一段話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題!

  在以往的聽(tīng)課中,我們往往側(cè)重于教師的角度,觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等,卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素:學(xué)生。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑,而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。

  如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀察,不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù),我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以,我們要改變聽(tīng)課模式,要以學(xué)習(xí)為中心。

  如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢?它有四個(gè)特征:

  首先,我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程,理解的方式是多樣化的。

  第二,在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽(tīng)課會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課,得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù),最好采用錄像的方式。

  第三,觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。

  第四,基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

  課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備,本書提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為,必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個(gè)主題,就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考。

  “知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面,對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架,搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過(guò)這一架構(gòu),我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò),這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,才能在意義框架內(nèi)加以探討!

  要觀察目標(biāo),就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解。本書提出,判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三:預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度、目標(biāo)達(dá)成過(guò)程是有意義的。

  觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,其核心是觀察學(xué)生,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系:“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少,在課前是怎樣的表現(xiàn),在課后又是怎樣的表現(xiàn)!

  書中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念,本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’,有些‘錯(cuò)誤’看似粗心,其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性;有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬,卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”,“對(duì)迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析,將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分,在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它,卻很少去分析錯(cuò)誤的原因。

  這本書開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域,開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述,談不上感想,因?yàn)槲疫沒(méi)有這個(gè)理論高度,在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話:“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題。

《課堂觀察》心得體會(huì)2

  今天在美苑小學(xué)聽(tīng)陳傳榮校長(zhǎng)的《從課堂觀察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)》在唐惠慧青年成長(zhǎng)助推站的講座報(bào)告。

  在此之前我一直認(rèn)為聽(tīng)課只是聽(tīng)老師如何去講,學(xué)生如何參與課堂教學(xué),聽(tīng)了陳校的報(bào)告以后我才認(rèn)識(shí)到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對(duì)一節(jié)課進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。而作為一名教師,理解認(rèn)識(shí)了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后,能夠促進(jìn)自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,從而使課堂教學(xué)更加有效,使得教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。

  那課堂診斷的意義何在,難道就是為了提高自己的評(píng)課能力?不是,而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義,課堂觀察、診斷有助于促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和所教班級(jí)的改進(jìn),通過(guò)觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分,教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的,不管是觀察、診斷教師,還是學(xué)生,最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí),由學(xué)生的輸出結(jié)果來(lái)檢驗(yàn),課堂觀察、診斷的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

  在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升,通過(guò)課堂觀察、診斷,教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展,進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)椋瑹o(wú)論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者,無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師,都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要,有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察、診斷,經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷,反思自己的教育理念和教學(xué)行為,形成新的認(rèn)識(shí)回饋,發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。故而,通過(guò)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的信息,在教師教學(xué)中去運(yùn)用。從而把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù),教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。

  聽(tīng)完陳傳榮校長(zhǎng)的講座才意識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)方面:如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求,關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性,關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì),關(guān)注學(xué)與至用,關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽(tīng)課和參加評(píng)課中,知道應(yīng)從哪個(gè)方面去看待一節(jié)課及如何去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞,要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí),以及不斷的觀察課堂及記錄分析,只有多做、多想、多實(shí)踐,才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。

《課堂觀察》心得體會(huì)3

  作為一名教師,在教書育人的崗位上,要想“長(zhǎng)教常新”,只有不斷學(xué)習(xí),不斷讀書,不斷思考,才會(huì)不斷提升,不斷成長(zhǎng)。本次假期,通過(guò)拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書,使我對(duì)“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解,心中疑惑得到解答,也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì),學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)改善聽(tīng)評(píng)課的方式,從而提高教學(xué)課堂效益。

  一、認(rèn)識(shí)“課堂觀察”,走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課

  課堂觀察,就是通過(guò)觀察,對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具,直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法,它要求觀察者帶著明確目的,直接從課堂上收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究!罢n堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。

  二、課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)系

  傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課主要體現(xiàn)形式:

  1、進(jìn)入課堂時(shí),聽(tīng)評(píng)課者自己沒(méi)有充分準(zhǔn)備,也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。

  2、聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注;評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn),漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多。

  3、評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。

  4、使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推,以一堂課類推教師的其他課。

  5、“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做,教師聽(tīng)評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望,而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。

  6、評(píng)課形式化。參與聽(tīng)評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí),要么大而全,要么過(guò)于客套,要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。

  三、傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色:

  1、評(píng)課專業(yè)戶----自己很少或幾乎不上課,評(píng)課卻是他們的中心工作。

  2、模仿專業(yè)戶---聽(tīng)課僅僅是為了模仿。

  3、聽(tīng)課任務(wù)戶---聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向,沒(méi)有問(wèn)題,不去思考,沒(méi)有反饋,按規(guī)定填寫“聽(tīng)課手冊(cè)”了事。

  四、聽(tīng)評(píng)課改革趨勢(shì)----三大轉(zhuǎn)變

  三大轉(zhuǎn)變——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。

  1、改變思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià),要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素,把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性,以復(fù)雜的'思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果,都要主張多樣性的統(tǒng)一,并且多樣性之間必須要有必要的張力。

  2、注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究;對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn)。

  3、明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行(學(xué)科)教師,而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。

  五、課堂觀察的目的

  “觀察他人的課堂,最終服務(wù)于自己的課堂”,這才是課堂觀察最為根本的目的。通過(guò)課堂觀察,不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn),修正自己的課堂教訓(xùn),還要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

  1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  3、反觀自己課堂教學(xué)不足。

  4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。

  總而言之,課堂觀察既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造,也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué),而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念,以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。

  “教學(xué)無(wú)涯,教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀察》一書,我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位,認(rèn)識(shí)自己,提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長(zhǎng),為我所用,從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。

《課堂觀察》心得體會(huì)4

  “課堂觀察”,當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這一個(gè)名詞時(shí),總覺(jué)得課堂觀察不外乎就是看,看教師,看學(xué)生,看教學(xué)效果,看問(wèn)題、評(píng)教學(xué),殊不知,在經(jīng)過(guò)這一年多的學(xué)習(xí),特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時(shí)主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識(shí)的思考》的專題報(bào)告之后,我深深體會(huì)到課堂觀察也是一門學(xué)問(wèn),是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。

  課堂觀察是一種行為系統(tǒng),它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法,把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn);課堂觀察是一種工作流程,它包括課前會(huì)議,課中觀察,課后會(huì)議三個(gè)階段,課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作,它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來(lái),課堂觀察,它有明確的目標(biāo)性,計(jì)劃性,組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽(tīng)課、評(píng)課大不相同,一般的聽(tīng)評(píng)課,隨意性較大,看到什么記什么,觀察的問(wèn)題過(guò)于分散,一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題,看似面面俱到,卻是面面不到,不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討,但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié),是一種不自覺(jué)的研究行為。而課堂觀察,觀察的點(diǎn)是課前就確定的,無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察,課后的反思、討論,都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工,觀察點(diǎn)具體,觀察者就一門心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題,配以量表等觀察工具,可操作性強(qiáng),那么觀察的問(wèn)題怎么不深入不專業(yè)呢?

  課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮,因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià),不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí),它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。聽(tīng)課評(píng)課的目的已發(fā)生改變,我想這也是教師在走進(jìn)專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試,但這給教師提出了一個(gè)更高的要求,因?yàn)橛^察都的認(rèn)識(shí)水平,理論水平,決定了觀察的深度,想要有深刻的認(rèn)識(shí),必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С郑晕覀冇^察者必須要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

  課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于,它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中,教師不只是在觀察,其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究,所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景,自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形,從他人的'成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè):如果我來(lái)教,可以這樣設(shè)計(jì)??”我們?cè)谟^察他人的同時(shí),實(shí)際上在對(duì)照自己,從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),或者找到共同存在的問(wèn)題,思考解決方法,促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展!斑@種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。”所以在觀察中,不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上,更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué),讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。

  我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察,產(chǎn)生了不少的困惑,如觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題,開(kāi)始時(shí)以為很容易就能選定一個(gè)觀察點(diǎn),但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的選定還要考慮它的價(jià)值問(wèn)題,選好觀察點(diǎn),課堂觀察才能更順利地進(jìn)行;量表的設(shè)計(jì)更是一個(gè)大的難題,因?yàn)槲覀兪窃囼?yàn)階段,因此都是先采取拿來(lái)主義,把人家現(xiàn)成的量表拿來(lái)改一下就用了,但在實(shí)際操作中,覺(jué)得量表的針對(duì)性還不太強(qiáng),還需要再根據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等,細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn),才更容易操作。在觀察時(shí),盡管有了觀察量表,但是對(duì)課堂進(jìn)行觀察時(shí),還是不覺(jué)地按了以往的習(xí)慣去做,什么也去關(guān)注一下,到頭來(lái),有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不注意間遺漏了,我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入,教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧,以后還要深入學(xué)習(xí),在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

  課堂觀察是我們成長(zhǎng)的秘訣,我們要堅(jiān)信通過(guò)不斷的練習(xí)最終會(huì)使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑,使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅,我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平,為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號(hào),同時(shí)也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《課堂觀察》心得體會(huì)5

  課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具,直接或間接從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

  好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式:追問(wèn)—形成精準(zhǔn)的理解;探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉;轉(zhuǎn)問(wèn)—另辟蹊徑;逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源;能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”,出現(xiàn)質(zhì)疑批判;創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練;能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度;學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。

  正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察,增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心,促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為,發(fā)展其自主性的.專業(yè)判斷力,并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí),也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里,課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣,它就像一個(gè)中樞活動(dòng),連接了個(gè)別教師,促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作,使教師成為一個(gè)整體,使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物,是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子,通過(guò)觀察能提升教學(xué)的有效性,研究課堂教學(xué)觀察對(duì)于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。

《課堂觀察》心得體會(huì)6

  xxxx年5月10日,瓊山中學(xué)的張華老師來(lái)我校進(jìn)行《課堂觀察與診斷》專題講座,聽(tīng)了她的講座,使我對(duì)課堂觀察更有了進(jìn)一步的了解,下面談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。

  一、課堂分解成四個(gè)維度

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)。

  2、教師教學(xué)。

  3、課程性質(zhì)。

  4、課堂文化。

  今天我聽(tīng)了物理課?學(xué)生學(xué)的怎么樣?教師教的怎么樣?這是物理課嗎?體現(xiàn)什么樣的課堂?

  二、聽(tīng)課中要細(xì)致觀察。

  1、聽(tīng)課時(shí),既要看教,也要看學(xué)生。

  2、教:對(duì)教材的鉆研,重點(diǎn)的'處理,難點(diǎn)的突破,教法、學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)基本功的展示,技術(shù)的使用......

  3、學(xué):要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)習(xí)參與的情緒,學(xué)習(xí)的效果.......

  三、觀察的角度,從教學(xué)流程分析,重在教師。

  1、目標(biāo)是什么?與該班的適切性如何?

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何?

  3、教師是如何呈示?效度如何?

  4、師生怎樣對(duì)話?達(dá)成的程度如何?

  5、教師是怎樣指導(dǎo)的?效果如何?

  6、創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?

  7、教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的?效度如何?

  8、目標(biāo)達(dá)成程度如何?生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何?

  通過(guò)本次的學(xué)習(xí)讓我明確了聽(tīng)課時(shí)如何進(jìn)行課堂的觀察與診斷,教師鉆研教材,處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視,提高具體改進(jìn)意見(jiàn),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《課堂觀察》心得體會(huì)7

  10月31日,東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語(yǔ)老師精英培訓(xùn)第三期,在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓(xùn)活動(dòng)分兩部分完成,第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座,第二部分是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察》。經(jīng)過(guò)這次系統(tǒng)的培訓(xùn),確實(shí)受益匪淺,它不但使我對(duì)高效課堂和小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察有了更深刻的理解,還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。

  所謂課堂觀察,就是觀察課堂運(yùn)行狀況,對(duì)其進(jìn)行記錄、分析和研究,在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善,提高課堂教學(xué)的效率,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

  課堂觀察是一種行動(dòng)研究,是校本教研的一種方式,是教師團(tuán)隊(duì)的有效合作。聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng),是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此,聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力的最有效途徑。平時(shí)我們聽(tīng)課也不少,評(píng)課更是泛泛而談,對(duì)自身的教學(xué)能力的提高不明顯。今天聽(tīng)了彭麗莎老師的《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察》專題講座,彭老師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)三年之久的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察課題的`經(jīng)驗(yàn),給我們講述了課堂觀察定義、意義,分析了課例研究和課堂觀察之間的關(guān)系,如何評(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課,從而更好地反思我們?nèi)粘=虒W(xué)活動(dòng)中不足之處,以及如何去糾正,從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過(guò)課前會(huì)議、課中會(huì)議和課后會(huì)議進(jìn)行講述:

  課前會(huì)議:

  我們觀察者在課前會(huì)議中應(yīng)該圍繞以下問(wèn)題展開(kāi):上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過(guò)這次課堂觀察明白到什么、重難點(diǎn)在哪里,這些問(wèn)題該如何解決?本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?

  課中會(huì)議:

  彭老師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次” 小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn),給我們展示了第一代小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察表、還有他們不斷改進(jìn)、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進(jìn)行課堂觀察課題會(huì)議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會(huì)和學(xué)習(xí)。

  課后會(huì)議:

  彭老師告訴我們?cè)u(píng)課的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn),以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)行反思:基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù),表明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成了嗎?)是否達(dá)成,能夠抓住核心說(shuō)明幾個(gè)結(jié)論、立足于觀察到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。

  彭老師接著給我們看了狼群的幾個(gè)視頻給我們講述了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察的幾本好書《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》、《我們的課堂,基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)》。

  我認(rèn)為,在小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察中,我們老師應(yīng)該做到三個(gè)“相互”

  相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現(xiàn)象觀察證據(jù),給自己樹(shù)鏡子,照鏡子。自我觀察、自主研究、互動(dòng)發(fā)展。

  相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn),互為病人和醫(yī)生,帶著問(wèn)題來(lái),帶著方案走;帶著行動(dòng)研究的結(jié)果和問(wèn)題來(lái),帶著新的方案走……

  相互合作。以具體的任務(wù)來(lái)維系,形成合作共同體。讓教師的專業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助,真正實(shí)現(xiàn)校本教研制度的變革。

《課堂觀察》心得體會(huì)8

  元旦假期結(jié)束,在開(kāi)學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐,聆聽(tīng)了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀察,為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。

  通過(guò)趙主任的講解,我收獲很多。我知道了在聽(tīng)課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到:第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié);第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身,平時(shí)養(yǎng)成及時(shí)反思的自覺(jué)性;第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義。

  趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心;

  兩個(gè)基本點(diǎn)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格);

  三個(gè)原則(整體—部分—整體);

  四個(gè)關(guān)注點(diǎn)(興趣、方法、能力、習(xí)慣);

  五項(xiàng)技能(感受、理解、品味、積累和運(yùn)用)。

  在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己,從上學(xué)期開(kāi)始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng),很榮幸我是其中的一員,通過(guò)幾次活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動(dòng)中成長(zhǎng)很快,不再是光關(guān)注講課教師的.活動(dòng),而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂,這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧!這對(duì)于我們的成長(zhǎng)應(yīng)該是起到了很大的作用,所以我感覺(jué)自己應(yīng)該是在提升,活動(dòng)的開(kāi)展真的在成就我們。

  給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué),敢于直面不合理的地方,勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專家講課設(shè)計(jì)的思維框框,有時(shí)是刻意的模仿,有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象,在教學(xué)中我們要有所突破,要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材,敢于取舍教材內(nèi)容,而不要迷戀教材。不要流于形式,不要整些沒(méi)用的,要實(shí)打?qū)嵉母伞W寣W(xué)生多讀書、少做題,讀整本的書。讓學(xué)生知道讀書好,讀好書,好讀書,把書讀好。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子,建議降低難度,先抓基本的字詞,階梯式的教授,讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。

  通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié),更側(cè)重哪些,讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確,為早日讓自己迅速成長(zhǎng),奠定了一定的理論基礎(chǔ)!

《課堂觀察》心得體會(huì)9

  通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課相比,我認(rèn)為傳統(tǒng)聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂,而課堂觀察則把觀察的視角縮小,從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀察是在傳統(tǒng)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上把聽(tīng)課目標(biāo)更細(xì)致化,更明確化。另外傳統(tǒng)聽(tīng)課基本上是每個(gè)人各自聽(tīng)完課后發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)。然而在一堂課上,一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀察開(kāi)課老師的一言一行,又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng),這樣對(duì)于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。

  課堂觀察則是通過(guò)集體合作,分清各小組聽(tīng)課目標(biāo),在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn),甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀察到的.結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),得到有力的數(shù)據(jù)證明,從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié),某個(gè)特定的角度,觀察課堂,常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

  課堂觀察后的反思,讓我也開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師,如何通過(guò)課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高,除了平常開(kāi)課時(shí),作為被觀察對(duì)象,在課后從其他老師那聽(tīng)到指正和建議外。我覺(jué)得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要,畢竟聽(tīng)課的次數(shù)有限,也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái)。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,顯得尤為重要。例如:在課堂上,有時(shí)候我也會(huì)不自覺(jué)的問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)?是嗎?”諸如此類的口頭禪。雖然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)過(guò),但自己也感覺(jué)到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,也存在著問(wèn)題多,問(wèn)題散的不足。自己感覺(jué)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn),但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候,有些問(wèn)題就顯得太淺,一問(wèn)就知道,要么就問(wèn)得太深,學(xué)生無(wú)從下手。這些是對(duì)教師自身的觀察反思,那同樣如果是對(duì)后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)行觀察反思,通過(guò)記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

  在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀察到一部分不足之處,畢竟“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。反思是找到存在的問(wèn)題,而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法,從而積累經(jīng)驗(yàn)。觀察他人的課堂,可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗(yàn),也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn),但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂,加深自身對(duì)于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),覺(jué)得對(duì)自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義,教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷,從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂,一般都會(huì)考慮幾點(diǎn):

  1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)(符合課標(biāo);結(jié)合教材;適合學(xué)生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作)。

  2、教學(xué)目標(biāo)是否明確

  3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)

  這里就有一個(gè)疑惑,教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎?一種反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的,比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同,教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已,因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個(gè)人比較贊同另一種觀點(diǎn),也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確,尤其是像我們的學(xué)生,至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

《課堂觀察》心得體會(huì)10

  讀了《課堂觀察》一書當(dāng)中的《課堂觀察的類型有哪些》,我更加深入的了解了課堂觀察,這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了幫助。

  根據(jù)資料收集方式和資料屬性,課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中,定量觀察是指觀察者要運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具,對(duì)預(yù)設(shè)的分類下的行為進(jìn)行記錄,并且記錄一些數(shù)據(jù),比如,英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節(jié),教師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置,用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲,用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀察者依據(jù)粗線條的綱要,收集對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料,資料是基于需要在觀察的過(guò)程中形成的,在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善,并通過(guò)描述性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。

  根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系,可以分為自我課堂觀察和對(duì)他人的觀察。在自我課堂觀察中,觀察者就是上課的老師自己,在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí),要對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察,特別是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)于教師的反應(yīng)等行為。對(duì)他人的課堂觀察過(guò)程中,觀察者主要觀察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的資源運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn),并實(shí)時(shí)的記錄下自己的`一些建議和意見(jiàn),以便在課后的反饋會(huì)議當(dāng)中進(jìn)行梳理。

  根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系,課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個(gè)人,每個(gè)觀察者要針對(duì)一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀察是指觀察者以個(gè)人為單位,獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)課堂的課堂觀察。

  另外,還有根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象或內(nèi)容的區(qū)分,課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個(gè);根據(jù)觀察目的與作用不同,課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個(gè)方面。

  從這本書當(dāng)中,我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀察的知識(shí),相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中,我一定能夠適時(shí)的運(yùn)用好書中的知識(shí)。

《課堂觀察》心得體會(huì)11

  我是一名有著六年教齡的青年音樂(lè)教師,今年初次擔(dān)任高中的音樂(lè)教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是比較陌生的,這是一個(gè)新的起點(diǎn),新的開(kāi)始,對(duì)高中的教育教學(xué)正處于一種探索、學(xué)習(xí)的階段。

  在上學(xué)期的教研中,我們音樂(lè)學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳老師的指導(dǎo)下,很有效的開(kāi)展了課堂觀察活動(dòng),我從中學(xué)習(xí)到了很多東西,受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀察活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的時(shí)候,我懷著很忐忑、很矛盾的心情申報(bào)參加,很幸運(yùn)的成為了一名被觀察者。忐忑、矛盾是因?yàn)樽约簩?duì)教材、學(xué)生都不夠熟悉,缺乏自信心;幸運(yùn)是因?yàn)檫@種鍛煉、提高的機(jī)會(huì)很難得。最終,在教研員和其他老師的鼓勵(lì)下,我樹(shù)立了信心,開(kāi)始全身心的投入到這次活動(dòng)中去。

  在準(zhǔn)備第一節(jié)課的時(shí)候,光選題我就花費(fèi)了大量的時(shí)間,因?yàn)閷?duì)教材陌生,我們又是隔周上課,對(duì)學(xué)生也不熟悉,所以導(dǎo)致無(wú)從下手。最終選擇了《祖國(guó)頌歌》一課,之所以選擇這個(gè)課題,是因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)課的內(nèi)容相對(duì)比較容易,再加上自己是聲樂(lè)專業(yè),課上可以發(fā)揮自己的`強(qiáng)項(xiàng)。確定了這個(gè)課題之后,就開(kāi)始著手準(zhǔn)備,在搜集了大量的資料之后,理清思路,終于課準(zhǔn)備好了。上課前我就反復(fù)告訴自己,一定要鎮(zhèn)定,一定要放松,輕松面對(duì),才能發(fā)揮得最好。但是,還是不能夠完全克服緊張的心理,在上課的一開(kāi)始就出現(xiàn)了很多問(wèn)題,腦子里幾度出現(xiàn)空白,不知道自己在說(shuō)些什么,也不知道環(huán)節(jié)進(jìn)行到了哪里,以至于學(xué)生上課的激情都被我徹底打消了,整節(jié)課上下來(lái),感覺(jué)特別亂,課后我自己也進(jìn)行了深刻的反思。但幸運(yùn)的是,在課后會(huì)議上,每個(gè)觀察點(diǎn)的老師都給我提出了忠懇的建議,讓我突然間醒悟過(guò)來(lái),得到了很多啟發(fā),我都一一記錄下來(lái),爭(zhēng)取在下次課上有所改進(jìn)。第二次課經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真思考,我決定挑戰(zhàn)一下,選擇了一課我自己也不是很了解的巴赫作為上課目標(biāo),按照上次課觀察點(diǎn)老師說(shuō)的自己首先要讀懂教材,確定符合自己學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo),我開(kāi)始翻閱大量資料,反復(fù)聆聽(tīng)宗教音樂(lè),發(fā)現(xiàn)有很多觸動(dòng),相信學(xué)生也會(huì)喜歡。于是我理清思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),做好課件,調(diào)整好心態(tài),充滿信心的迎接第二次觀察課的到來(lái)。這次我想只要比上次課有進(jìn)步就是成功,就這樣帶著這種平和的心態(tài)順利的完成了第二次課的教學(xué),雖然還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題,但比起第一次有了很大的進(jìn)步、提高。

  通過(guò)兩次觀察課的鍛煉,現(xiàn)在覺(jué)得自己成熟了很多,從拿到一節(jié)課后無(wú)從下手、緊張不安到能夠理清思路、信心面對(duì),受益匪淺。不論是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上,還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進(jìn)步。

  總之,我努力著,收獲著,這只是一個(gè)開(kāi)始,我會(huì)繼續(xù)努力不斷提高自己、完善自己,在不斷追求課堂完美的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自身的專業(yè)成長(zhǎng)!

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