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剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感
讀完一本書以后,相信你心中會(huì)有不少感想,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編精心整理的剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感1
教育是社會(huì)、家庭的頭等大事,毋庸置疑。其中,學(xué)校教育承載的教育責(zé)任無(wú)疑是最重的,教師,是學(xué)校教育的主體,理所當(dāng)然真正承擔(dān)起教育的責(zé)任!而既有此責(zé)任,就表明是自己分內(nèi)的事,是自己的責(zé)職和任務(wù),理當(dāng)做好!然而,做好是不容易的!從教三十年了,盡管自己一直努力著,但總是感覺(jué)自己的教育教學(xué)工作不是越來(lái)越輕松,而是越來(lái)越多,越來(lái)越重。面對(duì)各種新的教育理論、理念,新的現(xiàn)實(shí),常常是無(wú)所適從。
學(xué)校發(fā)給我們每人一本《剝開(kāi)教育的責(zé)任》,推薦閱讀。新型奇特的題目,感覺(jué)與以往有所不同,讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責(zé)任,如何叫“剝開(kāi)”教育的責(zé)任!“不要辜負(fù)了他們”,代序題目很新穎!肮钾(fù)”起題,寫的是我們語(yǔ)文老師布置的作業(yè)現(xiàn)象,太常見(jiàn)了!因?yàn)檫@個(gè)“辜”字太容易寫錯(cuò)了,我在教學(xué)到“辜負(fù)”這個(gè)詞的時(shí)候,為了防患于未然,通常叫學(xué)生多抄寫幾遍新詞,這很正常嘛。
可作者告訴我們:“全班同學(xué)只有五六個(gè)可能會(huì)寫錯(cuò),那么,‘辜負(fù)’抄5遍,對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)就是負(fù)擔(dān),沒(méi)有必要!薄熬褪秦(fù)擔(dān),沒(méi)有必要!蔽液荏@訝。我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)抄寫生字、新詞是負(fù)擔(dān),沒(méi)有必要,且成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再往下讀,作者緊緊圍繞教育的“責(zé)任”展開(kāi):“我心里說(shuō),你的責(zé)任是‘偽責(zé)任’,以冠冕堂皇的理由,來(lái)作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教,甚至不思進(jìn)取、缺乏能力的借口!笨吹竭@里,我有些不甘,覺(jué)得作者太刻薄了,我們一線教師容易嗎,怎么能說(shuō)我們的責(zé)任是偽責(zé)任呢?
“這本書,針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的‘偽責(zé)任’,逐一加以揭示,并闡述真正的責(zé)任。我們這樣做,不是想否認(rèn)我們的辛勞,更不是抹殺我們的成績(jī)。我們的發(fā)問(wèn),是我們行業(yè)的自省,源于我們教師的良知!笔裁词钦嬲呢(zé)任、什么是偽責(zé)任!這些問(wèn)題,讓我沒(méi)有不讀下去的理由……
世界上最美妙的聲音是什么?“是聽(tīng)到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)”。名字,濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情;名字,是一個(gè)個(gè)鮮活的生命的符號(hào)。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個(gè)個(gè)名字,是對(duì)孩子真實(shí)的尊重。文章的第一個(gè)主題就抓住了我的心,《請(qǐng)喊學(xué)生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼,總統(tǒng)夫人希拉里竟然叫出了參觀白宮的每一位學(xué)生的姓名。這份用心做出的功課,贏得了所有在場(chǎng)學(xué)生的牢記和敬意,也贏得了我的.牢記和敬重?吹竭@里,我不禁想起我的兼教學(xué)科音樂(lè),往往一個(gè)學(xué)年下來(lái)我都不能叫出三分之一的學(xué)生的名字,那些學(xué)生是不是和王陽(yáng)有一樣的感覺(jué)呢?而我居然從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,覺(jué)得這是我的兼教學(xué)科,沒(méi)有必要記得學(xué)生的姓名,也從來(lái)沒(méi)有想到要去記住學(xué)生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生,我為自己慚愧,也敬佩作者獨(dú)特的見(jiàn)解。
每一個(gè)名字,背后都凝聚著一個(gè)家庭的希冀。遙想它們的最初的誕生,無(wú)不是充滿關(guān)愛(ài)、傾注溫馨,濃縮了人世間最純樸的至愛(ài)親情,包裹著對(duì)一個(gè)新鮮生命的所有祝愿。它是每一個(gè)來(lái)到這世上的人收到的第一份禮物,并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們?cè)跄懿簧拼煳镏鲃?chuàng)造的每一個(gè)神奇?
“讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己,既包含了高尚博大的師愛(ài),也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都找到老師‘最愛(ài)自己’的理由!泵恳粋(gè)孩子都有可愛(ài)之處,這個(gè)世界上沒(méi)有真正平庸的孩子,每個(gè)人都有他自身獨(dú)具的稟賦、特長(zhǎng)、潛能,關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子,是不是真的了解孩子。學(xué)校,不是禁錮學(xué)生的場(chǎng)所,而是一個(gè)寬容的星球,有著適合每一種植物生長(zhǎng)的土壤。我們也不是監(jiān)工,而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們:“兒童對(duì)優(yōu)秀教師的信任的確是無(wú)限的!薄敖逃拿孛,就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望!彼裕覀儾粌H是學(xué)生的老師,還應(yīng)是他們的朋友。
“情在左,愛(ài)在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花!笔郎系拿恳患䱷|西,每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值,不要輕易否定。我們老師從事的就是“花”的事業(yè),請(qǐng)學(xué)習(xí)印度的挑水工,讓破水罐也能澆灌出“一路花香”來(lái)。
多好的書啊,沒(méi)有說(shuō)教,不是理論,是一個(gè)個(gè)鮮活的教育教學(xué)案例,與我們的一線教育者息息相通。我們沒(méi)有關(guān)注的細(xì)節(jié),我們忽視了的問(wèn)題,我們不以為然的問(wèn)題,作者都在這里給了我們提醒。例:“孩子的手很小”“孩子的事不要包辦”“不妨來(lái)點(diǎn)‘狼性教育’”“家庭作業(yè)該誰(shuí)批改”“多媒體只是一種工具”……我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦者,讓我有機(jī)會(huì)能讀到此書,我更感謝作者,讓我如夢(mèng)初醒,受益匪淺。
我是一名普通的教師,我沒(méi)有辦法改變世界,沒(méi)有辦法改變他人,那么我先改變自己吧。
“教育是為學(xué)生打未來(lái)的底子,而不是為教育者掙今天的面子。”在這條充滿陽(yáng)光與奇跡的教育之路上,只要播撒出無(wú)私的情與愛(ài),付諸出強(qiáng)烈的責(zé)任心,我一定會(huì)有收獲的!
剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感2
當(dāng)我趁著月休,把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開(kāi)教育的責(zé)任》這本書斷斷續(xù)續(xù)讀完后,一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》涌上我的心頭!斑@是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……”這本書的作者,都是一線教師,也都是學(xué)生家長(zhǎng)。書中用他們的“教育智慧與真情”,抒寫著他們教育的愜意人生,詮釋他們對(duì)“教育理想與信念”的不懈追求!皼](méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”,真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁,是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛(ài),就會(huì)自然而然地向你敞開(kāi)心靈的大門,只有“情通”才能“理達(dá)”,情通理達(dá)才會(huì)心悅誠(chéng)服,從而達(dá)到引導(dǎo)、幫助、解惑、教育的目的。可見(jiàn),愛(ài)是教育的基礎(chǔ),是溝通師生心靈,聯(lián)系師生情感的紐帶,它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后,聯(lián)系自己從事教育14多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我的感觸很深。
意融融,親情濃濃
去年學(xué)生來(lái)到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校后,昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離父母,那滋味可想而知,在一兩天的新奇感過(guò)去后,這種角色的突然變化使他們很難適應(yīng),生活上也一團(tuán)糟(吃方便面,零食充饑),有的同學(xué)還控制不住想家的念頭,一天一個(gè)電話,哭哭啼啼,以至學(xué)習(xí)受到很大影響。我們教師頓感肩上責(zé)任重大,班主任們更是心急如焚,但又怎能“橫眉冷對(duì)”,要設(shè)身處地為他們著想啊。
于是,我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍,讓大家暢談心曲,相互交流,在短時(shí)間內(nèi)讓班級(jí)、學(xué)生寢室充溢著濃濃的“家”的味道。在閑暇之余,班主任們也都深入到學(xué)生宿舍,和他們一同整理和布置;早上與他們一起晨跑;晚上幫他們關(guān)好門窗;天氣變化,提醒增減衣服;課余常找他們聊聊,了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學(xué)習(xí)等方面的困難。學(xué)生們非常感動(dòng),不久便適應(yīng)了新的環(huán)境,漸漸投入到新的學(xué)習(xí)中,臉上又露出了他們甜美的笑容。
尊重個(gè)性,潤(rùn)物無(wú)聲
去年,我校學(xué)生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)到這里,學(xué)生所受的教育基礎(chǔ)各不相同,兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重,每個(gè)人又都有自己獨(dú)特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨(dú)特的稟賦和才能,喚起他們內(nèi)在的尊嚴(yán)和自信。我班有一個(gè)女生,去年進(jìn)校后便顯得異常沉默,成績(jī)更是甚差,面對(duì)這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生,在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點(diǎn)。不久,我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認(rèn)真工整,于是我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng),并經(jīng)常鼓勵(lì)她,她進(jìn)步很快,生活的信心也越來(lái)越足。在后來(lái)的單元測(cè)試中,她獲得了A等級(jí)的好成績(jī),宣布成績(jī)的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。
陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的'冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生!焙⒆映鮼(lái)到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,他們的自理、自立、自護(hù)、自強(qiáng)的能力較差,學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、時(shí)間上都難以適應(yīng)。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料,不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、說(shuō)服和感化他們。洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界,研究學(xué)生的書面材料建立在對(duì)學(xué)生尊重、信賴的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因,找出解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生,用寬容的愛(ài)心接納學(xué)生的一切,對(duì)犯錯(cuò)與重犯錯(cuò)的同學(xué)不簡(jiǎn)單處理,而是曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,潤(rùn)物無(wú)聲,用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學(xué),在學(xué)生潔白的紙上譜寫人生最動(dòng)人的弦律。
愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)以導(dǎo)行
對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時(shí)一定要有嚴(yán)厲的面孔,而是指要求應(yīng)嚴(yán)格,并做到切實(shí)可行,堅(jiān)持不渝地貫徹到底,而且要嚴(yán)在理中,嚴(yán)中有愛(ài)!耙詯(ài)動(dòng)其心,以嚴(yán)導(dǎo)其行!钡诠芾矸椒ㄉ弦,這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”,也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通,做到因材施教,因人而異,因事而異。
比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生采勸延長(zhǎng)教育法,循序漸進(jìn),讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省,以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強(qiáng)調(diào)緩的作用,并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反,急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí),取得一定進(jìn)步時(shí),他迫切想得到老師的表?yè)P(yáng),如果老師不能抓住時(shí)機(jī),及時(shí)表?yè)P(yáng),即使后來(lái)再補(bǔ)上,效果也不夠理想。
總之,師愛(ài)既是一種發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感,無(wú)形中又會(huì)成為一種教育的力量和手段,在班級(jí)建設(shè)中起十分重要的作用。把對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)護(hù),尊重和理解,期望和要求,通過(guò)自己的態(tài)度和言行傳達(dá)給學(xué)生,會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量,同時(shí)有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。
拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。”作為人類靈魂的工程師,尤其是班主任,更是肩負(fù)著如何把“士兵”引上“元帥”之路的重任。我也深信,每位學(xué)生都是聰明可愛(ài)的,我們期望綠樹(shù)成林,期望“士兵”成為“元帥”。只要我們細(xì)心地呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗,他們會(huì)成為參天大樹(shù);讓我們用愛(ài)架起一道情感彩虹,讓孩子的心靈自由飛翔吧!
剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感3
《剝開(kāi)教育的責(zé)任》,該書淡雅的封面,一下子抓住了我的心,教育的責(zé)任究竟是什么?我們?cè)撛鯓觿冮_(kāi)教育的責(zé)任?引發(fā)思考的書名,立刻激發(fā)了我強(qiáng)烈的閱讀興趣。
課余時(shí)間,靜下心來(lái),翻開(kāi)書本,細(xì)細(xì)品讀。書中一個(gè)又一個(gè)淺顯易懂的教學(xué)案例,每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手,都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實(shí)的語(yǔ)言,表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書,如同和一位智者在對(duì)話。里面的很多觀點(diǎn)讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí),不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。
她是一首振聾發(fā)聵的播種機(jī)。"教育充滿細(xì)節(jié),每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件",我們要精心呵護(hù)生命的零件;"教育者要施行教育、研究教育,也要接受教育",身為教師的我們也是受教育者;"說(shuō)到底,教育的責(zé)任,就是教師的良心",喚醒了每一位教師的良知;"一個(gè)都不能少,這才是理想的教育",把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落;"教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受",享受教育生活的每一次饋贈(zèng)……
她是一臺(tái)細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視,這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落,吹落灰塵,教育的責(zé)任漸漸清晰起來(lái)?赡苁窃嚲砩系男⌒√崾菊Z(yǔ),可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評(píng),可能是教師的一個(gè)眼神,可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事,就那樣真實(shí)地發(fā)生著,有正面的濃墨重彩,也有反面的直言不諱,讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情,于細(xì)節(jié)處明真諦。
她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景,講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊,歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外,從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來(lái),我們司空見(jiàn)慣的教育行為有這么多弊。辉瓉(lái),我們?cè)?愛(ài)"與"責(zé)任"的名義下,還做了一些"偽責(zé)任"的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任?抄詞作業(yè)合適嗎?我們需要"狼性教育"嗎?放假真是"假放"嗎?過(guò)度的"關(guān)心"真的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎?全書的真實(shí)性和可讀性,會(huì)讓我們不斷地追問(wèn)。
讀《剝開(kāi)教育的責(zé)任》,讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為,過(guò)一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書像一位精神導(dǎo)師,為迷失的人們找到方向;更像一位久違的朋友,真誠(chéng)地言說(shuō)教育的感悟。
本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景,講述了一個(gè)個(gè)教育故事。看著書,書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事,就那樣真實(shí)地發(fā)生著,有正面的濃墨重彩,也有反面的直言不諱,讓讀者于細(xì)微處見(jiàn)真情,于細(xì)節(jié)處明真諦。
書中留給我印象最深的就是:"我們總以向?qū)W生傳授了更多的'知識(shí)為榮,以自己在教育過(guò)程中所表現(xiàn)出的超級(jí)責(zé)任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎?"反思自己有時(shí)候的教學(xué),不也是這樣嗎?我們?cè)谡n堂上自顧自地追求所謂高效,自認(rèn)為這些知識(shí)就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè),為學(xué)生負(fù)責(zé),殊不知有時(shí)就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時(shí)候會(huì)自問(wèn)一下:我們給的是學(xué)生希望要的嗎?我們給的是適合學(xué)生的嗎?在履行職責(zé)的時(shí)候,有沒(méi)有傷害到孩子?當(dāng)這些問(wèn)題涌上心頭的時(shí)候,我們會(huì)心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任,真的對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)了嗎?我們?cè)谯`行教師的責(zé)任的時(shí)候,有沒(méi)有侵犯孩子的權(quán)利,甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價(jià)?在今后的教學(xué)過(guò)程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識(shí)的眼光,去發(fā)現(xiàn)孩子的美,這種美哪怕是細(xì)微的;用寬容之心,去包容孩子成長(zhǎng)中的缺陷,讓他們?cè)趦?yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下,收獲更多的自信與快樂(lè)。問(wèn)題是尖銳的。但是,我們尖銳地發(fā)問(wèn),并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心,也不是在否認(rèn)我們的辛勞,更不是在抹殺我們的成績(jī)。冰心曾說(shuō)過(guò):"情在左,愛(ài)在右,走在生命的兩旁,隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花。"是啊,我們既然是一名老師,走在這條充滿陽(yáng)光,散發(fā)馨香的教育之路上,我們播撒的注定是無(wú)私的情與愛(ài),付出的注定是強(qiáng)烈的責(zé)任心!
愛(ài)與責(zé)任共同鑄就了師德之魂,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要時(shí)時(shí)、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛(ài)去觸動(dòng)每一朵小花,給予他們信心和勇氣,為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。
剝開(kāi)教育的責(zé)任讀后感4
《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”,逐一加以揭示,并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實(shí)踐的成果,本書像剝核桃一樣,將責(zé)任不斷“剝開(kāi)”,回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。
編者祁智在序言中提到“我們不要辜負(fù)了孩子,我們不能辜負(fù)孩子對(duì)你的崇敬,不能把他們對(duì)你的崇敬化為對(duì)他們‘偽責(zé)任’的工具!薄拔覀兊陌l(fā)問(wèn),是我們行業(yè)的自省,源自于我們的責(zé)任、良知!痹噯(wèn)站在三尺講臺(tái)上的自己,是否有那份對(duì)教育深深的、厚重的責(zé)任與良知?是否有對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)?是否沒(méi)有辜負(fù)每一個(gè)孩子的信任呢?我捫心自問(wèn)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,懷著這樣的愧疚以及對(duì)教育真諦的追求,我靜靜地看完了這本書。
讀了這本書,我覺(jué)得書中很多觀點(diǎn)很有高度,觀察很有視野,分析很為中肯,讓我學(xué)到了很多,也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為,讓我這個(gè)教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個(gè)觀點(diǎn)。
一、老師最喜歡的,是我
讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的,是我”。當(dāng)看到這句話時(shí),我覺(jué)得一直困擾我的如何實(shí)現(xiàn)教育公平難題不再是一個(gè)無(wú)解之題了。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)面向的就是保證每個(gè)孩子在教師心中的平等性。每個(gè)班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無(wú)聞的普通生,而這樣的分組通常是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),每個(gè)孩子在教師心中有了三六九等,甚至孩子自己心中也有一個(gè)等級(jí),從而認(rèn)為老師最喜歡誰(shuí),最不喜歡誰(shuí),如果出現(xiàn)了這樣的情況,顯然離平等對(duì)待學(xué)生很遠(yuǎn)了,那一碗水端平是不是又是真的公平對(duì)待學(xué)生了呢?也顯然不是,畢竟每個(gè)學(xué)生情況不同,如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個(gè)學(xué)生覺(jué)得“老師最喜歡的,是我”,這是一種有偏向性的愛(ài),但如果讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“老師最喜歡的,是我”,這是一種平等的愛(ài),畢竟要做到讓每個(gè)孩子都覺(jué)得“老師最喜歡的,是我”,這個(gè)老師肯定看到了每個(gè)孩子自身獨(dú)具的稟賦、特長(zhǎng)、潛能,真正了解了每個(gè)孩子,發(fā)掘了每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到了老師對(duì)他獨(dú)特的愛(ài),才會(huì)讓每個(gè)孩子發(fā)出感嘆:老師最喜歡的,是我!那么如何才能做到這一點(diǎn)呢?顯然這不會(huì)是一蹴而就的,我們要充滿愛(ài)心、思想開(kāi)通,對(duì)學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣,充分利用和學(xué)生在一起的所有機(jī)會(huì),迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn),讓每一個(gè)孩子都找到老師“最愛(ài)自己”的理由。
二、孩子的手很小
“我們給的是學(xué)生需要的嗎?我們給的是學(xué)生希望要的嗎?我們給的是適合學(xué)生的嗎?孩子的手很小,而我們想給孩子的太多、太重!蔽覀儝行淖詥(wèn):在履行職責(zé)的時(shí)候,有沒(méi)有傷害到孩子,甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)?回想我們一貫的教學(xué),我們似乎得了一種教育強(qiáng)迫癥,總是強(qiáng)迫自己教給學(xué)生更多的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容,從來(lái)都是那樣的鼓鼓囊囊;教學(xué)環(huán)節(jié),一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)容量,總是那樣的滿滿當(dāng)當(dāng)……最可怕的是對(duì)這樣的.一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象,我們向來(lái)習(xí)以為常,甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘,其中有多少是老師強(qiáng)迫加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)?又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢?老師眼中的爭(zhēng)分奪秒,卻將學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)。大部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí),急于記下老師講的要點(diǎn),沒(méi)時(shí)間咀嚼,沒(méi)時(shí)間思辨;相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)課時(shí),被動(dòng)地任老師拎著走,無(wú)奈地被優(yōu)等生拖著走,不知道該說(shuō)什么,該干什么。課堂上的時(shí)間沙漏,在一點(diǎn)點(diǎn)地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來(lái)越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā),在課堂上自顧自地追求所謂高效,眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢?心里哪里思考過(guò)學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢?問(wèn)題是尖銳的,但尖銳地發(fā)問(wèn)并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心,也不是在否認(rèn)我們的辛勞,更不是在抹殺我們的成績(jī),而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手,以及孩子純真的眼睛。
三、為什么舉手的總是你
在常規(guī)課尤其是公開(kāi)課上,經(jīng)常會(huì)有這種現(xiàn)象:我們經(jīng)常將發(fā)言的機(jī)會(huì)給能講出正確答案的學(xué)生,而對(duì)可能回答錯(cuò)誤的“舉手”視而不見(jiàn)。對(duì)于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明:老師了解自己班上每一個(gè)學(xué)生的底細(xì),知道讓誰(shuí)回答問(wèn)題,可能會(huì)出現(xiàn)令人尷尬的場(chǎng)面。尤其是一節(jié)好不容易準(zhǔn)備的公開(kāi)課,可能會(huì)因?yàn)槟硞(gè)學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆,貽笑大方。所以老師一般都會(huì)從“大局”出發(fā),為了避免可能會(huì)出現(xiàn)的失敗,剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機(jī)會(huì)?墒俏覀儾唤獑(wèn),不管是家常課還是公開(kāi)課,老師到底是為誰(shuí)上的?我們一直在說(shuō),要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,但都因?yàn)榉N種原因,愿望得不到實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)發(fā)展,不僅包括給予學(xué)生機(jī)會(huì),更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯(cuò)誤中站起來(lái)、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂,否則只能算是演戲。課堂是孩子們的,如果有可能,一節(jié)課應(yīng)該讓每個(gè)孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。教育的公平不是嘴上的高調(diào),應(yīng)當(dāng)落實(shí)在每一件事上、每一個(gè)細(xì)節(jié)中;教師的責(zé)任,是幫助每一個(gè)孩子進(jìn)步,他必須關(guān)注每一個(gè)孩子。
剝開(kāi)教育的責(zé)任,不要辜負(fù)孩子的期望;剝開(kāi)教育的責(zé)任,不要丟失教師的良知;剝開(kāi)教育的責(zé)任,不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時(shí)刻警醒、時(shí)刻反思,真正承擔(dān)教育的責(zé)任,無(wú)愧于作為一個(gè)教育者的良知。
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