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夾竹桃教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的夾竹桃教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
夾竹桃教學(xué)反思1
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。
本堂課（第一課時）的設(shè)計始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點
語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生經(jīng)過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時候，有的教師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的教師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學(xué)生對于文本主旨的把握，并且對于學(xué)生的今后的寫作帶來了必須的隱患。
所以在上課時，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的'重難點。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自我的體會。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會夾竹桃的韌性。經(jīng)過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文具有較強的實踐性�！彼栽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認(rèn)識。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和進取的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。所以學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學(xué)生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設(shè)計了一個說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實和到位，比較遺憾。
3、因為是公開課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
夾竹桃教學(xué)反思2
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口，直奔中心。
緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著這兩個問題，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都能靜下心與文本對話。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，從“無日不”感受夾竹桃的頑強不屈，從“無不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應(yīng)該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習(xí)。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說話，“我幻想它是……”。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也更好地促進學(xué)生對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。
最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時進行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，學(xué)生頓時感悟到：寫夾竹桃其實就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”回顧這一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的.韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本節(jié)課沒能從編者意圖上，把整個單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學(xué)生，努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進自我成長。
夾竹桃教學(xué)反思3
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對于夾竹桃“韌性”特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會作者所要表達的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的'教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)�！盃钗镅灾尽边@是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了突破這一難點，我讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，課前請學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進文本，感悟語言文字時，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對比的過程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
夾竹桃教學(xué)反思4
早就讀過季羨林的散文，對這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但應(yīng)對突如其來地調(diào)課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應(yīng)對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，必須要沉穩(wěn)，必須要調(diào)動起學(xué)生的用心性，必須要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的'韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學(xué)生的狀況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也帶給了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習(xí)，也算亡羊補牢吧。
夾竹桃教學(xué)反思5
季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語言，描寫了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是請學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語來形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的'小組合作習(xí)慣，有著很強的自學(xué)能力，因此學(xué)起來不是那么吃力。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時間太長，而并沒有多少實效性。
2、想象說話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負(fù)擔(dān)重，耽誤時間。
3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓(xùn)練點。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨進行訓(xùn)練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問題設(shè)計的太多，有些老師說當(dāng)時課件一出示就感覺自學(xué)的量很大，有些問題可以進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更輕松些。
總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來過的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。
夾竹桃教學(xué)反思6
《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學(xué)的一個重點。但是，對于活潑好動的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動有趣的故事情節(jié)，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學(xué)生讀書的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋镜膶W(xué)習(xí)中去呢？
我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調(diào)一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學(xué)生的個性，因而上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的'花�！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學(xué)生在領(lǐng)略夾竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯(lián)翩……
本節(jié)課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風(fēng)吐艷，顯現(xiàn)出其可貴的韌性。教學(xué)中，學(xué)生在理解了“韌性”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批注。接著組織討論交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟�！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風(fēng)吐艷”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。為了使學(xué)生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用對比映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學(xué)生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導(dǎo)學(xué)生通過與第三自然段描寫百花爭奇斗艷的語言文字進行反復(fù)地對比朗讀。如：
師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
有了院子里那些季節(jié)性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經(jīng)受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風(fēng)吐艷”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。
可惜！在實際教學(xué)中，時間分配上出了問題，前松后緊，導(dǎo)致后面沒有足夠的時間進行對比朗讀。學(xué)生沒有充足時間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。
夾竹桃教學(xué)反思7
一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過程。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個問題引起學(xué)生的閱讀期待，并貫穿教學(xué)全程。】
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口�？腿艘蛔哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。
【這段文字教材上沒有。“家家都種”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語突出了人們對夾竹桃的喜愛之情。】
我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。
【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導(dǎo)學(xué)生體會夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美�！�
只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報告花事的結(jié)束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。
【從“應(yīng)有盡有”、“花團錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開花落”、“萬紫千紅”等詞語體會院子里花的“多”和“美”。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段并不是寫“夾竹桃”，是否離題？】
然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？
【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無聞”，但是從春天到秋天“常開不敗”。讀到這一段，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進行對比，這是一種“烘云托月”的反襯手法。】
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來寫。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩，看來他的'確是被夾竹桃迷住了�；孟胫械囊环嬅娉錆M童趣。通過反復(fù)的吟誦、想象，學(xué)生漸漸進入情境。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓(xùn)練學(xué)生想象表達能力�！�
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
【本段是全文的總結(jié)，與開頭相照應(yīng)�！�
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。
我離開了家，過了許多年，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬塔之城”的稱號。據(jù)說，當(dāng)年確有萬塔。到了今天，數(shù)目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個個從地里涌出，宛如陽朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認(rèn)出它們來。花色比國內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團團的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強烈的對比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友誼。在這時候遠處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對于夾竹桃的婉美動人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。
【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò)中搜索所見，編者可能考慮到小學(xué)生的特點，故而刪去了。其實，夾竹桃已融入了作者的人生�！�
說是反思，其實主要是對教材的解讀。限于水平與時間，一點也不細致深入。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過了，只把我一個人落在后面，這樣的解讀就沒有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧。
，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思
夾竹桃教學(xué)反思8
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實，這個問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)反思:
這課我從以下幾個方面來進行教學(xué)的:
一、抓住重點段落進行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，也關(guān)注到迎春花的.炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學(xué)生更好地體會"這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非�？少F嗎？"。
二、抓住細節(jié)進行教學(xué)。比如說，當(dāng)學(xué)生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底："你是從那些具體的詞語中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會夾竹桃的默默無聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生"咬文嚼字"地去讀書。
三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機會和時間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。
夾竹桃教學(xué)反思9
《夾竹桃》一文描寫了花的顏色的奇妙、有趣，又運用了對比襯托的寫法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對比，突出其花期的長，突顯其可貴的韌性。同時，又細膩地描寫了月光下的夾竹桃讓人產(chǎn)生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的'學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比襯托的寫法，動靜結(jié)合的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。表達中的雙重否定、反問以及排比等。我在教學(xué)了第五自然段安排了一個寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……學(xué)生在關(guān)注排比句式和合理想象后，課堂上欣賞到了學(xué)生精彩的片段。有的幻想它是學(xué)校，有的幻想它是城市，有的幻想它是……照樣子的說話訓(xùn)練，使學(xué)生對神奇的月下幻想的理解得以縱深的發(fā)展。
本節(jié)課學(xué)生的積極性不高，分析原因是六年級的學(xué)生已有了自己的想法、感受，也不太愿意表現(xiàn)自己，上課發(fā)言不積極。課上，我遇到了沒有學(xué)生發(fā)言的尷尬場面，一時間不知所措，隨便喊了幾個學(xué)生起來回答，效果不太理想。備課時要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來看教材。如果能多考慮學(xué)生，在設(shè)計時想出一些法子，我想學(xué)生們的積極性還是能夠被調(diào)動起來的。
通過這堂課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
夾竹桃教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說老師不讀熟教材不開講，學(xué)生不多讀課文也不行。
扣題學(xué)習(xí)，觀察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時的一個猜測：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦�！�
這里一句空話也沒有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個字一個字地認(rèn)真聽著。否則，隨時會“換下一個”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個“小老師”。
然后聽寫詞語，這是以前老師們常用的一種方法�，F(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢指導(dǎo)寫字，二是理解重點詞語，三是“用詞”說一說課文的主要內(nèi)容。
這節(jié)課的一個重要任務(wù)，就是從整體上來理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來比較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實有不少相似之處�！秺A竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個材料中，作者把重點放在哪里呢？按照詳細的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點，“幻想”也是重點。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說，什么是重點呢？這樣一對照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的，但這不是重點。與老師之間的'這件事是重點，要說的真心話才是重點。
不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。
我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個字？能刪掉嗎？學(xué)會了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。
明天再來細細品一品這個“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？
夾竹桃教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的生字，理解有生字組成的詞語。
2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學(xué)生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標(biāo)出來。
3.交流學(xué)生提出的疑問，鼓勵學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會用它來造個句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機請另一位同學(xué)說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
�。�、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓(xùn)練增強學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1. 同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結(jié)實
2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）
�。ó�(dāng)然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
（抓�。嚎床怀�，也看不出，無日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓�。簾o不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節(jié)進行對比看出來的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯(lián)系？
�。瑹o聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結(jié)實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇恚≌埬阌美首x將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的'小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
�、谧杂删毩�(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。
③邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
�、芘錁俘R讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f話。
5. 有困難嗎？，沒關(guān)系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
�。�、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計
1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設(shè)計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結(jié)實
花期長
幻想
愛上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區(qū)六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過這節(jié)課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過程卻是漫長的�！芭_上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思�；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個過程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問題，尊重學(xué)生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認(rèn)識不屈不撓、永不言�。�，尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現(xiàn)的課堂也是實實在在的課堂�；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對學(xué)生的實際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個問題。
常聽有經(jīng)驗的老教師講：備課時要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來看教材。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上我沒能料想到學(xué)生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當(dāng)學(xué)生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學(xué)生說出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個詞語的內(nèi)在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時間意識不強，該完成的教學(xué)任務(wù)沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學(xué)生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒完成。
對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
夾竹桃教學(xué)反思12
《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個問題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？我因勢利導(dǎo)，這節(jié)課中重點指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說出和它有關(guān)的成語，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點抓住第四自然段的語言文字，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！斌w會出了夾竹桃生命力的
頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的'花時，我讓學(xué)生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”這句
話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對比讀，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對夾竹桃有了進一步的了解。
之后我設(shè)計了一個小練筆——應(yīng)用課文中對比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來，加深了對課文內(nèi)容的理解，并進一步體會了作者的寫作方法。
反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在以下不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。
2、進行小練筆之前對“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。
3、在指導(dǎo)朗讀時有點太機械，放不開。
4、給予學(xué)生思考時間不太充足，激勵性評價還有點欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
夾竹桃教學(xué)反思13
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。
本堂課（第一課時）的設(shè)計始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點，
語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學(xué)生對于文本主旨的把握，而且對于學(xué)生的今后的寫作帶來了必須的隱患。
因此在上課時，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！庇纱丝梢姡谋驹谡麄�閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無…不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會夾竹桃的韌性。透過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗，
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文具有較強的實踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認(rèn)識。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的'一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學(xué)生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計了一個說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實和到位，比較遺憾。
3、因為是公開課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
夾竹桃教學(xué)反思14
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
對夾竹桃韌性的描寫和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。
本堂課（第一課時）的設(shè)計始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點，
語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進行感知、領(lǐng)悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅不利于學(xué)生對于文本主旨的'把握，而且對于學(xué)生的今后的寫作帶來了一定的隱患。
因此在上課時，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！庇纱丝梢姡谋驹谡麄�閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫寫自己的體會。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫助學(xué)生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非�？少F”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗，
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文具有較強的實踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學(xué)生與第四段描寫夾竹桃韌性的句子進行對比。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比的作用，加深對“韌性”的認(rèn)識。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學(xué)生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該讓學(xué)生體會到作者采用對比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計了一個說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實和到位，比較遺憾。
3、因為是公開課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
夾竹桃教學(xué)反思15
《夾竹桃》是我國著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃�！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的'奉獻。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”設(shè)計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進作者的心靈，一齊去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時，我注重讓學(xué)生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的用心性，也能更好地促進學(xué)生對文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學(xué)反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。
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