《我最好的老師》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《我最好的老師》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《我最好的老師》的教學(xué)反思1
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
�。▽W(xué)生朗讀，找到句子。）
生：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)颊J真做了筆記，然后是隨堂測驗。
�。ㄏ鄼C理解“侃侃而談”）
生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成。”
生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生５：他告訴我們，……當(dāng)時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。
學(xué)生交流。
生：從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對學(xué)生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生１：他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【教學(xué)反思】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的.人�！苯涣鲿r原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》的教學(xué)反思2
師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。
板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學(xué)生快速看課文，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因為他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問的.重要性。
師生平等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。
多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問。
多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學(xué)生會感激你在記憶的深處。
《我最好的老師》的教學(xué)反思3
《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的.頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。
其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。
《我最好的老師》的教學(xué)反思4
教完《我最好的老師》一課，有點感受一直想寫下來，今天總算有時間靜下心來寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨特的教學(xué)方式，表達了每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�。同時要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的`差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥�，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來我與這位好老師還是有一定差距的。
《我最好的老師》的教學(xué)反思5
《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。
這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？
首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的'做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。
一是讓學(xué)生自讀課文，理解課文大概內(nèi)容，初步認識“我”的老師；
二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學(xué)精神的含義；
三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學(xué)精神的認識；
四是拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。
《我最好的老師》的教學(xué)反思6
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的，同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的，有的學(xué)生說是和藹的，有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。
接著，我讓學(xué)生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？學(xué)生找出“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生突破文章重點內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當(dāng)時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學(xué)生自由分成了兩派展開了激烈的討論，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時課上活躍且愛動腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的`老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個學(xué)生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
《我最好的老師》的教學(xué)反思7
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出
先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，
先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的.，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》的教學(xué)反思8
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號，沉浸于終于可以松一口氣的同時，仔細回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學(xué)生從這堂課上有所得嗎？我回味著。
根據(jù)文本特點，妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學(xué)生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后，學(xué)生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點，我分兩個版塊進行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學(xué)生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學(xué)習(xí)課文5—8自然段，這里的老師，你喜歡嗎，從課文中尋找依據(jù)，說明理由。學(xué)生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，交流。
根據(jù)文章寫作特色，體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學(xué)生聽。然后說說聽后的感受，你更喜歡哪篇文章？發(fā)表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相似點？（有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的，他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復(fù)修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料，運用文章中習(xí)得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》，讓學(xué)生們?nèi)ピu價這篇文章寫的怎么樣？在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進行梳理歸納，①事例描寫的不夠具體，細節(jié)沒有寫到位。②老師的特點沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見，用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進行修改。
這樣的設(shè)計比較接近時下的教學(xué)理念——淡化文本分析，注重言語形式、技能的掌握和運用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的`理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學(xué)生走過場，缺乏一種教師該有的追問。同時在梳理文章內(nèi)容時，當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時，學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學(xué)生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導(dǎo)，讓他們逐個說，導(dǎo)致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得安慰的是，最后的遷移運用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)情。
《我最好的老師》的教學(xué)反思9
【教學(xué)片斷】
師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
�。ㄍ瑢W(xué)朗讀，找到句子。）
生：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出其不意的舉動。
師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。
生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)颊J真做了筆記，然后是隨堂檢驗。
（相機理解“侃侃而談”）
生２：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
�。ㄏ鄼C理解“目瞪口呆”）
生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應(yīng)該得分不成�！�
生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生５：他告訴我們，……當(dāng)時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。
同學(xué)交流。
生：從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”�！覀兘�(jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。
師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對同學(xué)有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
同學(xué)交流。
生１：他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立考慮和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，……就應(yīng)該立刻指出來。
生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生４：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【課后反思】
《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓同學(xué)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的`老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出其不意的舉動�！边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為同學(xué)可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自身的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣了，同學(xué)會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》的教學(xué)反思10
《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對于這類文章的教學(xué)，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計帶給了孩子們嶄新的'懷疑主義。在做教學(xué)設(shè)計時，我想：何不從情感沖突入手，抓住文章中的對話來教學(xué)生體會作者的情感變化呢？于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師—————我最好的老師”這一感情沖突，讓學(xué)生去文章里找重點詞句來體會為什么作者的情感會發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。
學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的經(jīng)驗，使學(xué)生體會到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要��！
課堂上，我讓一位中等生來總結(jié)學(xué)習(xí)所得時，他說：“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不能迷信別人，要善于用自己的腦子，懂得如何去接近真理。”
聽到學(xué)生的回答，我覺得我的這堂課算是有點成績了。
《我最好的老師》的教學(xué)反思11
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的，同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的，有的學(xué)生說是和藹的，有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內(nèi)容。
接著，學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注，關(guān)注到每一個學(xué)生，讓他們有充分交流的機會。然后我讓學(xué)生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的老師？學(xué)生找出“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動�！庇纱艘龑�(dǎo)學(xué)生突破文章重點內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當(dāng)時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。
我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學(xué)生自由發(fā)表意見，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！
最后，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說說自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時課上活躍且愛動腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的'學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個學(xué)生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學(xué)生就可以了，現(xiàn)在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學(xué)方法，充滿挑戰(zhàn)性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師類型，更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
《我最好的老師》的教學(xué)反思12
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動�！边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！苯涣鲿r原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的.切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一
個教學(xué)方法獨特，很有個性的人�！蹦乔闆r就大不一樣。
語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷。
《我最好的老師》的教學(xué)反思13
《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后直奔重點，思考：為什么說他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生？請在文中找出最有說服力的'一句話。學(xué)生找到后，結(jié)合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，提供的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。
然后從“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”來展開了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討，在學(xué)習(xí)時，對于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進行了理解，同時在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時還進行了角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗。這樣的處理取得了不錯的教學(xué)效果。
不足之處：
1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。
2、個性化的朗讀還不夠，除了有關(guān)學(xué)生聽了懷特森老師解釋的反應(yīng)，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對于朗讀的訓(xùn)練還不夠。
《我最好的老師》的教學(xué)反思14
回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。”圍繞學(xué)生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的'老師”引領(lǐng)學(xué)生走進課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學(xué)生進行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。了解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。
《我最好的老師》的教學(xué)反思15
《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機嗎?
課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的.想法，五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵學(xué)生就課文提出疑問，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯誤的知識?”“學(xué)生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準(zhǔn)備說服對方，好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中，一段時間過后，學(xué)生分成兩大陣營，迫不及待地發(fā)表自己的見解，隨著爭辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小部分學(xué)生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法。
一節(jié)課下來，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說明他們獨立自主。
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