楊修之死教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的楊修之死教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
楊修之死教學反思1
本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法:
反復推敲，三易其稿第一次的教學設計中，我共設計了七個環(huán)節(jié):走近三國、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個環(huán)節(jié)中也相應的設計了一些問題以引起學生的思考，這次的設計內(nèi)容完整豐富，但對每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進入再深一步的探究，很快地，這次的設計被否定了。
第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對每一個部分的內(nèi)容進行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設計可以使學生對文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點的`字與詞，同時課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設計過分地強調突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實社會中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點，又使情感、態(tài)度和價值觀得到充分的展現(xiàn)。
楊修之死教學反思2
《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側面展開了曹操和楊修的.矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。
楊修之死教學反思3
重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的知識，能夠對楊修這個人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來，對相關的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務能力提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在熟識熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨到的見解�！蔽抑肋@里有對我的肯定。但同時我又不禁在想：為什么工作的'時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的知識點，但總是怕講不好、講不透。很多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。
楊修之死教學反思4
該課的教學設計依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念。教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，使學生全身心地投入到課文的學習中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學生帶進了三國的時代，學生學習興趣很高，對于小說的復述能轉換人稱，運用第一人稱講述曹操進兵，矛盾心理，還有殺楊修的經(jīng)過，最后的結果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節(jié)復述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現(xiàn)他的`多才，文學和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事，效果很好。
分析曹操的形象和認識楊修的死因，聯(lián)系了史實進行分析學生很感興趣，有利于學生分清寫實作品與虛構作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結束后，讓學生在課外在搜集一些有關曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導學生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發(fā)學生閱讀中國古典文學名著的興趣。
在訓練想像一個環(huán)節(jié)，讓學生穿越時空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分展開，如果再給些時間，效果會更好。在認識人物，能抓住他具體的特征來把握，學生的閱讀和欣賞能力有所提高。
本課的教學設計注重了引導學生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高學生閱讀古典文學名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習慣。課后作業(yè)旨在訓練學生運用插敘的手法來寫人敘事。
楊修之死教學反思5
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學過程,感慨頗多,在課堂教學過程中,我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習.這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍,學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學反思.
第一,教學中知識能力的反思
我認為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標,這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.
在教學中,我通過課堂講解,與學生互動,利用講解,啟發(fā)引導的方法,讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲.
第二,教學中過程與方法的反思
在課堂教學過程中,我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學為其正音,找錯誤,這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力,每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容,這一個訓練,我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學掌握了這個方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.
但在這一環(huán)節(jié)中,學生的`閱讀能力令人擔憂,在朗讀課文中,有多位同學在朗讀中讀錯字,沒有感情和出現(xiàn)反復的情況,在今后的教學中,我要重點予以加強.
三,教學中情感,態(tài)度和價值觀的反思
我覺得,在培養(yǎng)學生情感,態(tài)度和價值觀方面.課堂教學中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學,應張揚學生的個性,追求學生對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮學生的主觀能動性.例如:對'曹操'這一人物的評價,歷來都有不同的觀點,如果我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言,來評價曹操,也可讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學中多安排一些活動,讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高學生的語文素養(yǎng).
總之,在今后的語文教學中,要依據(jù)新課程標準的精神理念,把握語文教學的特點,倡導自主,合作,探究的學習方式,把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人
楊修之死教學反思6
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學過程,感慨頗多,在課堂教學過程中, 對課文內(nèi)容進行了講解,分析了人物性格, 這種方法讓學生掌握了課文的主要內(nèi)容,多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍,學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮, 充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學反思：
第一,教學中知識能力的反思
我認為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的`教學目標,這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①學習如何概括事件主要內(nèi)容; ②分析人物性格特征. ③通過辯論明晰歷史人物形象。在教學中,我通過課堂講解,與學生互動,利用講解,啟發(fā)引導的方法,讓學生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法;掌握了概括人物形象的方法,我認為這一節(jié)課在知識能力方面學生有了最大的收獲。
第二,教學中過程與方法的反思
在課堂教學過程中,我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,概括能力。
但在這一環(huán)節(jié)中,學生的閱讀能力令人擔憂,在朗讀課文中,有個別同學在朗讀中沒有感情和出現(xiàn)反復的情況,在今后的教學中,我要重點予以加強。
第三,教學中情感,態(tài)度和價值觀的反思
我覺得,在培養(yǎng)學生情感,態(tài)度和價值觀方面. 體現(xiàn)得很好,真正的語文教學,應張揚學生的個性,追求學生對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮學生的主觀能動性.例如:我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學生來理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物, 讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高了學生的語文素養(yǎng)。
總之,在今后的語文教學中,教師要依據(jù)新課程標準的精神理念,把握語文教學的特點,倡導自主,合作,探究的學習方式,把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。
楊修之死教學反思7
我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標。這一節(jié)課，在知識能力方面我擬定以下幾個知識點：
�、僦v解插敘的寫作順序及作用；
�、趯W習如何概括事件主要內(nèi)容；
�、鄯治鋈宋镄愿裉卣�。在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發(fā)引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的.必要補充，概括事件主要內(nèi)容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲。
楊修之死教學反思8
方法模式，備受局限。在設計的過程中，我注重強調了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的過程及設計的.環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創(chuàng)新探索之處。
楊修之死教學反思9
“煮豆持作羹，漉菽以為汁。箕在斧下然，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩人的才華，又反映了曹氏集團內(nèi)部的激烈矛盾和斗爭。九年級上冊第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學這一課，我采用了以學生自學閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學方法。先使學生自學，探討楊修的死因�？稍O下疑問：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的'原因嗎?這樣，學生的學習興趣被調動起來，為探討下文的原因埋下了伏筆。
課文用六個自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運，但是，如果前三個事件只是涉及到生活小節(jié)的話，那么，后三個事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭，這就使其與曹操的矛盾進一步激化。此時，教師用上述史料，就能使學生明白曹氏集團內(nèi)部的激烈矛盾是這一悲劇命運不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時之氣，而是由來已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。
教學這一課，我感覺到運用史料進行教學活動，不僅增強了課堂教學活動的趣味性，使學生的學習積極性進一步提高，同時也促進教師不斷探索知識，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動的教育理念，是一種值得提倡的教學方式。
楊修之死教學反思10
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學設計由五個環(huán)節(jié)組成：
1、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導入。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、拓展延伸：“我想對曹操(或楊修)說
在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、教學導入創(chuàng)設了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，并賞析了這首詞，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
�、拧墩Z文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解�！痹趯W習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
�、票疚氖且黄囆g性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
⑶語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也存在不足：
1、學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的`時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、導入過程中，聽完主題歌后擔心學生不懂詞意，賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說一下即可，最主要的是把學生帶入三國時代豪杰并起爭分天下的那種雄壯的氣氛中，這一賞析倒破化了。
3、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
4、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。
“前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
5、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
楊修之死教學反思11
一、教學理念
確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文本為出發(fā)點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。
《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。
二、教材分析
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的情緒、增強了學生的求知欲望。因而學生很快的進入課堂、進入文本，而且又使教師的導課自然、生動。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知，是學生與教師合作的基礎。說說三國的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學生的知識儲備，拓展學生了的知識面。至此，學生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學要求“實而活”�！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，因而字詞教學應具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生復述過程中分散的語句翻譯。通過復述故事，把握小說的故事內(nèi)容，尊重學生真實的閱讀感受和體驗，充分展現(xiàn)學生自主學習的成果。這樣，既增強了求知的趣味性又為學生理解文本打下厚實的基礎。
3、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的'情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學生合作、探究的理念，同時又展現(xiàn)學生的素質才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學生的進取心。讓學生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘學生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最后，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。
4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閱讀學生才可能很好地進入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學生的理性思考能力也就不會強人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的。
四、教學瑕疵
在實際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學的時間不太好把握。因為本課內(nèi)容長，環(huán)節(jié)多，學生探究、展現(xiàn)的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。
楊修之死教學反思12
上完《楊修之死》這一課，感覺還是比較好的，因為這一課教學中，我基本完成了我的教學目的。這一課的設計，我把主要目標定為三個：一是通過預習和課堂引導，讓學生熟悉《三國演義》的人物和情節(jié)，因為《三國演義》是中學生名著閱讀的必讀篇目，在預習的基礎上通過課堂老師的引導加深鞏固，可以為學生中考的文學名著閱讀打基礎；二是對于小說知識點的掌握，在這一部分，以學生探究性學習為主，讓學生對小說閱讀的知識點如小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對小說人物的刻畫方法，小說人物的分析等小說學習知識有了進一步提高；三是通過這一課的學習，尤其通過對于楊修死因的分析，引導學生學以致用，提高升華課堂學習，加強對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成健康正確的個性和良好的品格素質，為今后走入社會培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學習，為了完成以上目標，我具體的做法如下：
一、 通過課前布置和課堂講解，加深學生課文的理解和掌握。
《三國演義》是中學生必讀的名著之一，要讓學生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點，首先要對三國故事和其中相關人物有一個大致了解。在這一個環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學模式中的學生自主預習為主，輔助課堂助講和引導，并通過課堂反饋，把學生預習中的不足進行補充。所以除了要求學生課前整理準備三國的相關資料，課堂中，我也做了充分準備。我通過電視劇中關于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強了學生課堂興趣，更通過視頻直觀的方式，讓學生來熟悉故事，熟悉人物。學生對故事理解了，對課堂上人物的掌握也就更加容易了。
二、 結合小說學習要求，合作探究的`形式重點分析人物形象。
小說學習過程，對于初中階段的學生，我覺得始終圍繞著小說三要素層層分析來入手，這樣，學生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學習，在理解故事情節(jié)的基礎上，對于人物的分析，是這堂課的重點也是難點。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個人物形象，曹操的形象學生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來賞析，所以，課堂上，我著重把這個任務交給學生們自己去研究探討。通過小組合作的形式，學生們很好的完成了這個人物的賞析，我再進一步總結，提高了學生人物形象分析能力。也大大提高了學生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學模式中，探究性學習尤其是小組合作交流非常有利于學生對疑難知識點的掌握和鞏固。
三、 分析“楊修之死”的原因，對學生進行德育教育。
學以致用，把所學知識升華為學生能力這是“339大循環(huán)”教學模式第三步對于知識整合和升華能力的最終要求。本課的知識整合升華在對于小說人物的認識和現(xiàn)實的指導�，F(xiàn)在的學生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實生活中不會處理人際關系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要。《楊修之死》中楊修被殺的故事，剛好能幫助學生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對人造成的不良后果。同時還能啟示學生，在生活中，要學會生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等�？傊�，通過課堂上的討論和發(fā)言，讓學生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對于他們更為寶貴。
對于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺到了有點遺憾的地方，那就是在學生對人物分析過程中，學生還有很多不同的見解和看法，我因為課堂時間有限，未能因勢利導，對學生的不同意見和看法沒有進行深入地評析。從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度來講，有點扼殺了學生的積極性，或者說是未能把學生鉆研的精神弘揚起來。今后我要注意這些問題，力爭使自己的課堂完美起來。
楊修之死教學反思13
我認為在閱讀教學中教師應有效地引領“學生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當然這又依賴于教師對學情的洞察和捕捉，而對學生學情的洞察又是動態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學片段談談自己一些粗淺的認識。
1、教師對學生學情的洞察應該是一個動態(tài)化的過程。
教學本課前，我首先以課前訓練的方式摸清學生先前已有的相關知識經(jīng)驗的儲備，然后又花費不少時間整理出教學本課時學生應該掌握的相關知識并形成學案。這樣就便于現(xiàn)實課堂中，隨著教師組織、引導教學的步步推進，給學生一個抓手，引導他們有話可說，有所依據(jù)。我認為對學生學情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關。在《楊修之死》的教學片段里，教師瞬時捕捉到學生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學生對曹操形象有比較公正的認識，我就引導學生通過學生閱讀學案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時調整了教學思路。
2、教師的教學預設應以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學生的學情相吻合。
教師教學的科學預設，很關鍵的.在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學情對教學內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學預設是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準確的認識。然后，可以試著教學設計了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導學生探究楊修之死的原因，使學生能夠科學辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學呈階梯狀，以循序漸進的方式盡可能與學生的學情相吻合。
3、教師要具備預設生成點、捕捉生成點、調控生成點的策略和水平。
在教學活動中，教師預設與學生實探之間的摩擦，以學生提出與眾不同的設想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題，也就是所謂的生成點。教學中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關注和研究。
從我對《楊修之死》的教學來看，學生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個清楚的認識，才有可能對學生質疑的價值有準確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點的時機適當調控，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導方式……要能做到這一點，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
楊修之死教學反思14
近日，我講了九年級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學過程，感慨頗多，在課堂教學過程中，我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習。這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求，我主要從以下三方面來談談這一課的教學反思。
第一，教學中知識能力的反思：
我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標，這一節(jié)課，在知識能力方面我有以下幾個知識點：①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。
在教學中，我通過課堂講解，與學生互動、利用講解、啟發(fā)引導的方法，讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲。
第二，教學中過程與方法的反思：
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學為其正音、找錯誤，這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力，每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容，這一個訓練，我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。
第三，教學中情感、態(tài)度和價值觀的反思：
我覺得，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學，應張揚學生的個性，追求學生對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的'評價，歷來都有不同的觀點，如果我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言，來評價曹操，也可讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學中多安排一些活動，讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
總之，在今后的語文教學中，要依據(jù)新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生由被動的接受對象轉化為主動學習的主人。
楊修之死教學反思15
《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節(jié)選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。
本節(jié)課的成功之處是：
一、導入。先播放動畫版《三國演義》主題歌，激起學生的學習興趣，又聯(lián)系剛學過的.《隆中對》，由諸葛亮這個人才被賞識、重用而引入到本文中楊修這個人才的悲慘遭遇。引起學生強烈的求知欲望。
二、教學過程中，體現(xiàn)了學生自主、合作和探究的新課標教學特點。
1、教師適當?shù)奶釂柡忘c撥，使教學環(huán)節(jié)的過渡自然順暢，同時也啟動了學生的思維；
2、對基礎知識點到為止，而對難點問題，如 “楊修之死誰之過？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學生在小組中進行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學生，也不暗示學生得出老師預設的答案，既不讓學生對課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學生的鼻子找“正確答案”。
3、在分析人物形象時，既教會學生辯證的全面的看問題的方法，又引導學生聯(lián)系實際探討人生觀、價值觀。如“假如你是領導者、管理者你會怎樣對待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學會做人？”等。
本節(jié)課美中不足之處：
1、時間控制有前松后緊之嫌。
2、引導學生對文本的理解把握不夠精細。如：未引導學生從文本中分析作者對楊修之死的態(tài)度。
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