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《腦科學(xué)與課堂》讀后感
當(dāng)看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過頭來寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的《腦科學(xué)與課堂》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感1
《<腦科學(xué)與課堂>———以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》將全新的腦神經(jīng)科學(xué)的研究應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，提供了一個(gè)完整的、經(jīng)實(shí)踐證明的、使用方便的教學(xué)模式，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
該模式包括建立學(xué)習(xí)情感的連接，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教授內(nèi)容、技巧與概念，教授知識(shí)的應(yīng)用與拓展，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。
作者瑪麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人，這一倡議聯(lián)合了很多學(xué)校以及約翰·霍普金斯大學(xué)的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經(jīng)與認(rèn)知科學(xué)及教育學(xué)三者的交叉研究上，她致力于把腦科學(xué)的相關(guān)研究介紹給教育者，以更好地指導(dǎo)教與學(xué)。她制定的以腦導(dǎo)向的教學(xué)模型，引起了教育者們廣泛的興趣。
瑪利亞。哈迪曼在本書中用通俗易懂的語言呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的具體步驟和實(shí)踐案例，幫助教師促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)獲得專業(yè)發(fā)展。
以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式盡管每一個(gè)腦—目標(biāo)被表征為相對(duì)分離的部分，但是這六個(gè)部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)完整的教學(xué)指導(dǎo)框架。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的第一個(gè)目標(biāo)，首先必須從探索情感與學(xué)習(xí)的`相互關(guān)系開始。
情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響是我們學(xué)習(xí)BBT教學(xué)模式旅程的開始。壓力影響學(xué)習(xí)，同時(shí)積極情緒能提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。營(yíng)造學(xué)習(xí)的情緒氛圍可能是我們老師每日工作中最重要的事情。在BBT模式中，我們教師應(yīng)該從兩個(gè)層面來考量情緒氛圍。第一，營(yíng)造班級(jí)的基本氛圍——一種快樂的、充滿創(chuàng)造性并且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，有目的地在一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生與內(nèi)容建立情感聯(lián)結(jié)。我們大部分人都會(huì)遭遇負(fù)性或者壓力十足的感受，所以，在學(xué)校環(huán)境里需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，理解并阻止壓力情景下的注意力轉(zhuǎn)移很重要。
營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍的策略可以是運(yùn)用積極語言——表?yè)P(yáng)和含蓄的命令。我們老師總是很自然地表?yè)P(yáng)學(xué)生好的行為。但是所有的贊揚(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)的效果都是不一樣的，不總是有效的。之前我表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，會(huì)籠統(tǒng)性地表?yè)P(yáng)，后來改變了方法方式，發(fā)現(xiàn)對(duì)具體行為的表?yè)P(yáng)對(duì)鞏固和塑造行為更為有效。比如，課堂上進(jìn)行四人小組討論問題時(shí)，我請(qǐng)某個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)或表演時(shí)，總有那么幾個(gè)小組成員會(huì)趁機(jī)嘀嘀咕咕，說著題外話，我點(diǎn)名批評(píng)或反問“你坐好了嗎？”，遠(yuǎn)沒有表?yè)P(yáng)坐的端正、認(rèn)真傾聽的同學(xué)效果好。只要我一表?yè)P(yáng)哪位同學(xué)坐的端正，其他同學(xué)一定會(huì)瞬間齊刷刷地坐姿端正，認(rèn)真聽講。
所以，在與學(xué)生的溝通過程中，我們應(yīng)避免使用“含蓄的命令”。我們應(yīng)該營(yíng)造一種滋養(yǎng)的氛圍，致力于發(fā)展這樣一種教學(xué)文化：老師和學(xué)生之間，以及學(xué)生之間，積極的語言無處不在。我們應(yīng)該使課堂氛圍有利于學(xué)習(xí)，并且成為讓學(xué)生牢記不忘的快樂時(shí)光，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感2
“喂，是小蔣家長(zhǎng)嗎？”“是的。你是哪位？”“我是班主任，鄭老師。最近你家孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)不是很好，我想了解一下，孩子在家中的情況。”“他在家里挺好的呀�！甭牶笪也恢涝撛趺椿卮鹆�，想到孩子在班級(jí)里作業(yè)寫得很慢，朗讀一點(diǎn)聲音都沒有，也不怎么和其他孩子交流，成績(jī)上必然不是很突出，雖然是中等，但是每一個(gè)老師都希望自己教的學(xué)生越來越好�！暗撬@次考試只有84分，而且都是按課文內(nèi)容填空，這是很基礎(chǔ)的。”“哦，我知道，他前半張做得挺好的，但是后半張不好�！薄澳蔷驼f明他后面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是很好呀！”“老師，在成績(jī)這一塊，我們對(duì)他沒有太多的要求�！边@是我第一次從家長(zhǎng)的口中聽到，對(duì)孩子的成績(jī)沒什么要求，也就是大約在90上下，不要考得太難看就好了。班級(jí)里像這樣的家長(zhǎng)很多，他們雖然沒有像小蔣的媽媽一樣直白地告知我，但是在他們平時(shí)從不主動(dòng)和老師交流成績(jī)，和交流完后沒有行動(dòng)上看，他們也踐行著“中庸之道”。
《腦科學(xué)與課堂》中，作者將很多現(xiàn)在看來是偽科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一一道來，如“我們中有些人是左腦型人，有些是右腦型人�！薄奥犇氐囊魳窌�(huì)讓你的嬰兒更聰明。”“錯(cuò)過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)發(fā)展就會(huì)停滯�！薄拔覀冎挥昧�10%的大腦�！薄拔覀兩鴵碛兴械哪X細(xì)胞，一生都不會(huì)改變�！币陨系暮芏嘈畔⒌浆F(xiàn)在為止很多微信還在推送。如果不是翻開此書，我也會(huì)相信我們的大腦沒有被完全使用。我想，家長(zhǎng)更是如此。這一代的.家長(zhǎng)所經(jīng)歷的是不敢反抗且艱苦的應(yīng)試教育改革探索時(shí)期，80后的他們，更多的是希望孩子有一個(gè)美好的童年。在學(xué)習(xí)上秉持著“中庸之道”。但有時(shí)候孩子的潛力，家長(zhǎng)并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)。孩子在自我探索教育的過程中，跌跌撞撞。
在書中說道，人腦是一個(gè)極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，并且其改變的過程會(huì)持續(xù)終身。大腦就像肌肉一樣，會(huì)因?yàn)槲覀兊牟粩嗍褂枚鰪?qiáng)。那就說明，腦子越用越靈活是對(duì)的。與大腦的發(fā)展相關(guān)的還有注意力。需要意志努力的注意控制從幼年便開始發(fā)展一直持續(xù)到青少年時(shí)期。在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的孩子不需要什么方法便可以認(rèn)真聽講，但是有的孩子卻需要老師多加關(guān)注引導(dǎo)才可以。為了創(chuàng)建具有強(qiáng)吸引力的課堂，可以通過快捷且有趣的方式，唱歌，手勢(shì)，練習(xí)來激發(fā)學(xué)生活力和參與感。
家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的壓力，而老師要探究多樣化的教學(xué)方法，將知識(shí)融入一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到困難，激發(fā)學(xué)生的興趣。也希望家長(zhǎng)在成績(jī)之外對(duì)自己孩子的教育有新的想法，在教育的路上不斷修正，不牽絆于成績(jī)，但是能夠透過成績(jī)看到孩子整體的發(fā)展。
《腦科學(xué)與課堂》讀后感3
大家都知道，教育講究的是適宜性，很多時(shí)候大家會(huì)被一些外在環(huán)境影響而全然將孩子現(xiàn)處年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)拋擲腦后。將一些不適宜的內(nèi)容以強(qiáng)灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給孩子，破壞了孩子原本發(fā)展規(guī)律的走向，使孩子對(duì)一些不理解的知識(shí)進(jìn)行死記硬背的掌握。
上半年我們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的居家生活，這時(shí)候很多家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子會(huì)落在起跑線上，開始了各種線上特長(zhǎng)班的報(bào)名，使得很多孩子過早的去被動(dòng)掌握經(jīng)驗(yàn)。
居家的時(shí)間里，我收到了這樣一段視頻：“孩子眼巴巴地看著媽媽，媽媽嘴里一直說著讓孩子寫著一百以內(nèi)數(shù)字和簡(jiǎn)單的加減算式�！眿寢尠l(fā)過來的目的是想讓我督促一下孩子學(xué)習(xí)。但我看過之后，心里滿是對(duì)孩子的不舍。孩子還是中班下學(xué)期，他的認(rèn)知還沒有達(dá)到可以理解的程度。我馬上跟孩子統(tǒng)一戰(zhàn)線，站到了媽媽的對(duì)立面。
開始的時(shí)候媽媽還很是不解，讓孩子學(xué)習(xí)難道有錯(cuò)嗎？讓孩子學(xué)習(xí)，沒錯(cuò)。但我們要根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，給予他們合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
開學(xué)以后孩子升到了大班，隨著時(shí)間的延續(xù)，孩子慢慢開始接觸簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。老師們根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)，將枯燥的數(shù)字計(jì)算變成了他們喜歡的游戲，孩子在玩的同時(shí)掌握了經(jīng)驗(yàn)也理解了其中的意思。
當(dāng)我再次詢問那位媽媽，孩子對(duì)數(shù)的掌握情況時(shí)，媽媽神情自若，沒有了原本的焦慮�？粗谋砬�，我就知道了，孩子肯定掌握的沒錯(cuò)。沒等她開口，我就說到：“是不是孩子掌握的還不錯(cuò)，一點(diǎn)都不像在家那時(shí)候不開竅，怎么教也不會(huì)。”聽我說完之后，媽媽滿眼笑意說了起來：“是啊，原本我還擔(dān)心他會(huì)跟不上，之前我怎么教都沒用，現(xiàn)在看來真是我多慮了�！�
科學(xué)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教育內(nèi)容就會(huì)讓孩子在原本枯燥的學(xué)習(xí)中掌握一樣的經(jīng)驗(yàn)。
這讓我想起，我們年輕教師時(shí)常會(huì)湊在一起交流“上課時(shí)為什么總是吸引不了孩子”的情景，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也很游戲化，每次活動(dòng)的開始孩子們看著游戲都充滿了興趣，但當(dāng)游戲開始之后，孩子的興趣會(huì)越來越弱。不過多長(zhǎng)時(shí)間孩子們就開始自顧自的交流，注意力完全不在老師身上。
現(xiàn)在看來，是因?yàn)槲覀儧]有抓住孩子的大腦發(fā)展規(guī)律。游戲并不是適合所有孩子。每個(gè)年齡段的`孩子都應(yīng)該有適合他們難度的游戲。比如：大班的孩子，你給他們串珠子的游戲，他們肯定不會(huì)感興趣的。因?yàn)樘珱]挑戰(zhàn)性。小班的孩子，你讓他們玩科學(xué)小實(shí)驗(yàn)游戲，他們可能只會(huì)動(dòng)一動(dòng)工具，就隨之走開了，因?yàn)樘y了。
所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候不僅要考慮活動(dòng)的游戲性，還要考慮到孩子大腦的發(fā)展規(guī)律。了解之后，再根據(jù)孩子發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律進(jìn)行適宜的教學(xué)。
現(xiàn)在的我們已經(jīng)不應(yīng)該一成不變地沿著教育的老路埋頭向前，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的走向，給孩子科學(xué)化的教育體驗(yàn)。
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