小蝸牛教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的小蝸牛教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小蝸牛教學(xué)反思 1
這堂課以孩子們喜愛(ài)的小蝸牛為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。
兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中，隨著趣味的增強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的變化中主動(dòng)探究，獲得知識(shí)與快樂(lè)。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準(zhǔn)備，有針對(duì)性地制作了小蝸牛模型，分發(fā)到各小組，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫(huà)、卷、粘貼等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內(nèi)我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)、激發(fā)低年段孩子的興趣有著較大的作用。
不得不說(shuō)，每磨一次課都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這次磨課中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題:首先，在講授蝸牛外殼花紋時(shí)，要求過(guò)于精細(xì)，沒(méi)有考慮制作時(shí)間。
其次，教師用實(shí)物投影機(jī)演示制作外殼時(shí)，學(xué)生的注意力不大集中。如用攝影機(jī)拍攝后播放，效果會(huì)更好些。
再次，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，對(duì)部分學(xué)生作品的評(píng)價(jià)一帶而過(guò)，不夠詳細(xì)具體。
經(jīng)過(guò)這次磨課，發(fā)現(xiàn)我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養(yǎng)孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅(jiān)持不氣餒的.良好品質(zhì)學(xué)習(xí)。
細(xì)節(jié)決定成敗，這句好用來(lái)總結(jié)我的這次磨課最好不過(guò)了。在課堂上一環(huán)扣著一環(huán)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)或者小細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。磨課雖然結(jié)束，但在我以后教學(xué)活動(dòng)中，我希望保持磨課的態(tài)度去對(duì)待我的每一節(jié)常規(guī)課。關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從嚴(yán)對(duì)待每一堂課。像小蝸牛一樣堅(jiān)持不懈的努力朝自己目標(biāo)前進(jìn)。
小蝸牛教學(xué)反思 2
班里的寶寶喜歡聽(tīng)故事，每當(dāng)聽(tīng)故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì)神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸�！返墓适�。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。講完故事后，我沒(méi)有像往常一樣去提一些情節(jié)性的問(wèn)題，沒(méi)有局限于故事本來(lái)的幾個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句，而是注意引導(dǎo)孩子們展開(kāi)聯(lián)想。
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)?shù)林里的小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長(zhǎng)著許多草莓呢�！蔽揖陀脝l(fā)性的語(yǔ)言給孩子展現(xiàn)一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹(shù)林里的樹(shù)木長(zhǎng)滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的'世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說(shuō):“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(zhǎng)著蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！蔽揖鸵龑�(dǎo)孩子想象“秋天，小樹(shù)林變成了金黃色，滿樹(shù)的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺(jué)得小樹(shù)林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過(guò)孩子的聯(lián)想，那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹(shù)林，如同真的呈現(xiàn)在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學(xué)反思：幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽(tīng)故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺(jué)是有益有趣又可行的。
小蝸牛教學(xué)反思 3
第一環(huán)節(jié)主要是加深幼兒對(duì)蝸牛的印象，激發(fā)他們的興趣，為第二環(huán)節(jié)做鋪墊。在第2小節(jié)處，讓幼兒學(xué)學(xué)小蝸牛爬一爬，更是激發(fā)了幼兒的模仿欲。但在看似很順的情況下，教師過(guò)多的扮演主導(dǎo)者的角色，在一定程度上剝奪了幼兒自由支配的權(quán)利，限制了幼兒自由想象的空間。
第二環(huán)節(jié)是讓幼兒通過(guò)觀察不同顏色的蝸牛，在大膽想象、交流中，學(xué)說(shuō)“小蝸牛吃了ⅹⅹ，變成了ⅹⅹ蝸牛。對(duì)于這一學(xué)說(shuō)情況幼兒基本達(dá)成。在第1小節(jié)，幼兒學(xué)說(shuō)此句時(shí)，出現(xiàn)了聲音輕與不整齊兩種情況，教師根據(jù)不同情況，做出了不同的處理，使幼兒學(xué)說(shuō)時(shí)更容易，目的也更明確�；顒�(dòng)也進(jìn)行得相當(dāng)順利，可是在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，原本輕松、有趣的過(guò)程，略顯沉重。對(duì)于“小蝸牛吃了紅色的草莓，變成了紅色的蝸�！币痪洌瑢W(xué)說(shuō)的相當(dāng)吃力。而且終觀整個(gè)環(huán)節(jié)，教師教的痕跡過(guò)于明顯，以后該多多改善，讓幼兒有一個(gè)更輕松的'學(xué)習(xí)氛圍。
第三環(huán)節(jié)，運(yùn)用ppt講述故事，很好的吸引了幼兒的注意力。如果在ppt中，能對(duì)蝸牛的造型與變色做更好的處理，會(huì)更好。)
第四環(huán)節(jié)：
1.第1環(huán)節(jié)，讓幼兒自己到小椅子下拿水果嘗一嘗，秩序有點(diǎn)亂。如果將水果展示在前面固定的一個(gè)地方，讓幼兒自由選擇，會(huì)更好，更能體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)。
2.小班幼兒自控能力差，可在嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)，教師讓幼兒拿著水果圖片，聽(tīng)其他幼兒輪流講，有點(diǎn)缺考慮。如果在ppt上播放水果圖片，幼兒集體觀看，“品嘗”，學(xué)說(shuō)，紀(jì)律問(wèn)題會(huì)得到更好的解決。在集體觀看和學(xué)說(shuō)后，可以讓幼兒自由交流，也可讓幼兒跟后面的客人老師說(shuō)一說(shuō)。既可滿足他們說(shuō)的欲望，又能培養(yǎng)他們的膽量。
3.第2環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有健康教育的意識(shí)，讓幼兒知道吃飽了，我們可以去散散步。
小蝸牛教學(xué)反思 4
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引，被媽媽的愛(ài)吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的`領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率�！北竟�(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！痹诘湍昙�(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對(duì)話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用對(duì)話。
總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。
小蝸牛教學(xué)反思 5
本課堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評(píng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過(guò)各種材料制作出來(lái)的蝸牛，吸引學(xué)生的視線、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用各種制作方法的表現(xiàn)能力。以探究、實(shí)踐的課堂模式，提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛(ài)、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn)，了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn)，抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn)，利用細(xì)長(zhǎng)紙條的卷折所形成的.螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用畫(huà)、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了在低年級(jí)孩子心中種下淺顯的“設(shè)計(jì)”意識(shí)種子，教材增加了“添畫(huà)、剪貼花邊”這一活動(dòng)，提示學(xué)生可在蝸牛外殼細(xì)長(zhǎng)邊上畫(huà)、貼出重復(fù)排列的圖形，讓制作出來(lái)的蝸牛更具美感與童趣。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習(xí)蝸牛堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的精神。
二年級(jí)的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng)造力，他們會(huì)用簡(jiǎn)單的描畫(huà)與制作來(lái)表現(xiàn)自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有學(xué)習(xí)和使用各種繪畫(huà)、操作工具的能力，能通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)事物。對(duì)美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動(dòng)手制作，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)蝸牛和了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統(tǒng)的對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知、研究和制作。
本課教學(xué)通過(guò)以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛進(jìn)行認(rèn)知探究制作。
1、感知認(rèn)識(shí)（通過(guò)多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對(duì)蝸牛的基本形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí)，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2、探究發(fā)現(xiàn)（學(xué)生通過(guò)若干手工蝸牛成品的對(duì)比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）
3、了解制作（學(xué)生通過(guò)了解欣賞蝸牛外殼的設(shè)計(jì)裝飾，繪畫(huà)剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫(huà)。）
4、運(yùn)用創(chuàng)新（學(xué)生通過(guò)嘗試制作與設(shè)計(jì)裝飾，創(chuàng)造出畫(huà)、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）
5、欣賞評(píng)價(jià)（通過(guò)對(duì)手工蝸牛成品的評(píng)價(jià)，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）
這樣的過(guò)程是學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫(huà)與制作相結(jié)合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中采取啟發(fā)式，探究式，示范式運(yùn)用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體，教師以蝸牛為教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設(shè)計(jì)裝飾去表現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評(píng)價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對(duì)蝸牛外殼不同的花紋設(shè)計(jì)、不同材料制作的蝸牛等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運(yùn)用素養(yǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內(nèi)容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過(guò)布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺(jué)沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)小組合作以及個(gè)體創(chuàng)新的方法愉快的學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思 6
�。ㄒ唬�(zhǔn)確把握教材本課是觀察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習(xí)性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現(xiàn)得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì)亂爬，會(huì)影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì)集中注意力傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。
�。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報(bào)交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報(bào)交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的`理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)蝸牛的描述各有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生對(duì)蝸牛的觀察也不局限于課堂，通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對(duì)蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過(guò)課外對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
�。ㄈ⿲�(duì)本課以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接，而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，從而獲得兒童成長(zhǎng)所需要的經(jīng)驗(yàn)。因此他關(guān)注的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)蝸牛殼的觀察上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)更有利。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蝸牛柔軟部分的觀察是他們平時(shí)就會(huì)注意的內(nèi)容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對(duì)蝸牛殼的觀察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀察對(duì)象的話，會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物身體細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細(xì)節(jié)的觀察，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找對(duì)兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對(duì)觀察活動(dòng)的組織。組織觀察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內(nèi)部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問(wèn)題就會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地提問(wèn)：“在觀察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
小蝸牛教學(xué)反思 7
在故事《小蝸牛》中，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現(xiàn)一個(gè)季節(jié)向另一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征，融合知識(shí)性和趣味性一體。我本來(lái)要達(dá)到的目標(biāo)是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習(xí)對(duì)話，在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。
當(dāng)我開(kāi)展這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的.興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說(shuō)出小蝸�！靶 ⑴佬兴俣嚷钡奶攸c(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說(shuō)的特征說(shuō)出具體的季節(jié)。大班的孩子對(duì)四季都有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為我們故事活動(dòng)更好的開(kāi)展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過(guò)用簡(jiǎn)單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個(gè)方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。
該語(yǔ)言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中，需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個(gè)大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來(lái)告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變
小蝸牛教學(xué)反思 8
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于中班下學(xué)期的`孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè)意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為有教字痕跡，但我不是這樣認(rèn)為的，好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
小蝸牛教學(xué)反思 9
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适拢适轮羞\(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展�；顒�(dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對(duì)中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1.我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的.形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。
2.幼兒表現(xiàn)還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō)，在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們真正做一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？我們做不到�。靠墒俏覀�?cè)囍プ�？為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。
小蝸牛教學(xué)反思 10
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè)意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的`解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？
小蝸牛教學(xué)反思 11
《小蝸�！肥堑诎藛卧淖詈笠黄n文，是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。跟前面的'文章相比，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，而且為了培養(yǎng)學(xué)生看圖理解課文的能力，文章沒(méi)有全篇標(biāo)注拼音，這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，我布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督幫助下，學(xué)生借助圖片讀課文。課上鼓勵(lì)孩子用講故事的方式講述課文內(nèi)容，孩子熱情很高，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅(jiān)持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。
講課過(guò)程中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，好詞好句有意識(shí)的滲透一下，積累學(xué)生的詞匯量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升。
這節(jié)課的教學(xué)效果比較好，學(xué)生思維活躍，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是存在一定的問(wèn)題。有幾個(gè)學(xué)生的自主能力較差，拼音的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，課文朗讀是個(gè)問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的接受能力的差異，以后的教學(xué)要有針對(duì)性，有層次性。
小蝸牛教學(xué)反思 12
《小蝸�！愤@一篇講述了小蝸牛先后三次去樹(shù)林玩的故事，介紹了四季特征和蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。課文里有4幅插圖，分別描述了四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。這四幅畫(huà)配上文字就連成了一個(gè)連環(huán)畫(huà)故事。它是本冊(cè)首篇全文沒(méi)有注音的課文，只給部分難讀的字注了拼音并配以插圖，旨在通過(guò)圖文對(duì)照培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。因此，我首先選擇在多媒體上展示出四幅圖畫(huà)，然后進(jìn)行“說(shuō)故事大賽”，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。最后，再和作者比一比，看是否有小故事家編的故事和作者一樣。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對(duì)課文有著自己的理解和感受。我們教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以，在本課中，我采用了兩種方法：
1、結(jié)合課文和圖畫(huà)，把生字放進(jìn)課文中，引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字。
2、分角色扮演，和角色一起對(duì)話。
通過(guò)“講故事”、“角色扮演”，孩子們認(rèn)識(shí)了生字，對(duì)課文也有了較深的了解。但是，本堂課仍存在不足。首先，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)的不足就是課堂的常規(guī)，紀(jì)律還需要繼續(xù)改善。在學(xué)生練寫(xiě)的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)的時(shí)候容易出現(xiàn)其他學(xué)生交頭接耳，不按老師要求及時(shí)完成任務(wù)的情況。還有部分學(xué)生在做游戲的時(shí)候，沉浸在游戲的快樂(lè)體驗(yàn)中，有些管不住自己，還不會(huì)當(dāng)一個(gè)文明的小觀眾，課堂稍顯混亂。這些課堂的基本常規(guī)還要教師進(jìn)一步來(lái)尋求好的方法改善。最后還是學(xué)生們存在的共同問(wèn)題，一節(jié)課40分鐘，大多數(shù)學(xué)生的`注意力最多堅(jiān)持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀(jì)律不容樂(lè)觀，所以在經(jīng)后的教學(xué)中我還應(yīng)該做好合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生在疲倦的節(jié)點(diǎn)上能夠被教師充滿新意的教學(xué)吸引，充分保證學(xué)生聽(tīng)課的效率。
小蝸牛教學(xué)反思 13
曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事叫做《牽著蝸牛去散步》，引發(fā)很多思考。原來(lái)上帝不是要我牽著蝸牛去散步，而是讓蝸牛帶著我而已。今天又和孩子們學(xué)習(xí)了一篇很有趣的課文《小蝸�！贰Ｎ蚁牒⒆觽儜�(yīng)該會(huì)有許多的收獲。
在以前我也許僅僅只會(huì)讓孩子們弄懂“一年四個(gè)季節(jié)都會(huì)有哪些變化？”然后通過(guò)各種形式的朗讀達(dá)到讓孩子們流利朗讀的目的，課堂就結(jié)束了。但這一次通過(guò)各方面的思考后，我覺(jué)得這樣還不應(yīng)該是最后一步。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。而這節(jié)課中，孩子們得到最大發(fā)展的僅僅只是“聽(tīng)讀思”而已。然后還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)被我忽視了，那就是復(fù)述故事，培養(yǎng)孩子說(shuō)的'能力、復(fù)述的能力。復(fù)述故事是一項(xiàng)非常重要，也是對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們說(shuō)怎樣讓課堂吸引學(xué)生，就是讓課堂上出現(xiàn)更多的具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和環(huán)節(jié)。
今天，在復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生望而卻步，不敢進(jìn)行嘗試。但也有一部分學(xué)生勇敢的站了出來(lái)，為其他孩子做出了嘗試。xx用和課文幾乎相同的語(yǔ)言進(jìn)行了復(fù)述；xx用自己富有創(chuàng)新的情節(jié)對(duì)課文進(jìn)行了小小的改編；xx雖然中間有一些磕磕絆絆，但是能夠勇敢的嘗試本身就是一種成功。我想在下一次復(fù)述故事時(shí)更多的孩子站起來(lái)。雖然今天復(fù)述故事的只有幾位學(xué)生，但是方向永遠(yuǎn)比努力更重要。
在學(xué)習(xí)每篇文本時(shí)，我們都應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己，這節(jié)課我是不是已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的非常合理了？還能不能進(jìn)行改進(jìn)？孩子們都能不能有更多的收獲？長(zhǎng)此以往，我們的課堂一定會(huì)成為最高效的，孩子們的進(jìn)步也一定是最快速的！
小蝸牛教學(xué)反思 14
教學(xué)中，我運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)字義。
�。�1）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識(shí)記“草莓、蘑菇、芽”，說(shuō)明這些字都跟植物有關(guān)；
�。�2）結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹(shù)葉全掉了”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，都可以結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設(shè)計(jì)了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的'教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會(huì)自學(xué)。閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對(duì)課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。
小蝸牛教學(xué)反思 15
這堂課給我的感觸很深，也讓我對(duì)“生本課堂”與小組合作方式有了更深刻的理解。我從這次課堂的整體情況、對(duì)生本教育的理解、小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究進(jìn)行深刻的自我反思與檢討。
本次課堂我的新授環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，依然沒(méi)有達(dá)到放手學(xué)生的要求，主動(dòng)權(quán)還是抓在了自己手上。美術(shù)課堂的新授環(huán)節(jié)只有10—15分鐘，我要學(xué)會(huì)惜秒如金，去掉不必要的東西。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻導(dǎo)入顯然作用不大，視頻的作用是什么？可以用來(lái)突破重難點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用得當(dāng)防止造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)。教師要有選擇性的選擇示范，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深度備課，要有自己的想法去靈活運(yùn)用教法。對(duì)于很多內(nèi)容，要讓學(xué)生自己去了解、發(fā)現(xiàn)、解決、呈現(xiàn)，而我的`講述時(shí)間過(guò)多，過(guò)繁瑣，太過(guò)面面俱到。有的知識(shí)不是一節(jié)課就能讓學(xué)生全部掌握與運(yùn)用到的，應(yīng)不怕學(xué)生犯錯(cuò)，或許在他犯錯(cuò)之后適當(dāng)點(diǎn)醒或讓他自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)生動(dòng)手拆模型探索環(huán)節(jié)，我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生去探索，而本堂課的呈現(xiàn)，形式大于內(nèi)涵并未真實(shí)體現(xiàn)生本課堂。
生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的課堂。郭教授提出了低入――多做――深思――高出的設(shè)計(jì)原則，這就要求教師抓住知識(shí)的主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)；抓準(zhǔn)“根本”即核心就是重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這就要求我在平常課堂教學(xué)上要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主性，不斷訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力使其內(nèi)化為自身的技能，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。在教學(xué)上，我應(yīng)明確，“學(xué)生會(huì)的不教，不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教”，“先學(xué)后教。以學(xué)定教”，“匯報(bào)。質(zhì)疑。討論常規(guī)化”。這對(duì)我說(shuō)雖是挑戰(zhàn)，更是我努力學(xué)習(xí)要找準(zhǔn)的方向，更是要時(shí)時(shí)提醒自己做好一個(gè)幫助者，引導(dǎo)者角色。牢記生本教育的特點(diǎn)：突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)（教得少，學(xué)得多）、突出合作、突出探究。
真要做到生本教育教學(xué)，則讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，我的問(wèn)題也出在這，目前的狀況是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)小組合作方式還是個(gè)全新的概念，即使是課堂上的小組合作也只是教師在喊口號(hào)，并未突出小組合作學(xué)習(xí)的有效性。所以，首先我應(yīng)該用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的舉例讓孩子們慢慢的理解小組合作時(shí)怎樣來(lái)探討老師給出的問(wèn)題、動(dòng)手制作時(shí)應(yīng)如何使孩子們自行合理分工等問(wèn)題。接著，教師應(yīng)精心選擇合作的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說(shuō)它普遍適用于各種情況。有的目標(biāo)可以通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到，沒(méi)有必要再去合作學(xué)習(xí)。只有那些重點(diǎn)目標(biāo)，難點(diǎn)目標(biāo)，高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)成的目標(biāo)，才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式�；蛘邆�(gè)人學(xué)習(xí)有困難時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)這些情況也可選擇小組合作，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。然后，教師還應(yīng)重視小組學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。如：科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組；合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨(dú)立思考；合作學(xué)習(xí)前教師要做必要的講述，讓學(xué)生明確要求；保證小組有足夠的合作時(shí)間；要積極參與，及時(shí)指導(dǎo)。而我在此次課堂上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間的分配非常的不合理，我應(yīng)該合理劃分時(shí)間：要有學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間等。我還應(yīng)該對(duì)不清楚任務(wù)的小組，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。最后，教師應(yīng)在小組合作后進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要面向小組、要多形式、要全面。我可以除了平常的加分制外，還可以設(shè)立等級(jí)獎(jiǎng)制，由老師和同學(xué)一起評(píng)出。獲最高獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在全班交流經(jīng)驗(yàn)，這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
通過(guò)此次的公開(kāi)課讓我明白只有保證了小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，突出學(xué)生為本，才能離生本課堂達(dá)標(biāo)的距離更近一步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。
【小蝸牛教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小蝸牛教學(xué)反思08-25
《小蝸�！方虒W(xué)反思11-04
《小蝸牛》教學(xué)反思15篇12-31
《小蝸�！方虒W(xué)反思(15篇)12-31
《小蝸�！方虒W(xué)反思匯編15篇02-25
蝸牛教學(xué)反思02-09
《蝸�！方虒W(xué)反思01-21