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《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開(kāi)始，我先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，我于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步！
《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的'生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：
經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的包容，感受到了不一般的愛(ài)。之后，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書(shū)，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對(duì)不一般，正是有了這不一般的愛(ài)，才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著的結(jié)果。
《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了一些的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)挺可愛(ài)、也調(diào)皮；有的說(shuō)“我”為珍珠鳥(niǎo)做了許多的事等等。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有寫(xiě)些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。但我珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
學(xué)生說(shuō)：作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，小鳥(niǎo)出生了，可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的.充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，即是他 “尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀幾則材料，給保護(hù)動(dòng)物們的行為寫(xiě)上標(biāo)語(yǔ)的環(huán)節(jié)，過(guò)后，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，有些學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。由于時(shí)間把握的不夠好，有些學(xué)生還想躍躍欲試，但只得留到課后了。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
四、不足之處：
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的興趣還沒(méi)有真正被激起，從過(guò)程中就可看出；小組討論也體現(xiàn)不出來(lái)，學(xué)生的自信也不足，大膽發(fā)言的學(xué)生不是很多，本人覺(jué)得遺
《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思3
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。
講授這篇文章我希望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明性描寫(xiě)和本文描寫(xiě)的比較體會(huì)到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描寫(xiě)是為文章的中心和主題服務(wù)的，是可以充分展示作者內(nèi)心世界的`。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)（跳、蹦、偏等）讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時(shí)候一直想有所突破，搞創(chuàng)新。思來(lái)想去，還是從“我”抓起，讓學(xué)生在充分感受我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，最后領(lǐng)悟到信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)自認(rèn)為得意的地方，可是卻沒(méi)起到應(yīng)有的效果，過(guò)渡語(yǔ)還是那樣的蒼白，有些環(huán)節(jié)甚至給人的感覺(jué)是唐突的，這里就想到了：預(yù)設(shè)！我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)找到的反映我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讓學(xué)生去讀，在讀中感悟，讓學(xué)生去說(shuō)、想象。尤其小鳥(niǎo)親近我的過(guò)程，引導(dǎo)時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，還是一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題，應(yīng)該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛(ài)的的地方也沒(méi)有提出來(lái)，特別是信賴(lài)我的真正原因，就是因?yàn)槲蚁矏?ài)這小家伙，所以才會(huì)信賴(lài)我。但感覺(jué)指導(dǎo)讀書(shū)，比以前都做的不錯(cuò)，直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面的時(shí)候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的感覺(jué)。本次課途中還有個(gè)小插曲，正當(dāng)我讀的`入情時(shí)居然同學(xué)來(lái)找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒(méi)說(shuō)，將大家無(wú)情地扔在了一邊，把一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)給打破了，自己也沒(méi)有做出相應(yīng)的措施�？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學(xué)過(guò)程是要注意的。
這堂課的設(shè)計(jì)雖然抓準(zhǔn)了喜愛(ài)和信賴(lài)，教學(xué)過(guò)程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設(shè)計(jì)了聽(tīng)讀并畫(huà)出能體現(xiàn)我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生去把書(shū)透了，因?yàn)樽x的不夠，導(dǎo)致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，其實(shí)我喜愛(ài)還是不夠的，更重要的突出“愛(ài)”。因?yàn)閻?ài)所以愛(ài)，如果沒(méi)有我的愛(ài)，怎么會(huì)有小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)呢？小珍珠鳥(niǎo)趴在我身上睡著了這幅畫(huà)面的出示，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，感悟美好的境界，學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內(nèi)容沒(méi)領(lǐng)悟透。
最后想說(shuō)的是，只有每一次的反思才會(huì)有提高，但反思后不去改觀那還是無(wú)效的。
亂說(shuō)了很多，請(qǐng)大家指正。
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