羚羊木雕教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的羚羊木雕教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
羚羊木雕教學(xué)反思1
我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：
1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；
2.聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。
三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的'把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。
羚羊木雕教學(xué)反思2
《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的.教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。
２、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學(xué)重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學(xué)難點。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：
�。�、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
２、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
�。场⑶楣�(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
�。础⒅黝}思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。
羚羊木雕教學(xué)反思3
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的'點撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導(dǎo)者。
當(dāng)然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo)，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。
羚羊木雕教學(xué)反思4
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關(guān)，學(xué)生對這一話題很感興趣。因此，根據(jù)這一特點，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過細(xì)心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點：
一、 通過課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開始設(shè)計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動不起來學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機(jī)一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當(dāng)我把學(xué)案發(fā)下去的時候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時同組的學(xué)生就開始評價：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細(xì)致語言表情動作符合情節(jié)要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴(yán)不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點評，評價中再次走進(jìn)文中的人物形象的內(nèi)心
二、 各小組的研討問題明確簡潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相
對應(yīng)的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細(xì)到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計“想說的話”。
二組：你是如何評價文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價萬芳的？萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
五組：你認(rèn)為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？父母和孩子應(yīng)怎樣相處？
學(xué)生們在小組中交流的充分，我一再強調(diào)要通過課文的內(nèi)容的分析來談觀點和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對父母的分析很細(xì)膩準(zhǔn)確，抓住了文中的`關(guān)鍵詞語。爸媽重財輕義的特點表現(xiàn)在課文中是認(rèn)為木雕是名貴的，送出去也要要回來。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。
三、尊重學(xué)生們的主觀閱讀感受，不強加給學(xué)生們老師的觀點。萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
你認(rèn)為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？這些問題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰是誰非的統(tǒng)一評價。只要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
四、老師喚起了學(xué)生的積極思維，學(xué)生都爭著發(fā)言，不再是有老師點名學(xué)生才發(fā)言的那種語文課堂，師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學(xué)情景，我認(rèn)為有這樣幾個方面的原因：
1、學(xué)生們通過課本劇對課文的內(nèi)容了解的深刻扎實。有了扎扎實實的預(yù)習(xí)，才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象，設(shè)計了一個主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語句交流體會�！贬槍@個主問題，我又為每組設(shè)計了五個小問題，引導(dǎo)各個小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會知道去做什么；有了集中的思維“時空”，學(xué)生才會把某個問題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實實在在，就是抓人物的語言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文本、通過找尋有關(guān)語句來思考問題。這個很樸實的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語文教學(xué)的規(guī)律。
4、老師的激勵會讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表揚確實是發(fā)自內(nèi)心的，當(dāng)看到學(xué)生靈動的思維，熱情的發(fā)言，很有見地的理解時。教師相機(jī)的點評與激勵，使學(xué)生的思維“成果”得以認(rèn)可，有一種思維的成就感。就是這樣的表揚，把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵激活思維。
教學(xué)是一項有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下不足：老師對課文內(nèi)容熟知不準(zhǔn)確，奶奶在課文中就說了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然，耽誤了時間。課堂時間安排不緊湊，沒完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)�？瓷先グ鍟~語與本節(jié)課關(guān)系不大，應(yīng)有一個本篇文章的寫法特點小結(jié)，因時間的關(guān)系沒來得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語言是有溫度的，語文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語文學(xué)習(xí)快樂，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時感到迷茫、愧疚和懈怠，當(dāng)看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時我又振作起來了，“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學(xué)習(xí)的快樂課堂。
羚羊木雕教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
２、學(xué)習(xí)并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
３、聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點】
教學(xué)難點：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)活動及設(shè)計意圖】
〖學(xué)習(xí)過程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設(shè)計
�。ㄕn前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導(dǎo)入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
�。ㄩ_場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的`變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣�(jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標(biāo)準(zhǔn)：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。
學(xué)生評價時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。薄⑴畠杭热话蚜缪蚰镜袼徒o了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。场⒃鯓硬拍鼙苊膺@一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評】
自評指標(biāo) 自評等級
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。
課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計合理（重點突出、難點突破）。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學(xué)反思6
教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：
一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備�；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮�，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了.
二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的`語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。
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這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的`思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)省了時間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
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本節(jié)課我設(shè)計的知識目標(biāo)是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點與知識目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學(xué)生對話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實際上是個將外部的'語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
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課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學(xué)生當(dāng)小老師引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，第二課時全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習(xí)單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容去預(yù)習(xí)課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來當(dāng)“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。
開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學(xué)生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認(rèn)為“我”有錯嗎？“這個問題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的�！靶±蠋煛痹谶@里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學(xué)們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認(rèn)為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學(xué)說的很有道理，也有同學(xué)說的有些牽強，甚至有同學(xué)理解錯了問題，在這么復(fù)雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。
從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的`點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調(diào)動課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習(xí)氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果還是比較滿意的。
不過對于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長期訓(xùn)練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來當(dāng)老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動學(xué)習(xí)”中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。
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為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備�；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮�，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的'心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
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首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個問題的設(shè)計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的'，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
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這節(jié)課我想從兩個方面去反思。
1、教學(xué)效果的反思
如何讓七年級的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識類似的家庭問題呢?我在教學(xué)過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，暢談自己對“友誼”的認(rèn)識、感受，認(rèn)識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對于禮物該不該送人，平時和父母發(fā)生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓我的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學(xué)生體驗積累。
根據(jù)本教材的特點和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。
因勢利導(dǎo)，合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生體驗思維、體驗創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：把學(xué)生分成幾個小組，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)新思維被激活了。
引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點我做得不好。
這個班本來就兩級分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動參與意識，沒有什么收獲，在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計中，沒有更好地設(shè)計適合他們的問題，教學(xué)中沒有及時的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認(rèn)識到，要藝術(shù)地評價學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這部分學(xué)生展示的機(jī)會，喚起他們的自我意識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進(jìn)行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學(xué)生的有意識學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實踐的主動性和積極性�？墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進(jìn)的。
課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。對這樣重點句子的理解沒有處理得很好，學(xué)生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認(rèn)真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時我會注意。
在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時加強對學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
在組織教學(xué)上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學(xué)生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學(xué)生，沒有叫他，他急了就說，別的學(xué)生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點欠缺。
2、教育教學(xué)的反思、
設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。而作為教師的我，首先要學(xué)會傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學(xué)生有這樣的回答：
生1：禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認(rèn)識這一點。
生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的.損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。
生3：相反父母如能維護(hù)孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。
從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場，總在說別人不對，喜歡給家長挑刺，學(xué)生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學(xué)生只是一味地指責(zé)家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學(xué)生平等對話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認(rèn)識到同齡身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學(xué)生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個“全”字，就表明：“我”意識到“我”該承擔(dān)一部分的責(zé)任，當(dāng)然，父母也該承擔(dān)一部分責(zé)任。“我”要承擔(dān)未經(jīng)父母同意就送木雕的責(zé)任，也要承擔(dān)送木雕后傷父母心的責(zé)任。
我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、對待學(xué)生，認(rèn)真聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)目標(biāo)。
可是，課后，我認(rèn)真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學(xué)生的實際情況，大部分學(xué)生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個學(xué)生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生尊重父母，沒有進(jìn)一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。
還有一學(xué)生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會發(fā)生嗎？”對于這種論調(diào)，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學(xué)也說了自己的見解，很好。”還有一個女生質(zhì)疑說：“文中的母親因為孩子的褲子劃了一個口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現(xiàn)在的家長關(guān)心的是學(xué)習(xí)，對于生活中的小事是不會太在意的�！蔽覍@個學(xué)生的理解不置可否，我不知應(yīng)該說什么才好。說明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高，教學(xué)策略還不精。
羚羊木雕教學(xué)反思13
一、一點糾結(jié)
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點收獲
本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點突破
教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認(rèn)為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點，對期間孩子們表達(dá)的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。 如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。
�。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的.盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學(xué)會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。
羚羊木雕教學(xué)反思14
一、 課型新，體現(xiàn)了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設(shè)計是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。問題來源于學(xué)生，又通過學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計說話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。
二、目標(biāo)實，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實效性
本節(jié)課我設(shè)計的知識目標(biāo)是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點與知識目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
三、學(xué)法活，體現(xiàn)了民主的課堂氛圍
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的.主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍；從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開心扉，談出自己的觀點，純樸可愛，參與意識強。課堂師生互動，理解探究達(dá)到了最佳效果。
不足點：由于自己在摸索著進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計及一些問題的提出還有待于完善。
羚羊木雕教學(xué)反思15
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導(dǎo)入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
① 品味揣摩人物個性化語言
�、� 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
�、� 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
�、� 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。
教學(xué)反思：
通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的.一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
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