《生命的壯歌》教學反思集錦15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《生命的壯歌》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生命的壯歌》教學反思1

　　《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。

　　一、未成曲調(diào)先有情

　　在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發(fā)言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的`贊譽?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢?交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盤

　　《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤�！敝橛衤浔P，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。

　　教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：

　　一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！笨梢钥闯鱿亣�的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！氨�團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。

　　一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的�！贝藭r，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。

　　三、此時無聲勝有聲

　　當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

　　——讓我們愛護動物，世界會更美好!

　　——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕!

　　——珍愛生命，保護自然!

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　　謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》教學反思2

　　這是一篇謳歌生命的文章，有“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

　　在兩堂課的教學中，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學生的學習興趣。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的`內(nèi)涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。()而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

　　這篇課文不僅給學生進行了一次有益的生命教育，也給我進行了一次心靈的洗禮。大海的歌教學反思唱歌教學反思草原牧歌教學反思

《生命的壯歌》教學反思3

　　這篇課文有兩則故事《蟻國英雄》和《生命橋》，雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題，那就是團結(jié)協(xié)作，勇于獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。

　　教學時，我著重與學生一起分享第一則故事《蟻國英雄》。這則故事層次清晰，按照“草叢著火蟻群被圍抱團突圍成功脫險”四個講述了蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結(jié)一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。

　　螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！氨�團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的.精神。因此，有感情地讀好這層意思，對于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語的。

《生命的壯歌》教學反思4

　　《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的***，接受精神的洗禮，促使情感的升華。

　　一、未成曲調(diào)先有情

　　我先讓學生觀察羚羊，體會其生命的可愛。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。（隨著描述，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。同學們你們認為接下來會怎樣呢？這時，學生紛紛舉手各抒已見，沒有一個學生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實在于心不忍），他們確實入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盤

　　珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的`生命樂章。 師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？生：太感動了！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ�！生：老羚羊為救年輕羚羊犧牲自己，真可敬！ 師：的確，文章寫得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動呢？為什么令你感動呢？同學們自由朗讀你最受感動的語段——讀后在小組內(nèi)交流一下。接著，教師又組織各組交流、競讀，同時用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。以強烈的聲響畫面的推波助瀾，使學生的情感達到高潮。

　　三、此時無聲勝有聲

　　當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是： ——讓我們愛護動物，世界會更美好！——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！ ——珍愛生命，保護自然！…… 謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》教學反思5

　　在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團外層溫度很高，蟻團外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂�！蔽倚闹幸汇叮�我是個無神論者，相信大多數(shù)學生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發(fā)，肯定了她的思維方式，但對她的觀點未作任何評價。

　　課后，我認真學習了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。

　　首先，對教材的理解是學生主動建構(gòu)的過程。

　　過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實的結(jié)論傳授給學生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨立的活動，是動態(tài)的、有個性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就說過認識是做，而不是看。學習的主體是學生，每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成�！敖獭辈贿^是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。由此看來，新的教材觀強調(diào)的是學生學習的主動建構(gòu)意義的過程，注重每一個學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語言中實現(xiàn)出來的；語文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學生獲得語文學習的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)新能力。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。

　　當然，學生與教材的對話并不總是成功的，有時是學生的視界與文本差異過大，對話交流就會產(chǎn)生困難；如果學生有某方面的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會出現(xiàn)偏執(zhí)。當學生的理解出現(xiàn)錯覺時，教師作為一個知識構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強者，他的責任便是指正、引導、激勵。同時，教師也要避免在對話中落入“套板反應”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創(chuàng)新。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅強意志去影響學生，師生才能成為真正的對話者，雙方達到心靈的共振，學生才能在效地與文本進行對話。

　　其次，教材不僅僅是個例子，它應是師生的生命運動的舞臺。

　　也許是從培養(yǎng)學生語文能力的角度出發(fā)吧，很多教師把教材僅僅當作一個例子，對它進行分析，抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調(diào)人文性。語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”對學生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們?nèi)フJ識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單*教師教出來的，理解生成于對話過程中。“在對話過程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標簽螞蟻的集體主義精神，教育學生要團結(jié)協(xié)作。而學生卻不這么看。對學生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因為它們也是與我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的.語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵，與之同呼吸共命運，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊涵的人文思想，讓學生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學生人格和思想層面上的東西，使學生終身受益。我們要想學生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學著與教材共呼吸。如果我能在這位學生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多！語文教師的主要任務是珍惜愛護學生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規(guī)范、扼殺學生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認為教師不光是學生學習的幫助者、激勵者，更應該是一個不斷探究的學習者、創(chuàng)新者，既是學生的導師，又是學生的同學。這是多么有道理呀！

　　讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實質(zhì)。讓“語文學習過程成為學生實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)學生創(chuàng)造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學生雙向的積極的生命運動過程。”

《生命的壯歌》教學反思6

　　《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題，那就是團結(jié)協(xié)作，勇于獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。

　　在教這篇課文時，我一直立足于“感動”，展開教學。

　　一、找感動

　　文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結(jié)拼搏。

　　二、讀感動

　　在找感動的過程中，讀是不能少的`。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內(nèi)心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。

　　三、說感動

　　在學習課文的基礎(chǔ)上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內(nèi)心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。

《生命的壯歌》教學反思7

　　《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強，包含著深刻的道理。

　　《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

　　教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，在讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。

　　課堂教學過程中，經(jīng)過學生與學生、教師與學生、學生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時候，就已經(jīng)會在課文相關(guān)的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的.精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。

　　我在班級教學的時候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對課文中并沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿，認為他們輕視螞蟻的生命。細細想來何嘗不是像孩子們所說的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著槍的獵人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點，不正是對他們很好的教育嗎？

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

　　小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式。在后來的教學中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發(fā)布會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學中不斷反思，不斷探索。

《生命的壯歌》教學反思8

　　《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。

　　“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的'獻身精神。

　　在兩堂課的教學中，我把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會文中重點語句的內(nèi)涵。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)。

　　只是讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

《生命的壯歌》教學反思9

　　我教學了《生命的壯歌》一課，其中《生命橋》一文感動了很多學生。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當災難來臨前，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經(jīng)感動了我，特別是我想起了汶川地震后，對于生命的意義和同伴間無私的奉獻精神有了全新的解讀。

　　課開始，一組可愛的羚羊圖片，激起學生對羚羊的喜愛之情。這是一種對美好生活的'喜愛，就像感受我們身邊無時無刻不存在的幸福一樣。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引述到：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么？有的學生說到希望獵人放下槍，那是他們善良的設(shè)想；有的學生擔心羚羊們就此全部被抓，那是設(shè)身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法，孩子們無疑都投入其中了。

　　有了上面的鋪墊，再請學生自讀課文，讀讀，畫畫，寫寫批注，看看哪些地方最讓你感動？談談自己最真切的感受。

　　同學們默讀全文，接著在組內(nèi)交流、競讀，教師同時用簡筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場景，讓學生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學生的情感達到高潮。整堂課沒有過多的詮釋文章的字詞，沒有過多的強調(diào)理解，讓學生在語言中想象畫面，在畫面中感悟生命的強大意義，形成一種內(nèi)心的共鳴。這是人類與生俱來的感情，不需要簡述，只需要誘發(fā)。

　　最后，又將地震中一個個鮮活的例子引入課堂：老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？

　　當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

　　——讓我們愛護動物，世界會更美好！

　　——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！

　　——珍愛生命，保護自然！

　　……

　　謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，學生體會其中的內(nèi)涵，思想也就得到了升華。

《生命的壯歌》教學反思10

　　在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強，包含著深刻的道理。

　　《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。

　　“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

　　在兩堂課的教學中，我布滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的.場面，激發(fā)學生的學習愛好。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

《生命的壯歌》教學反思11

　　《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。

　　“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神。

　　在兩堂課的教學中，我充滿激情的導入把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學生的學習興趣。緊接著讓學生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現(xiàn)，使得老師和學生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學生們被課文的內(nèi)容所感動，讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的.勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻身精神。

　　整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

　　這篇課文不僅給學生進行了一次有益的生命教育，也給我進行了一次心靈的洗禮。

《生命的壯歌》教學反思12

　　今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。

　　“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動�！彼麄冮_始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。

　　生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！蔽艺J為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的'小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

　　師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）

　　生：最讓我感動的是“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍�！币驗椤�…因為……

　　師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？

　　生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！�

　　生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。

　　生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團。

　　師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）

　　師：謝謝你們，小老師，是你們教我讀得這么好。（詢問剛才發(fā)言不上來的同學）你愿意來試一試嗎？

　　新課改提出老師要做學生式的老師，學生要成為老師式的學生，這種角色的定位是準確的，是以人為本的，是對師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個好學生，讓我們在教學中真正做到“教學相長”。

《生命的壯歌》教學反思13

　　學習《蟻國英雄》時，我先讓學生試著概括故事的主要內(nèi)容學生，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章的思路，又通過朗讀描寫火勢強盛的詞句以及“我”心中的'想法，體會螞蟻所面臨的形勢之危急。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍�！钡热齻�螞蟻突圍的句子，理解螞蟻的臨危不懼的英勇行為。學生很自然地被蟻國英雄的獻身精神和團結(jié)精神所感動。

　　有了學習《蟻國英雄》的經(jīng)驗，學生很容易就體會到了《生命橋》一課中所蘊含的道理，但怎樣讓孩子透過文本進入羚羊的情感世界，又如何引導孩子通過文本聯(lián)系人類的情感世界？我想讀書是最好的方法：讀書百遍，其義自見。課堂上我采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然讀出自己的感受。

《生命的壯歌》教學反思14

　　《生命的壯歌》是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌�！跋亣�英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

　　一、教學效果。

　　本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　1.引導學生從分辨入手，激活了學生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達、分類之中加深認識了“壯”，為后面對課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學活動先入同學們的心。入心方能有學生真正意義上的積極投入。

　　2.在對“壯”有了溫習、加深和拓展之后，有了這個基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學生的思維、注意力和興奮點轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進入了新課的學習，學生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學生的思維延伸了，拉長了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學生的大腦。

　　3.在初讀階段，學生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的'過程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學意義。所以，在學生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！

　　二、成功之處。

　　我感受最深的，還是關(guān)于三維目標的問題。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過知識的學習，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了知識學習這個“把手”，在扎實的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。

　　三、不足之處。

　　在整個教學過程中，忽略了故事中的“人”，沒有讓學生看看故事中人的變化。

　　四、改進措施。

　　如果再上這一課，我會這樣做：在學生們基本上都能感悟到動物們?yōu)榱饲蟮蒙�命的延續(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對于生命的一種重新認識，進而激發(fā)學生對生命的感悟。

《生命的壯歌》教學反思15

　　在教學了課文《生命的壯歌》后，感動了許多學生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。

　　在教學時，文章本身感動了我和許多學生，同時我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對于生命的意義和同伴間無私的奉獻精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學生將課文與現(xiàn)實生活練習起來，產(chǎn)生對生命更深的感悟。

　　首先讓學生再次朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，再次喚起學生的'情感。然后讓學生談談對課文的理解或令你感動的句子，學生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。相信學生對文章已經(jīng)有了很深的感悟。最后，又引導學生聯(lián)系生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學生，母親用生命挽救孩子，同學以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當說到這里，許多學生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學生爭著訴說自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。

　　當看著學生們寫的一篇篇讀后感，我心里感慨萬分，因為學生不僅加深了對文章的理解，學會了讀后感的寫作方法，同時更讓他們體會到弱小生命間團結(jié)合作、勇于獻身的可貴精神。在地震來臨時，生命是如此頑強，人們的互助與獻身更令人敬仰，我們更應該珍惜生命，堅強的克服任何困難，團結(jié)在一起，才會讓生活更加美好。一篇讀后感，給學生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。

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