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作文教學(xué)的心得體會(huì)15篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的作文教學(xué)的心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
作文教學(xué)的心得體會(huì)1
我們?cè)谂唽W(xué)生的作文或日記，時(shí)常能發(fā)現(xiàn)字里行間流行歌曲歌詞的影子。流行歌曲，題材廣泛，能比較自由地反映生活，表現(xiàn)情感；旋律優(yōu)美，易學(xué)易記；歌詞洗煉，同時(shí)又不乏妙言佳句；歌手個(gè)性化的抒情唱詞總是能彌漫在花季青少年的心中，很能引起他們的共鳴。若能引導(dǎo)學(xué)生把流行歌曲歌詞借鑒引入到作文中去，定能使作文增添一份情趣，增添一處亮點(diǎn)，增添一道亮麗的風(fēng)景，增添一份飄逸的文采，有出奇制勝之效。
一.引用流行歌曲作標(biāo)題，讓“文章的眼睛”亮起來
人們常說“花香蝶自來，題好一半文”。題目是文章的眼睛，好的題目能先聲奪人，對(duì)文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不少流行歌曲的標(biāo)題，語言生動(dòng)精煉，有文采，有意蘊(yùn)。在考慮借鑒引用流行歌曲歌詞作為話題作文的標(biāo)題時(shí)，擬題要與作文內(nèi)容珠聯(lián)璧合，題目要體現(xiàn)話題，要能反映作文的內(nèi)容。具體有以下幾點(diǎn)：1.題目要貼切，也就是題目概括的內(nèi)容要和作文內(nèi)容相一致。2.題目要簡(jiǎn)短精煉，不宜過長(zhǎng)，有高度的概括性。3.題目要生動(dòng)，要新鮮、獨(dú)特、醒目，要能激起讀者的興趣。
比如：如寫一篇回憶性的'文章，可以以《再回首》為題；寫入世、申奧可以《癡心不是一種罪過》、《我和我追逐的夢(mèng)》、《壯志在我胸》為題；另外《在希望的田野上》、《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、《我是誰》、《不能游戲人間》、《我的未來不是夢(mèng)》、《友誼地久天長(zhǎng)》等也是很好的題目。這類標(biāo)題，或熱烈高亢，或一往情深，或含蓄婉約，活潑清新，極富時(shí)代氣息和感染力，能引起讀者的遐思和共鳴。
引歌詞入題，既可借用原句，也可根據(jù)文章需要作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。
20xx年全國高考滿分作文《問世間情為何物》，作者直接引用《梅花三弄》主題曲的精美歌詞做標(biāo)題，塑造了新形“四大美女”形象，注入“各有其怨”的新內(nèi)涵，對(duì)“情”字的理解豐富多彩，使文章既有時(shí)代氣息，又有古典韻律之美。
間接改變式運(yùn)用則更多了，寫一篇回憶性的文章可以巧借歌名《戀曲一九九零》仿題為《戀曲二00八》。也可運(yùn)用原標(biāo)題的框架加以生發(fā)，比如說《沒有情人的情人節(jié)》，我們可套用“沒有_______的_______”；《多少柔情多少淚》則選擇“多少_______多少_______”。20xx年高考作文《人世間有百媚千紅，我獨(dú)愛誠信這一種》，新鮮活潑的現(xiàn)代流行歌曲，使人倍感親切自然。
標(biāo)題好，文章才能顧盼生情。具有濃郁的抒情詩味的歌詞，若能化為“善睞的明眸”，定能出奇制勝。
二.引用流行歌曲開篇，讓“鳳頭”新穎美麗
古時(shí)稱文章的開始為“起筆”。一篇好文章的開頭要如“春云初展，鮮花含露，叫人一見傾心”。開頭引人注目，讀者就愿意讀下去，否則就不想讀。而引用大家喜聞樂見的流行歌曲的歌詞開篇，能喚起讀者的共鳴。
如以“故鄉(xiāng)”為話題時(shí)，可以引用費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》中“天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我招喚……”的語句來開頭，奠定文章的感情基調(diào)的同時(shí)也能暗示下文的行文脈絡(luò)，濃濃的故鄉(xiāng)情借“天邊飄過故鄉(xiāng)的云”似輕舟順流而下，綿綿不盡。
一篇以“微笑”為話題的作文，有學(xué)生是這樣開頭的：“請(qǐng)把我的歌，帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下……”每當(dāng)耳邊響起這熟悉的旋律，自己就遇見了多年不見的老朋友一樣，感覺格外親切……引用大家都熟悉的流行歌《歌聲與微笑》中的歌詞來開場(chǎng)，直入話題。
“‘常回家看看，回家看看……’歌聲在房間的上空回旋著。東子拿著父親的信，淚水溢滿了臉頰……”。這篇甘肅省中考滿分文《�；丶铱纯础窂囊皇琢餍懈枨胧�，引發(fā)文中人物的思考，使思緒回到從前，巧妙地交待了故事發(fā)生的時(shí)間。不俗的開頭為文章的成功奠定了較好的基礎(chǔ)。
三.引用流行歌曲塑造精彩的結(jié)尾段，讓“豹尾”強(qiáng)經(jīng)有力
古人又把文章的結(jié)尾稱為“豹尾”，是說結(jié)尾猶如“豹尾勁掃”，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。如果能在結(jié)尾處，吟上幾句流行歌曲，讓它成為點(diǎn)睛之筆，不僅可以升華文意，還能避免寫作中常見的抒情議論空洞的毛病，獲得情文并茂的效果，產(chǎn)生回腸蕩氣、三日繞梁之效。
如，以“挫折”話題的作文，有的同學(xué)結(jié)尾這樣寫道：“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚不要怕，至少我們還有夢(mèng)�！边�有同學(xué)引用《真心英雄》中的歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”作結(jié)尾。這些結(jié)尾，歌詞與全文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，恰當(dāng)?shù)囊檬刮恼洛\上添花。
再如以“家”為話題時(shí)，有位同學(xué)在結(jié)尾段引用了羅大佑的《家》：“每一位蒼老的詩，寫在雨后的玻璃窗前，每一道孤獨(dú)的歌，為你唱著無心的諾言，給我一個(gè)溫暖的家庭，和一個(gè)燃燒的心靈，讓我這出門的背影，有個(gè)回到了家的心情……”恰到好處地點(diǎn)出了全文的主旨。
總之，會(huì)唱歌的作文更精彩。流行歌曲不僅歌手、音樂旋力有“知名度”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，張口能唱，能給學(xué)生審題時(shí)紛亂的感情體驗(yàn)一個(gè)定型，也能給學(xué)生枯澀的構(gòu)思時(shí)一種啟發(fā)，更能給學(xué)生茫然不定的選材時(shí)一些靈感；而且流行歌曲歌詞優(yōu)美，或膾炙人口、蕩氣回腸,或富含哲理、耐人思索,或詩情畫意、沁人心脾,或描花繡錦、令人心動(dòng)神馳。如能善借巧化，定能妙筆生花，寫出創(chuàng)新之文。
作文教學(xué)的心得體會(huì)2
作為一名語文老師，我很榮幸的參加了為期兩天的小學(xué)作文專題教學(xué)觀摩活動(dòng)，感覺真是受益匪淺。從各位名師講作文和專題講座中，我更進(jìn)一步了解了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己教學(xué)工作中的不足。作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受，去創(chuàng)造美。通過這次的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、提高了我的思想認(rèn)識(shí)。
通過這次走進(jìn)名師的課堂，我感嘆于他們思維的敏捷，語言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)……激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，這次學(xué)習(xí)，對(duì)于我來說是一次難得的充電機(jī)會(huì)。
二、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識(shí)。
想給學(xué)生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水注入。我從祝禧老師和郭學(xué)萍老師的作文課和講座中的深刻體會(huì)到了這點(diǎn)。在工作中，我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。只有我們教師不斷的`學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。
三、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉�！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活。引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)�？梢詫�(duì)家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事中去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活，歌頌生活，贊美生活，才會(huì)寫出真情實(shí)感的文章來。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。
祝禧老師在《校園生活，留下童年的語文記憶》的專題講座中就講到“讓語文教育走進(jìn)生活的灌木林”，她就善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，做生活的有心人。校園生活能給學(xué)生留下美好的記憶。因此，祝老師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的一草一木，從而熱愛校園。二年級(jí)學(xué)生能把自己觀察到的學(xué)校里的樹寫成了一首詩《樹的四季》就很好的印證了這一點(diǎn)。
四、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼�，我們教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。小學(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對(duì)他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增，再也沒有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。祝禧老師講的全國十佳讀書小達(dá)人——顧人豪的故事就是一個(gè)很好的例子。愛讀書的顧人豪讀的書讓我這個(gè)成年人都暗自欽佩。由于他愛讀書，因此語言積累豐富，出口成章，小小年紀(jì)竟然寫出了好幾本小說。
因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該向祝老師學(xué)習(xí)采取多種方法來激勵(lì)學(xué)生多讀書。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，從而提高學(xué)生寫作水平。
五、用故事喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。
在習(xí)作課上教師要善于動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而為寫作做好鋪墊。吳勇老師的課堂給我留下了許多值得我思考的地方。他在講作文《煩惱的故事》時(shí)，就利用兒童繪本《長(zhǎng)尾巴的小男孩的煩惱》喚起了孩子們表達(dá)的欲望，學(xué)生們紛紛說出了自己比較真實(shí)的煩惱。如果一上課干巴巴的讓學(xué)生來談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)過程中煩惱的話，我想學(xué)生肯定會(huì)閉口不言，不愿意說出自己的煩惱。
五、教會(huì)學(xué)生仿寫的能力，為寫好作文打下基礎(chǔ)。
閱讀與寫作是互相滲透的，閱讀課文的文章大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很多范例，而小學(xué)生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。在每一篇課文教學(xué)中，如果有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)寫作的指導(dǎo)，仿照寫出來的作文效果就會(huì)很好。如祝禧老師在教四年級(jí)的孩子《為情緒寫詩》中，就是以《生氣》這首詩為例，引導(dǎo)學(xué)生去仿寫，去創(chuàng)造，最終收到了比較好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，如果要求學(xué)生對(duì)記人、狀物、抒情的好片段進(jìn)行模仿寫作的話，不但及時(shí)的鞏固了閱讀教學(xué)，而且使學(xué)生掌握了一定的語言文字的組織、形成布局謀篇的作文方法，為寫好作文打下了一定的基礎(chǔ)。
兩天的培訓(xùn)，這些教育教學(xué)工作很有見解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。這些寶貴的作文經(jīng)驗(yàn)為我今后的作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，我將會(huì)努力搞好我作文教學(xué)工作。
作文教學(xué)的心得體會(huì)3
一、思索作文現(xiàn)狀，漫畫激發(fā)興趣
作文，是小學(xué)生的難題，也是許多語文教師教學(xué)的難點(diǎn)。一直以來，語文教師總在不斷地研究作文教學(xué)的最佳方法，也用過一些具有創(chuàng)意的特色教法，小學(xué)作文教學(xué)的改革稱得上百花齊放，異彩紛呈。但重寫法指導(dǎo)、輕內(nèi)容選擇仍然是常犯的毛病，由此而帶來小學(xué)生怕作文仍是當(dāng)前小學(xué)作文中的一大突出問題。一提起寫作文，學(xué)生們常常覺得無話可說，要么憑空虛構(gòu)，胡編亂造，寫出來的作文空洞無物，沒有真情實(shí)感；要么仿照別人的優(yōu)秀作文，出現(xiàn)“千題一試，干人一面”的現(xiàn)象；實(shí)在沒辦法，干脆就抄襲作文書上的作品。學(xué)生把作文視為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。
確實(shí)，“巧婦難為無米之炊”。沒有經(jīng)歷，哪來的感受呢？我們平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，只局限于對(duì)外在客觀事物的觀察，而不強(qiáng)調(diào)同時(shí)要關(guān)注與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生的心靈感受，這不能不說是一種缺失。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都要求教育把培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力視為教學(xué)的核心，要求學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有自己獨(dú)特的見解，能用自己的思想認(rèn)識(shí)生活、思考生活、表現(xiàn)生活。正如陶行知先生所言：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！�
情境漫畫以其表現(xiàn)手法形象、生動(dòng)、詼諧、幽默，令人忍俊不禁，受到學(xué)生們的普遍喜歡�，F(xiàn)在的孩子從小學(xué)甚至幼兒園起，就從電視、畫報(bào)等媒介中接觸了大量漫畫。兒童情境漫畫更是集幽默與諷刺于一身，以特定的畫面來揭示豐富的思想內(nèi)涵，深受兒童喜愛。
二、慧眼關(guān)注生活，自由傾吐表達(dá)
新的課程理念告訴我們，語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，應(yīng)注重學(xué)科間的滲透和融合，打破語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，淡化學(xué)科的界限，淡化知識(shí)的分類，注重拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。于是，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，挖掘生活，鼓勵(lì)學(xué)生敢于真實(shí)地表達(dá)自己個(gè)性化的思想，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下生活中的樂與趣，用筆寫下漫畫中的情和意，用童心用慧眼話漫畫。
于是，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，自由傾訴表達(dá)。遇有不懂的問題，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，可以查閱資料，可以實(shí)地考察……如寫《那是污染》這組漫畫作品時(shí)，學(xué)生考察了城區(qū)煙囪排放出的廢氣，明白了這是造成空氣污染的主要原因，在家長(zhǎng)的陪同下，他們觀察了居民區(qū)的垃圾箱，發(fā)現(xiàn)確有不少人為少走幾步路，而把垃圾倒在箱外，造成生活區(qū)的污染；留心周圍生活中的人，有的滿嘴穢語，于是學(xué)生畫出了語言污染甚于環(huán)境污染，得出了人的素質(zhì)低下是造成一切污染的根源。鄧一純小朋友寫出了漫畫《到底哪有病》讀后感：“看完這幅漫畫，我的心里很難過。讓我們每個(gè)人都能從這幅漫畫中得到啟示：讓我們每個(gè)人都能講文明，懂禮貌。讓我們每個(gè)人都身體健康，心理健康，‘口腔’也健康。讓文明禮儀之花開遍世界的每個(gè)角落。
這是多么富有個(gè)性的見解。可見，只要給學(xué)生自由傾訴的空間，學(xué)生的悟性靈性就會(huì)自然地釋放出來。是啊，陶先生說得好：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”
三、鼓勵(lì)漫畫作文，放飛純真童心
其實(shí)用漫畫寫作文，也并不是什么新鮮事。我國在1977年恢復(fù)高考以來，曾數(shù)次考過漫畫作文題，最早的出現(xiàn)考題在1948年南京金陵大學(xué)新生入學(xué)國文試卷上。
由此可見，漫畫源于生活，是生活場(chǎng)景的縮影，是作文創(chuàng)作的源泉。在開展漫畫情境作文前，有不少同學(xué)常常說：“我天天在生活著，卻沒有什么生活的發(fā)現(xiàn)�！倍嬊榫匙魑氖箤W(xué)生克服了自己思想上的貧血癥，那一幅幅漫畫時(shí)時(shí)在提示著：怎樣發(fā)現(xiàn)生活的真諦；怎樣揭示生活的內(nèi)涵。因此，在漫畫作文中，必須運(yùn)用聯(lián)想的法寶，進(jìn)行由此及彼、由表及里的想象。
于是，在作文前，我首先創(chuàng)設(shè)情境，精選貼近學(xué)生生活的“漫畫”，讓學(xué)生去讀畫，如漫畫《大貓死了》《魚兒也打著傘》《釣魚》等，描繪的是一幅幅河水被污染的畫面。學(xué)生讀畫后認(rèn)識(shí)到，殺死大貓的真正兇手，不是污水中的死魚，而是排放污水的工廠主人——人類；由于人們不斷向河水中丟棄廢物，魚兒也只好打起傘來，小心地保護(hù)自己；垂釣者釣上來的不是一條魚，而是水中的破鞋襪。形象、直觀且富有童趣的環(huán)保漫畫，使學(xué)生通過觀察頓悟，比起教師單純地進(jìn)行生態(tài)道德說教更具感染力、說服力，能取得事半功倍的效果。在情境作文讀畫過程中，既提高了學(xué)生的觀察能力，也使學(xué)生受到了環(huán)保教育，做到作文教學(xué)、生態(tài)教育兩相顧。通過創(chuàng)設(shè)情境有效地引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平有了質(zhì)的飛躍。出現(xiàn)了《給貓兒子過生日》《美人魚的新職業(yè)》《到底哪兒有病》《大自然的憤怒》《書包減肥記》《如此“討水”》等一批具有生活氣息的小作文。
作文教學(xué)的心得體會(huì)4
傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往脫離了學(xué)生的實(shí)際，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)生的生活大多以活動(dòng)為主，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、積累的知識(shí)多數(shù)也是從活動(dòng)中獲取的，他們的活動(dòng)豐富多彩，如果作文教學(xué)能打破傳統(tǒng)單一的做法，從學(xué)生的生活出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，讓他們寫發(fā)生在他們身邊的人和事，表達(dá)他們想要表達(dá)的感情，寫他們自己的體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作能力一定會(huì)得到提高。
1、在活動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)興趣
喜愛活動(dòng)是孩子的天性，因此，我順應(yīng)孩子的這一心里特點(diǎn)，常常配合時(shí)令、節(jié)日和學(xué)校的任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地開展一些有意義的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，每年學(xué)校都要開展各種小型的競(jìng)賽活動(dòng)，班級(jí)也可結(jié)合這些活動(dòng)自行開展活動(dòng)，演講、朗誦、成語接龍等等，活動(dòng)之后我會(huì)讓學(xué)生談他們?cè)诨顒?dòng)中的感受，回憶一下活動(dòng)的過程，這些活動(dòng)都是學(xué)生親生經(jīng)歷的，因而說起來滔滔不絕，興趣盎然，在讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，自然水到渠成。這些活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。
帶領(lǐng)學(xué)生走出校外，貼近生活，貼近寫作對(duì)象，寫游記，參觀訪問記，就帶學(xué)生游山看水，帶學(xué)生參觀訪問，觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，避免無病呻吟，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀摩。還可以讓學(xué)生跟蹤觀察，預(yù)先確定寫作對(duì)象，比如養(yǎng)一盆花，養(yǎng)一些蠶，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，作細(xì)致的觀察和深入的了解，再交上一篇以此為內(nèi)容的文章，這些都能激起學(xué)生極大的興趣，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。
教師也可以不規(guī)定題目，不限制文體，給學(xué)生“信馬由韁”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣的作文讓孩子覺得并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣和寫作熱情。
2、生活體驗(yàn)中積淀素材
生活中蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，學(xué)生寫作，就是要描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。深入生活歷來就是寫作的重要階段，對(duì)于小學(xué)生，豐富多彩的生活就顯得尤為重要。
生活是寫作的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中出現(xiàn)的有趣的人和事，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，作為寫作的素材。
學(xué)生除了學(xué)校生活，還有許多社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，有許多接觸社會(huì)的時(shí)間，這是孩子向社會(huì)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，如何充分利用這樣的機(jī)會(huì)，非常重要，社會(huì)生活既開闊了孩子的眼界，又培養(yǎng)了孩子的交際能力，同時(shí)也是孩子積淀寫作素材的好機(jī)會(huì)，這就要教師教孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察生活中的人和事，觀察生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成隨時(shí)觀察的習(xí)慣，這樣孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處都有故事，每一個(gè)故事都有同樣的精彩。
經(jīng)常性的活動(dòng)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在活動(dòng)中獲得情感，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展，當(dāng)然，開展活動(dòng)要暗示學(xué)生：活動(dòng)的參與過程就是帶著任務(wù)，捕捉寫作題材的過程，讓學(xué)生知道生活中有許多的素材值得去寫。口語交際中要求學(xué)生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學(xué)生去秋游，尋找秋天的足跡，語文綜合實(shí)踐課給學(xué)生開展活動(dòng)，如成語接龍、新聞發(fā)布會(huì)、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了素材，拓展了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)寫作的興趣，提高了寫作水平。
3、在閱讀體驗(yàn)中積累語言
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段�！白x書百遍，其意自見”�！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，所以積累的寫作素材也很有限，要想提高小學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語言積累。
小學(xué)生語言積累的渠道很多，平時(shí)和同伴的交流，成人的交流，人和人之間的交往中都有語言的積累，但是這種積累通常是無意的，也是不規(guī)范的，語言積累的關(guān)鍵時(shí)刻在閱讀課上。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的重要因素，教材中優(yōu)美的`詞句，重點(diǎn)的課文，名家名篇，都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的，這些都是學(xué)生積累語言的極好教材，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中感悟體驗(yàn)，積累語言，增強(qiáng)語感。
好的文章不但要讀，對(duì)一些名篇佳作，還要求會(huì)背，學(xué)生熟讀成誦，就能內(nèi)化汲取，變?yōu)樽约旱臇|西。小學(xué)生的語言積累，除了精讀、背誦外，還可以指導(dǎo)他們廣泛涉獵，大量閱讀，教師可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，在課外閱讀中可以摘抄優(yōu)美詞句，背誦名篇佳作，開拓視野，增加智慧，大量閱讀帶來了學(xué)生詞匯量的遞增，句式結(jié)構(gòu)也有單一而豐富，輸入腦中的語言信息不斷增加，學(xué)生說出的語匯也就瑯瑯上口，寫作也就信手拈來。
當(dāng)然，任何一項(xiàng)技能的形成都要經(jīng)過一個(gè)艱苦的過程，寫作也不例外，通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力會(huì)有顯著的提高，我把學(xué)生的一篇篇習(xí)作裝訂成冊(cè)，就是一本水平不低的作文選，而這個(gè)活動(dòng)本身也是一次實(shí)踐活動(dòng)，從寫到印到裝訂，孩子們都要親自參與，從中體驗(yàn)享受自己勞動(dòng)成果的歡樂，也是一次不錯(cuò)的寫作素材。
作文教學(xué)的心得體會(huì)5
《說說心里話》是人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作訓(xùn)練。本次作文評(píng)改教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)二個(gè)班分別試教過，總體教學(xué)效果比較好，但也遇到了一些問題，有的是由于班情不同引起的，有的是教學(xué)時(shí)沒有注意到的地方，為使這個(gè)課在日后的教學(xué)實(shí)踐中日臻完善，特在此將課堂教學(xué)進(jìn)行反思。
雖說我接觸作文教學(xué)也有一些年了，但是由于各種原因，日常的作文教學(xué)的時(shí)間大大縮短，作文評(píng)改也是大大縮水。課前思量再三，為了穩(wěn)妥起見，決定沿用老套路。作文評(píng)改的備課在課前要付出很多的功夫，翻閱學(xué)生作文，挑出共評(píng)的文章，找出可以欣賞的佳作，更要挑出具有典型性的小組評(píng)改的文章。課雖然備出來了，可還要經(jīng)過課堂的檢驗(yàn)才能知道是否可行。
第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)結(jié)束了，相對(duì)來說并不是很完美，學(xué)生、教師狀態(tài)都不是非常理想。教師的指導(dǎo)過于空洞，使學(xué)生沒有辦法把握，無所適從。正因?yàn)橹笇?dǎo)的不具體，導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手，共評(píng)文章以讀為主，學(xué)生聽不清，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。小組評(píng)改時(shí)也是稀里糊涂，學(xué)生完全憑經(jīng)驗(yàn)在操作走過場(chǎng)，以至于交流評(píng)改情況時(shí)，一再卡殼，交流也顯得太空，沒有具體到文章的主要內(nèi)容以及精彩語句，讓聽者莫名其妙。
這節(jié)課后我反復(fù)回顧本節(jié)課的完整教學(xué)過程，考慮問題到底出現(xiàn)在哪里，思索再三，覺得應(yīng)解決以下問題：
1、對(duì)于指導(dǎo)過于空洞的問題，應(yīng)具體到根據(jù)什么寫眉批，怎樣寫總評(píng)，應(yīng)具體到每一篇文章的主要內(nèi)容、思想感情、哪一處精彩段落或語句。
2、環(huán)節(jié)更改的問題。在確定學(xué)生已具備了初步的批改經(jīng)驗(yàn)后，可以把共評(píng)共析放給學(xué)生，在學(xué)生根據(jù)以往評(píng)改經(jīng)驗(yàn)自由批改的基礎(chǔ)上，教師規(guī)范指導(dǎo)眉批，提煉評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，不要急于把教師的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣可以放開學(xué)生思維，在沒有思維限制的情況下，也許學(xué)生的批改會(huì)綻放精彩的火花。
帶著對(duì)第一節(jié)課教學(xué)的反思，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，每一篇作文重新審閱，做到心中有數(shù)。
第二次教學(xué)前，課前的說說心里話，拉近了師生距離，讓孩子感受到了老師的親近，感受到了作為學(xué)習(xí)的主體的力量。共評(píng)共析很順利，孩子們發(fā)言積極，點(diǎn)評(píng)比較準(zhǔn)確到位。確實(shí)把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生后，學(xué)生更有話說了，只是更需要教師豎起耳朵，隨時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的問題。根據(jù)孩子們的交流，我隨機(jī)在文章上做好眉批，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的指導(dǎo)。在做總評(píng)時(shí)，學(xué)生說的很恰當(dāng)，我就把課前預(yù)設(shè)的老師的總評(píng)舍掉了，不做過多的啰嗦。接下來的提煉評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供了一種方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握本次習(xí)作的評(píng)改從那些方面去做。
根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在小組批改時(shí)可謂是精彩紛呈，作為參與者，我也感受到了他們的熱情與熱烈。每一組都在有序的津津有味的批改，有時(shí)還有爭(zhēng)論。有的組兩種意見不統(tǒng)一了，來找我評(píng)判�？上б�?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在交流時(shí)，有的小組沒能把他們的精彩展示給大家。
當(dāng)然每一堂課都會(huì)有遺憾，課后想想，如果讓被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者再溝通交流一下，加強(qiáng)他們之間的互動(dòng)，課堂會(huì)更生動(dòng)。對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些小細(xì)節(jié)的`問題處理還不是很準(zhǔn)確，也留下了遺憾。如佳作欣賞，本來設(shè)計(jì)的是可以推薦精彩段落，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，截住了學(xué)生的推薦，也截住了學(xué)生的精彩。
作文評(píng)改是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，是學(xué)生自主評(píng)說、自主賞析能力的全面展示。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了自我修改、組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質(zhì)量。學(xué)生通過評(píng)改，從對(duì)別人及自己的作文評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)吸收寫作文、修改作文的方法，在這樣的相互促進(jìn)中，提高作文水平。教師在這個(gè)過程中從具體指導(dǎo)手把手領(lǐng)著走，到扶著走，再到放手，學(xué)生自己走是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)評(píng)改作文有了一定的了解，不再存有懼怕之心，教師可以放開拉著的手，伸出手扶一把，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的同學(xué)。再一個(gè)階段就是學(xué)生完全熟悉了作文評(píng)改的方法、路途，已能隨心所欲，充分發(fā)揮自己的自主性了，教師可以放手，只幫學(xué)生把握大方向，在旁邊做好保護(hù)工作。
學(xué)生完成作文后會(huì)產(chǎn)生一種成就感，他們最希望得到同學(xué)的欣賞和老師肯定的評(píng)價(jià)，為保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性，教師的評(píng)價(jià)最好以激勵(lì)為主，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的作文從欣賞入手，再誠懇提出評(píng)改意見，令被評(píng)議的學(xué)生既有所收獲，又滿心愉悅心服口服，而其他學(xué)生在聽取評(píng)議的過程也能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同學(xué)之間的互評(píng)互改，也有利于互相學(xué)習(xí)共同提高。
學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的，只要用心，每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲。
作文教學(xué)的心得體會(huì)6
農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)讓教師們覺得難入手，難引導(dǎo)，難分析，顯得尤為棘手，而學(xué)生也對(duì)作文望而生畏，甚至是怕上作文課，怕見到作文題目，從而形成了教師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為此，我們申請(qǐng)的課題《農(nóng)村初中創(chuàng)新作文的研究》就是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文水平。經(jīng)歸納認(rèn)為，其實(shí)就是“擴(kuò)展農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)生活”，通過學(xué)生的親自參與和互動(dòng)，及對(duì)情態(tài)、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，從而掌握某些行為習(xí)慣，建立某些情感、態(tài)度和觀念，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣和創(chuàng)新水平。
一、利用有效資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加素材積累，在他人作品基礎(chǔ)上創(chuàng)新
學(xué)生頭腦中的語言枯竭，積累甚少，材料的組織能力差，特別是農(nóng)村中小學(xué)，更缺乏廣闊的視野和豐富的積累基礎(chǔ)，借鑒別人的有效資源，這就顯得尤為重要。教師充分利用學(xué)生閱讀時(shí)間，有目的性地向?qū)W生介紹別人的作品，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)別人的作品，從別人的作品中深入體驗(yàn)，作好摘抄記錄，寫好讀書筆記，完成讀后心得體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析作品中的角色或故事情節(jié)，找出創(chuàng)新點(diǎn)，展開聯(lián)想，寫出自己的東西來。比如：在指導(dǎo)“成長(zhǎng)的煩惱”作文課前，筆者有意讓學(xué)生從資料中了解了高爾基的《童年》，并摘取了部分內(nèi)容供他們閱讀，以此作為了課前的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。學(xué)生在隨后的課堂上準(zhǔn)確地找到了《童年》的創(chuàng)新點(diǎn)，如高爾基的豐富的.語言、主人公的生活經(jīng)歷、主人公對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀的分析等等，然后，教師引導(dǎo)他們從創(chuàng)新點(diǎn)回到現(xiàn)實(shí)中，對(duì)號(hào)入座進(jìn)行成長(zhǎng)煩惱的創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)有了，寫作有了依據(jù)，寫出來的文章都顯得有血有肉。
二、擴(kuò)大課堂范圍，使學(xué)生深入實(shí)地觀察，收集作文素材，進(jìn)行體驗(yàn)創(chuàng)新
雖然，學(xué)生生活在社會(huì)中，卻沒有去留心，要寫出自身的切身體驗(yàn)，就顯得尤為吃力。社會(huì)生活、大自然是學(xué)生作文素材的源泉，我們應(yīng)有針對(duì)性地把學(xué)生帶入社會(huì)、大自然，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實(shí)地觀察體驗(yàn)，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。比如，在寫“農(nóng)忙”作文前，安排學(xué)生利用周末在農(nóng)民伯伯家進(jìn)行一次采訪，做好采訪記錄，并讓他們?cè)谵r(nóng)田旁進(jìn)行一次實(shí)地觀察，做好觀察記錄。學(xué)生通過實(shí)地觀察體驗(yàn)，不僅看到了農(nóng)田中的“人、事、物”，而且從中體驗(yàn)到了農(nóng)忙的氣氛和其中“人、事、物”的關(guān)系，掌握了第一手的感性材料。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“農(nóng)忙”的作文，就不會(huì)感到下筆如千斤重，而會(huì)把自己的所見所聞和切身體驗(yàn)寫下來了。再比如讓學(xué)生寫“我的校園”這篇作文時(shí)，筆者讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行了一次實(shí)地考察，讓他們先根據(jù)方位繪制了學(xué)校平面圖，再進(jìn)行方位介紹，并對(duì)各地點(diǎn)加以自己的創(chuàng)新理解說明，這樣，他們便掌握了這篇作文的第一手資料，有了素材，當(dāng)然就能順利地完成創(chuàng)作。
三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中感悟素材，完成感悟創(chuàng)新
作文素材來源于生活，但并非事事我們都可以去親身體驗(yàn)，我們也沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)生活，特別是農(nóng)村中小學(xué)，條件更為有限，就難體驗(yàn)了。對(duì)此，筆者經(jīng)常在課堂上進(jìn)行了大膽地創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與模擬情景，產(chǎn)生真切體驗(yàn)，這樣同樣能收到很好的效果。比如在指導(dǎo)學(xué)生寫“交通安全”這篇文章時(shí)，模擬了這樣的情景：
在全班抽調(diào)了五位同學(xué)，分別扮演了五位駕駛員，讓他們?cè)诮淌业倪^道上，模擬駕駛。提供情景為：A因車輛出現(xiàn)故障，當(dāng)?shù)佬捃嚕珺因酒后駕駛，飛速前行，撞向了A，此時(shí)，C、D、F正快速前行至此……然后，這五位同學(xué)自行創(chuàng)新表演。
演出中，同學(xué)們都根據(jù)對(duì)交通安全規(guī)則的理解，進(jìn)行事故后的創(chuàng)新安排，突出了交通安全的重要性，未參加演出的同學(xué)，也紛紛出謀劃策，緊緊圍繞交通安全規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新�；顒�(dòng)后，同學(xué)們的作文都取得了未曾意料的效果。
四、營造作文學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文學(xué)習(xí)的樂趣，用心體驗(yàn)創(chuàng)新
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。農(nóng)村中小學(xué)條件非常有限，學(xué)生被動(dòng)接受太多，因此，教師過多地向?qū)W生講授作文的理論，不會(huì)讓他們有興趣可言，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，筆者認(rèn)為營造作文的學(xué)習(xí)氛圍，是教師的一大責(zé)任。
首先，在近三年年來，筆者一直堅(jiān)持讓學(xué)生留心生活，主動(dòng)和他們一起寫日記、隨筆，卻從不對(duì)其進(jìn)行檢查，讓他們充分信任教師，更讓他們找到了用語言記錄生活的辦法，形成了個(gè)人的寫作小檔案，形成了愛好動(dòng)手寫東西的良好習(xí)慣。
其次，在作文教學(xué)過程中，從不采用過極性、批評(píng)性的語言，讓他們首先喜歡上教師本人，從而愛上了作文課。
再則，在作文評(píng)改中，常常用批改后的學(xué)生作文進(jìn)行示范，讓他們建立了自信心。
最后，指導(dǎo)個(gè)別較好的作文，參加投稿，讓他們的文字變成了鉛字，形成了一種積極向上的作文氛圍。
以上僅為我們語文課題組在教學(xué)中的一些小技巧，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)向各位同仁學(xué)習(xí)，以提高自身教學(xué)水平，很好地完成農(nóng)村中小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的使命。
作文教學(xué)的心得體會(huì)7
一個(gè)人的作文水平是其語文綜合能力的全面反映，不少學(xué)生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導(dǎo)致語文教師常常困惑于作文教學(xué)已無計(jì)可施，困惑于自己不能讓學(xué)生大面積提高作文成績(jī)。那么作為一名農(nóng)村初中語文教師，不斷提高作文教學(xué)水平，充分激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力就尤為重要。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？初中階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，同時(shí)極其渴望成功，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。若能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文激情，欣賞學(xué)生習(xí)作，讓其享受到習(xí)作成功的歡樂，那作文水平一定會(huì)很快提高的。成功是學(xué)習(xí)進(jìn)步之本，成功的喜悅是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)驅(qū)力，成功的情感能使人在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來。
1從課外閱讀、生活中引導(dǎo)入手激發(fā)學(xué)生快樂寫作興趣
學(xué)生寫作興趣和寫作能力提高的基礎(chǔ)是讓學(xué)生多閱讀。一些優(yōu)美的、經(jīng)典的文章和片段，能讓學(xué)生從中受到很大的啟發(fā)和影響，是寫作教學(xué)的好材料。特別是名家名篇，語言生動(dòng)形象，細(xì)節(jié)描寫逼真感人，結(jié)構(gòu)緊湊合理，很適合學(xué)生閱讀、借鑒。對(duì)于這些文章，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章就要擴(kuò)大知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，多與別人交談，參與社會(huì)實(shí)踐，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。
2注重啟發(fā)和引導(dǎo)，寫出真情實(shí)感
學(xué)生有了寫作的材料，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)鯓硬季种\篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用樸實(shí)的語言寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫真話、寫實(shí)話。初學(xué)寫作的初中生,往往不知道如何來抒發(fā)感情，他們常常借用一些帶情感的名詞貼抒情的標(biāo)簽，故作姿態(tài)，無病呻吟，這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動(dòng)人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對(duì)某件事、某個(gè)人、某個(gè)道理在心理上的感受與感動(dòng)如實(shí)地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動(dòng)。這就是被作者的'真情實(shí)感所打動(dòng)，即是文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。只有這樣的長(zhǎng)期砥礪，才會(huì)領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。
3選好作文題目，讓學(xué)生有話可說，有情可抒
命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西，如《我也追星》、《我的爸爸》、《假如我是班主任》，把《石壕吏》續(xù)寫成《老婦人被抓走以后》等。這些作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫。因此，作文命題要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生有話可說。
4多形式評(píng)改，查找不足、討論推敲、逐步提高
在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長(zhǎng)日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。
5賞優(yōu)點(diǎn)、激興趣、提能力
在作文教學(xué)中，對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，要努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。
在教學(xué)過程中，我們不一定完全按照課文的單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,我們要積極地創(chuàng)造條件，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生有話想說，有感想發(fā)，那么學(xué)生就能傾訴真情，寫出能撥動(dòng)讀者心弦的文字，逐步提高寫作水平。
作文教學(xué)的心得體會(huì)8
我校課堂教學(xué)“五步十字三原則”（簡(jiǎn)稱五步十字法），簡(jiǎn)單概括為：課堂教學(xué)進(jìn)行的五個(gè)步驟，簡(jiǎn)單易行的流程——“十字法”，以及課堂授課遵循的三個(gè)原則。
�、逭n堂教學(xué)必須進(jìn)行的“五步”：
1、目標(biāo)展示
教師出示目標(biāo)（要求），問題簡(jiǎn)潔明了化，一切環(huán)節(jié)要為目標(biāo)服務(wù)。（師生共同明確目標(biāo)，教師“導(dǎo)”的目標(biāo)，學(xué)生帶著問題去思考的目標(biāo)）
2、自主學(xué)習(xí)
1展示自學(xué)要求。
2自學(xué)嘗試。（借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，通過自學(xué)，明確哪些是自己學(xué)不會(huì)的，解決自己能學(xué)會(huì)的。）
3、合作探究
1多種形式合作學(xué)習(xí)，或者同桌，或者小組，通過合作、互相交流，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、明辨學(xué)習(xí)知識(shí)過程的對(duì)與錯(cuò)；
2在合作、互相交流的基礎(chǔ)上，采用個(gè)人、組際之間的展示合作交流成果。（學(xué)生成果共享，教師摸清學(xué)生自學(xué)情況鍛煉學(xué)生的表達(dá)能。）
4、精講點(diǎn)撥
意見分歧的和不會(huì)的問題，學(xué)生討論或教師點(diǎn)撥是一個(gè)釋疑的過程。
5、有效訓(xùn)練
針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，當(dāng)堂有效訓(xùn)練鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
�、嬲n堂教學(xué)進(jìn)行的五步，概括為十個(gè)字，也叫“十字法”：
問題，自學(xué)，交流，釋疑，訓(xùn)練
㈢遵循的三個(gè)原則：
1、一切從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課型的原則
2、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的原則。
3、注重分層施教的原則。
從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談幾點(diǎn)體會(huì)。
第一質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)
創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二自主探究，經(jīng)歷感知學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。
這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的'求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。
第三合作交流，觀點(diǎn)整合
學(xué)生通過自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。
第四體驗(yàn)感悟，延伸發(fā)展體驗(yàn)與體會(huì)不同，感悟與感知不同，從思維品質(zhì)講，體驗(yàn)感悟比體會(huì)感知更深刻，是在親自經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。
“悟”完全有一種驀然回首、豁然開朗的感受，個(gè)體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)整合、互補(bǔ)，學(xué)在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提升各方面的能力。實(shí)踐證明通過探究性、合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道以獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
總之，"五步十字教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)思考問題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，而不是被動(dòng)解決問題；讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無模的境界。
作文教學(xué)的心得體會(huì)9
三年級(jí)剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多學(xué)生對(duì)作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺。學(xué)生寫作文難，老師教作文更難。作文課上孩子們冥思苦想，抓耳撓腮，只能寫出干巴巴的幾句話。大多數(shù)學(xué)生寫出的作文，常常是顛三倒四、前言不搭后語，老師批改起來非常困難。根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況以及自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為三年級(jí)的作文起步教學(xué)仿寫不失為一個(gè)好辦法。
大多數(shù)老師反對(duì)仿寫，而我不那么認(rèn)為，仿寫雖不利于學(xué)生創(chuàng)造，寫出來的作文大同小異，也可以說是千篇一律。但從訓(xùn)練角度來說對(duì)學(xué)生有益。老師教課文就是教學(xué)生學(xué)思路、方法、語言表達(dá)。剛開始學(xué)生不會(huì)寫作文，讓他們仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是一種進(jìn)步，仿多了自然就學(xué)會(huì)寫。特別是典型例文仿寫，我主張全面習(xí)作訓(xùn)練。
一、仿語言的表達(dá)形式
我認(rèn)為仿語言的表達(dá)形式就像是用同一個(gè)詞語造不同的句子，雖然用的是同一個(gè)詞語，但造出的句子卻是各不相同的。貌似“千篇一律”實(shí)則“百花齊放”。
下面就舉一個(gè)我在教學(xué)中的例子
在教學(xué)寫人這篇習(xí)作時(shí)，剛開始有的學(xué)生是這樣寫的：
“我的同桌長(zhǎng)著一雙又細(xì)又長(zhǎng)的眼睛，長(zhǎng)著一張圓圓的臉，他很可愛。他穿著一身紅色的衣服，他愛看書，他待人非常好我們都很喜歡他。他長(zhǎng)著厚厚的嘴唇，他腦袋圓圓的，他有兩顆又長(zhǎng)又大的兔子牙�！睂W(xué)生之所以會(huì)寫出顛三倒四，前言不對(duì)后語的作文，就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)表達(dá)語言。發(fā)現(xiàn)問題之后，我在黑板上寫出了這樣的語言表達(dá)方式：
“我的同桌（ ），他那（ ）的臉蛋上長(zhǎng)著（ ）的眼睛。他的嘴唇（ ）一笑（ ）。他穿著（ ）的衣服。我的同桌喜歡（ ），比如（ ）�！睂W(xué)生模仿我的語言表達(dá)方式后，很快就寫出來一小段通順的話。學(xué)生修改后的作文如下：
�、盼业耐狸愄K，他那圓圓的臉蛋上長(zhǎng)著一雙又細(xì)又長(zhǎng)的眼睛。他的嘴唇厚厚的，一笑就露出兩顆又長(zhǎng)又大的兔子牙。他經(jīng)穿著一身紅色的運(yùn)動(dòng)服。我的同桌喜歡看書，他的書包里每天都裝著好幾本課外書，有〈安徒生童話〉有〈同步作文〉……他一有空就拿出來看。
⑵我的同桌楊航，他那白白的臉蛋上長(zhǎng)著一雙水汪汪的大眼睛。他的嘴唇薄薄的特別能說，一笑起來嘴邊就露出兩個(gè)深深的酒窩，非�？蓯�。他經(jīng)常穿著一身藍(lán)色的牛仔服。楊航特別喜歡玩，每次下課鈴一響，他總是第一個(gè)沖出教室……
上面兩位學(xué)生的作文，雖然表達(dá)形式一樣，但是他們寫出的內(nèi)容不一樣，用的詞語、句子也不一樣。因而他們寫出的人物也各有特色，能突出自己的個(gè)性。求異建立在求同的基礎(chǔ)上。因此我認(rèn)為起步作文最好盡量使用相同訓(xùn)練材料，訓(xùn)練的時(shí)候，教師語言給一半，留一半，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語言表達(dá)。這樣盡管形式相同，故事情節(jié)相同，但是語言和細(xì)節(jié)卻大不一樣，讓語言百花齊放。這就是我們常說的“扶著走——放開走”吧！
二、仿寫作方法
學(xué)生的思維是自己的，也是培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。學(xué)會(huì)了同一種方法，并不意味著就是同一種思維。如果老師能夠很好的去激發(fā)，去鼓勵(lì)，去引導(dǎo)，學(xué)生寫出來的作文也是五彩紛呈的。
仿怎么“構(gòu)段”，如最基本的總分；仿怎么“謀篇”，如最基本的總分總寫法。這些都是三年級(jí)學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)的。
〈北大荒的秋天〉這一課的第四小節(jié)是總分的寫法。作者先用一個(gè)中心句“原野熱鬧非凡�！备爬ㄈ�，接著分寫了大豆是怎樣熱鬧的，高粱是怎樣熱鬧的，榛樹葉子是怎樣熱鬧的。在學(xué)生明白了這種寫作方法之后，我立刻進(jìn)行了小練筆，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
〔1〕下課了，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來。同學(xué)們有的 ，有的 ，還有的 。他們笑著喊著，奔跑追逐，玩的多開心呀。
〔2〕大街上真熱鬧呀！
〔3〕春天到了，公園里的花真美呀。 。
學(xué)生仿寫的非常有條理，也很完整。
三、仿觀察方法
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼�、去評(píng)論就是緣木求魚。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身接觸事物，仔細(xì)觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也才比較真實(shí)。
如學(xué)習(xí)描寫一種水果，在學(xué)〈石榴〉這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生看關(guān)于石榴的資料圖片，讓學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過程和景象有比較直觀的了解，對(duì)石榴花的.色彩、形態(tài)，石榴籽的形狀等有比較感性的認(rèn)識(shí)，并拿出石榴讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，又在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握觀察水果、描寫水果的方法。（先寫外形—樣子，再寫顏色，最后寫味道。）在正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛的水果，讓他們仿照書上的觀察方法，說說從那些方面觀察。接著我又引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。這次作文寫得非常成功。
兩學(xué)期以來，我經(jīng)常激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，并使他們懂得觀察的重要性，并逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。學(xué)生通過長(zhǎng)期觀察，積累了大量的素材，寫起作文來也不象剛開始那樣費(fèi)勁了。
積累語言學(xué)生才有話可說，有詞可寫；學(xué)會(huì)觀察學(xué)生寫出的作文才真實(shí)、深刻；學(xué)會(huì)仿寫學(xué)生才能掌握寫作的方法，寫作的技巧。所以對(duì)于初學(xué)作文的三年級(jí)學(xué)生來說“仿寫”是一種不錯(cuò)的方法，是寫作的起步教學(xué)。仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿思路、仿方法、仿語言的表達(dá)形式。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立寫作時(shí)，老師就不能再讓孩子們一味地仿寫了。這時(shí)學(xué)生應(yīng)該放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，大膽的去寫，這才是真地“百花齊放”。
作文教學(xué)的心得體會(huì)10
小學(xué)作文教學(xué)“千課萬人”聽課心得體會(huì)關(guān)于“千課萬人”的聽課活動(dòng)，早幾年也曾有幸參加過一次，至今難忘。全國知名特級(jí)教師的課堂展示活動(dòng)，對(duì)我們一線教師來說是既寶貴又難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以雖然要占用雙休日的寶貴時(shí)間，我們四位家庭主婦還是克服了各自的困難，安排好了各自的家務(wù)瑣事。鮑老師把多處骨折的老母親托付給了哥嫂照顧，倪老師把年幼的兒子“扔”在了堂哥家里，我和蔡老師也把住校一周難得回家的女兒冷落在了家里。12月5日，我們四個(gè)同事起了個(gè)大早，滿懷期待又興致勃勃地趕去杭州赴這一場(chǎng)教學(xué)的盛宴。上午八點(diǎn)，浙大華家池校區(qū)逸夫體育館，王崧舟老師的講座《作文教學(xué)五問》拉開了小學(xué)作文教學(xué)“千課萬人”的序幕。三天兩夜的學(xué)習(xí)觀摩，我們共聽作文課22節(jié)，專題講座9個(gè)，這其中還穿插名優(yōu)教師精彩的課后點(diǎn)評(píng)。這次活動(dòng)讓我們近距離的接觸了全國各地許多優(yōu)秀教師，如沉穩(wěn)儒雅的虞XX老師、美麗優(yōu)雅的盛XX老師、智慧帥氣的蔣XX老師、才華橫溢的王XX老師等。臺(tái)灣的名教師何XX老師、陳XX老師的課堂教學(xué)展示，也讓我們觸摸到了海峽對(duì)岸的教學(xué)風(fēng)向。
特級(jí)教師精彩的亮相讓我們充分領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，在他們的引領(lǐng)下，讓學(xué)生倍感無奈，枯躁無味，方法陳舊的作文課，變得生動(dòng)活潑、激情飛揚(yáng)起來。他們?cè)谡n堂上充分挖掘了學(xué)生的看、說、讀、想、寫的`能力，讓學(xué)生的各種潛力得到充分的發(fā)揮，收到了極好的教育教學(xué)效果。許多名師語言煉達(dá)，用詞精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)到位，真是讓我們大開眼界，從心靈及理念上都得到很大的觸動(dòng)和升華。李XX老師上的《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，把自己騎行的影像材料搬到了課堂，使我們深切的感受到作為一名教師，既需低頭趕路，還需抬頭看天。光有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的教學(xué)功底是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有具備豐富的人生閱歷，精彩的生活經(jīng)歷，開闊的視野眼界，才能不斷地提升自己，超越自我，才能培養(yǎng)出大氣出眾、志趣高雅的學(xué)生。何XX老師上的《細(xì)品慢嘗滋味多》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生用眼看，用手拿、摸、感受、打開，用鼻子聞、用耳朵聽，關(guān)注孩子想象力的表達(dá)，讓我們進(jìn)一步體會(huì)到了教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。如何化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，授課老師除了要積累專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷鉆研教學(xué)教法，靈活運(yùn)用。虞XX老師上的《美麗崇文》，先讓孩子陳述喜愛崇文的N個(gè)理由，再分解任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)寫一處景點(diǎn)，七個(gè)小組合起來組成一篇解說詞。通過《桂林山水》這篇例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過想象巧妙比喻，同一處景物寫出不同特點(diǎn)。最后每組派代表上臺(tái)介紹一幅圖片，合成一部以《美麗崇文》為題的風(fēng)光紀(jì)錄片。虞老師的這堂課行云流水，一氣呵成，高端大氣上檔次。讓我們進(jìn)一步明確了多讓孩子寫身邊的、熟悉的、感興趣的事物，是寫好作文的基礎(chǔ)；挖掘校本優(yōu)良習(xí)作資源，是拓展習(xí)作題材的有效途徑；有效創(chuàng)設(shè)作文情景、努力體現(xiàn)作文的交際功能，是激活習(xí)作動(dòng)力的良策；從課文例子、教師下水文中習(xí)得寫作方法，同時(shí)鼓勵(lì)孩子用自己的話，表達(dá)獨(dú)特感受，是成功作文的搖籃。這次聽課活動(dòng)中還發(fā)生了耐人尋味的一幕。詩人雪野為一年級(jí)學(xué)生上寫童詩《石頭會(huì)唱歌》。詩人是浪漫的，他為孩子們營造了這樣一個(gè)場(chǎng)景，魚缸里有一塊石頭，石頭靜默著，后來來了一條金魚，金魚圍著石頭游來游去。詩人讓孩子想象，金魚會(huì)對(duì)石頭說什么？石頭又會(huì)怎么回答？可是無論詩人怎樣滿懷詩意的啟發(fā)、提點(diǎn)，就是觸發(fā)不了孩子們的想象力，那么多的孩子固執(zhí)地把自己禁錮在石頭是沒有生命的，他沒有思想，當(dāng)然不會(huì)說話的現(xiàn)實(shí)里，就是走不進(jìn)想象的、浪漫的、童話的意境里。最后林志芳老師是這樣點(diǎn)評(píng)的：詩意可遇而不可求，無論石頭說與不說，詩就在那里。這不僅讓我們反思：孩子們的童心童真童趣去哪兒了？是不是現(xiàn)在的孩子太早熟老成了？是不是被自以為是的成人扼殺了？是不是被急功近利的社會(huì)吞噬了？可能問題不全在那里，那么我們教育的問題又在哪里？我們?cè)搸е鯓拥睦砟睢⑿膽B(tài)去教書育人呢？短短三天的聽課學(xué)習(xí)充實(shí)而緊張，美麗的華家池也來不及細(xì)細(xì)欣賞，只是匆匆一瞥。三天下來我們都感到非常疲憊，但又覺得非常值得，都有一種不虛此行的感受。我們每位老師都記了整整一本的聽課筆記，記筆記的水筆用了一天多就沒墨水了，只好換一支筆芯接著再記。雖然空曠的體育館極其寒冷，我們凍得手腳冰冷；雖然連續(xù)不斷的聽課非常的辛苦，我們坐得屁股發(fā)麻，但是被一堂堂精彩的課程吸引著的我們，連上一趟洗手間都是匆匆忙忙的，生怕漏下了精彩的片段。只是在課間休息的時(shí)候站起來跺跺腳，活動(dòng)活動(dòng)酸麻的身體，耳朵卻還是貪婪地諦聽著專家的課后點(diǎn)評(píng)。每一次外出學(xué)習(xí)都讓我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有新的提升，我們收獲的，不僅是聽了幾節(jié)好課，聽了幾句精僻的課堂語言，還學(xué)習(xí)到了課堂內(nèi)外更多的知識(shí)。經(jīng)過反思、消化、吸收，把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的營養(yǎng)，無疑對(duì)自己的教育教學(xué)工作是大有收益的。衷心希望學(xué)校多組織類似的活動(dòng)。
作文教學(xué)的心得體會(huì)11
前些時(shí)日，縣教育局組織中小學(xué)語文教師在學(xué)園路小學(xué)聽課，本次培訓(xùn)的內(nèi)容是新課標(biāo)中的作文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
每次翻開小學(xué)生的作文本，仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實(shí)感。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？原因是多方面的，但教師的指導(dǎo)方法不當(dāng)，作文設(shè)計(jì)理念陳舊也是其中之一。單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的.要求，撲滅了學(xué)生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。
二、新課標(biāo)下的作文教學(xué)理念
新課標(biāo)在第一學(xué)段提出：“寫自己想說的話”；第二學(xué)段提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段的相關(guān)表述是 “能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，不再強(qiáng)調(diào)用“記敘文、說明文、議論文”這三種教學(xué)基本型文體�？梢娫谡麄�(gè)小學(xué)階段，學(xué)生不再拘泥于用哪種文件來進(jìn)行寫作，他們所要做的是只要能真實(shí)地表達(dá)自己的感想，寫出最想說的話就行了。這樣無疑最大程度地降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)的寫作欲望。
新課標(biāo)明確提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。并在每一個(gè)學(xué)段做出強(qiáng)調(diào)。如第一學(xué)段要求“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段要求“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣、或印象最深、感受最深的內(nèi)容”；在第三學(xué)段中提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的個(gè)體來看待，允許他們發(fā)表自己的看法，以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更加鮮明突出。
4.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，煥發(fā)個(gè)性光彩。
為了保證學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化和獨(dú)特化得到發(fā)展，新課標(biāo)提出作文教學(xué)的評(píng)價(jià)建議，強(qiáng)調(diào)“語言表達(dá)水平是重點(diǎn)”�？梢哉f，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系左右著作文教學(xué)的方向。隨著作文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生作文定會(huì)一改內(nèi)容、題材大同小異的弊端，而煥發(fā)出個(gè)性的光彩。
三、新理念下作文教學(xué)的探索
（一）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生愛上寫作。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中對(duì)教師提出的要求。興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛上作文�？梢圆捎媒o漫畫配文、故事續(xù)說、我的悄悄話、出版《我的文集》等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的寫作欲望。一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？
�。ǘ╅_放習(xí)作命題，讓學(xué)生有話可說。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。
�。ㄈ┕膭�(lì)放膽表達(dá)，讓學(xué)生自由馳騁。
放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。
在今后的作文教學(xué)中，從寫好“兩記”入手，讓學(xué)生積累語言�！皟捎洝敝傅氖侨沼浐妥x書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因?yàn)橐�，學(xué)生必須對(duì)每日所見所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹�(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì)無從下筆、言之無物了，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的作文水平應(yīng)該會(huì)有很大的提高。
作文教學(xué)的心得體會(huì)12
作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上如何讓孩子愿寫、愛寫，激發(fā)學(xué)生想拿起筆一睹為快的激情，確實(shí)是作文指導(dǎo)課上要解決的重點(diǎn)，也是我在平時(shí)的教學(xué)中感覺比較頭疼和困惑的事情。這一次聽了名師們上的幾節(jié)作文課，讓我茅塞頓開：
一、 興趣是最好的老師
在低年級(jí)注重激發(fā)學(xué)生的寫作情趣最為重要，這里的情趣指的是挖掘孩子的內(nèi)心真情及激發(fā)寫作興趣�？鬃诱f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！� 的確,興趣是最好的老師，作文教學(xué)也應(yīng)“趣”字當(dāng)前。心理學(xué)研究表明：兒童的學(xué)習(xí)興趣在鞏固和鼓舞兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上起著重要作用。戴建榮老師執(zhí)教的詩話作文《春天的歌》，讓我感受到了習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說是一件輕松快樂的事情，戴老師的課堂充滿著“樂”趣。
本次觀摩會(huì)給我最大的驚喜是欣賞到了戴建榮老師的“詩話作文”教學(xué)藝術(shù)。這節(jié)以唱唐詩《春曉》開場(chǎng)的二年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《春天的歌》，就像一首清新明麗的詩，更像一首歡快動(dòng)聽的歌。最令人嘆服的是戴建榮老師豐富多變的體態(tài)語——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一個(gè)表情，每一個(gè)動(dòng)作，都讓人感覺妙不可言。課前導(dǎo)入聊天時(shí)，戴老師和和小朋友們“兩兩相望”，你一句我一言的輕松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了師生間的距離。
在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，戴老師注意激活學(xué)生思維，喚醒他們頭腦中已有的沉淀，為學(xué)生順暢、豐富的表達(dá)鋪路搭橋。以吟誦古詩《春曉》為切入口，感受生活即是習(xí)作的源泉，花、鳥、自己熟悉的生活，就是自己口中筆下的主角。在教師的循循善誘下，學(xué)生的視角延伸到了更為廣闊的大自然。在輕松的交談中，學(xué)生們感受《春天的歌》的習(xí)作內(nèi)容就是自己的生活，鮮活、美麗而動(dòng)人。學(xué)生頓時(shí)解決了“無米之炊”的困擾，他們也愛說樂寫了。良好的開端就是成功的一半，戴老師在課的開始就激發(fā)起學(xué)生說、寫的欲望，學(xué)生在寬松民主的氛圍中，積極交流、敢于表達(dá)。課堂上，戴老師善于組織語言，用不同的語氣、語調(diào)吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而促使他們積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。他扮演著小蝌蚪快樂地穿梭在課堂上，“春天隨著我小蝌蚪游起來咯！”戴老師在詩話作文的課堂上說道。她的語言表達(dá)生動(dòng)活潑，不拘泥一格，與孩子們平時(shí)說話的方式很貼近。然而除了貼近之外，他巧妙的運(yùn)用字詞讓語言更具有語文味也是讓我欽佩的。有了語言的表率，學(xué)生們也隨之模仿，一個(gè)可愛的女生說：“春天隨著我楊柳飄起來咯！”另一個(gè)說道：“春天隨著我迎春花開起來咯！”原來學(xué)生們生動(dòng)的語言也可以這樣自然而然的“信手拈來”孩子們的興趣得到了激發(fā)，使他們高高興興地說，快快樂樂地寫。他的幽默也感染了全場(chǎng)，大家自始至終臉上都掛著快樂的微笑。
二、 給予學(xué)生一個(gè)開放的課堂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。于永正老師上的《把作文寫得有聲有色》一課，就很好的體現(xiàn)了這一理念。
一）一看錄象。
�。úシ诺氖且欢螞]有聲音的錄象，讓學(xué)生進(jìn)行地觀看、體驗(yàn)。并交流，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的事物，并感受這個(gè)無聲的世界。）
二）再次觀看錄象。
（這一次的錄象，教師加入了音樂，使之與前面的錄象作比較，觀察的重點(diǎn)放在了聽力上，并引導(dǎo)學(xué)生在不自覺中進(jìn)行前后片段感受的比較中。） （以此為例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生感受聲色兼?zhèn)涞闹匾浴W(xué)生的交流中自然地將自己聽到的小鳥啾啾、知了“知了”、泉水“丁冬”、小鳥“撲啦”、青蛙“呱呱”等景中聲友情有趣地描摹出來。）
三）引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中存在的有聲有色的生活片段。
四）出示閱讀卡片三：
�。�、轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦
�。�、咯咯 嘿嘿 嘻嘻
３、啪 嗚嗚 啪 撲哧
五）提出本次習(xí)作的要求：
�。ㄟx取上面呈現(xiàn)的三種材料中的一種，進(jìn)行象聲詞的片段練習(xí)。） 作文教學(xué)指導(dǎo)中最關(guān)鍵的便是內(nèi)容上的指路。而在其中最重要的便是既要給學(xué)生指明方向，又不能將思維框死。在上面的教學(xué)過程中，我們能鮮明地看到了于教師針對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作層次、習(xí)作性格，進(jìn)行了有意義的`內(nèi)容開掘和分層教學(xué)：既使學(xué)生內(nèi)容的面上有拓寬，又啟動(dòng)了學(xué)生根據(jù)某一限制組織素材的能力訓(xùn)練，這適合于有一定習(xí)作基礎(chǔ)，并且愿給自己增加難度，喜歡寫出自己個(gè)性的學(xué)生。
讓學(xué)生注意臺(tái)上同學(xué)嘗醋的表情、動(dòng)作、語言。然后讓學(xué)生來說一說“你看到了怎樣的情形？”幾個(gè)學(xué)生興致勃勃地說了以后，張老師就指導(dǎo)寫游戲的重點(diǎn)部分。由于好多學(xué)生剛才沒有盡興地講，所以迫不及待地就想把自己所看到的寫給其他同學(xué)看。曾記得我以前教高年級(jí)時(shí)，也上過類似的游戲作文指導(dǎo)課。但授課過程大都是先玩，再回憶玩的經(jīng)過以及自己的心理體驗(yàn)，最后指導(dǎo)寫作。每次學(xué)生的在玩的時(shí)候都是很盡興的，可一聽到要寫作文卻都是唉聲嘆氣，可在張老師的課堂中我看到的是學(xué)生饒有興趣地寫，沒有絲毫的無奈。我想，這可能都?xì)w功于張老師把游戲與寫作很自然地融合到了一起，使學(xué)生感覺到寫片斷似乎也是一種游戲似的。而且剛才玩得痛快的游戲經(jīng)過還是歷歷在目的，所以下筆也就順暢了。
張老師的授課中令我印象深刻還有他對(duì)學(xué)生作文中肯的講評(píng)。課堂中，張老師總是把寫得較好的片斷讀上幾遍，并讓學(xué)生說說哪些句子寫得好？為什么寫得好？在重點(diǎn)部分的寫作評(píng)改中，張老師則采用了同座互換作文進(jìn)行評(píng)改。并要求同學(xué)冷靜地看，冷靜地改。我記得在這時(shí)的評(píng)改中，張老師說了一句這樣話:“如果你在同桌的作文中，連一個(gè)好詞也找不到，那說明你不僅沒有
作文教學(xué)的心得體會(huì)13
長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作文教學(xué)不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明顯。 寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對(duì)寫作知識(shí)的掌握。寫作技巧的運(yùn)用，書面語言的表述等方面，而且還牽涉到對(duì)事物的觀察能力和分析認(rèn)識(shí)能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結(jié)合在一起。就寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發(fā)表；閱讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說是吸收后再發(fā)表的產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應(yīng)該怎么寫’�！边@就深刻揭示了范文閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫聽說相結(jié)合的訓(xùn)練之路。傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開“多讀多寫”四個(gè)字。
多寫多到什么程度？有人通過作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬字的寫作訓(xùn)練量才能“過關(guān)”。有的教師要求學(xué)生“天天寫日記，周周寫作文”，認(rèn)為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周一次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年共36次作文，每次作文600字左右，三年共寫21600字，寫作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見多識(shí)廣，寫得多，熟能生巧，這是勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫作量的路子。文章千變?nèi)f化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進(jìn)的`。
-些教師認(rèn)為寫作訓(xùn)練要有基本規(guī)格，有的還編寫了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。古人多讀多寫的寫作經(jīng)驗(yàn)，總的說來，靠讀文章：“領(lǐng)悟”較多，注意了讀寫結(jié)合，但缺乏具體的方法指導(dǎo)。因此，作文教學(xué)還應(yīng)突出知識(shí)的先導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用。孩子學(xué)寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：”模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈?duì)�、美國惠特曼及德國歌德作品的影響；曹禺的《雷雨》曾從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養(yǎng)。寫文章一開始便要求學(xué)生“創(chuàng)造”；魯迅說這是“抓住自己的頭發(fā)想上天”。學(xué)生學(xué)寫作文總是“從模傷到創(chuàng)造”的。
因此，作文教學(xué)應(yīng)走“仿中求新”之路基于以上認(rèn)識(shí)，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中逐漸形成了“讀；導(dǎo)、寫、評(píng)一條龍”的作文訓(xùn)練模式。即通過閱讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練搭橋鋪路，通過講授指導(dǎo)為寫作訓(xùn)練指點(diǎn)迷津，通過作文寫作讓學(xué)生摸索寫作門道，通過講評(píng)，讓學(xué)生作文水平再上新的臺(tái)階�！白x、導(dǎo)、寫、評(píng)”是寫作訓(xùn)練的一個(gè)完整過程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程序。新修訂的初中語文教學(xué)大綱將寫作能力明確為15項(xiàng)要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，均安排有寫、說訓(xùn)練。初中6冊(cè)書共設(shè)計(jì)了39次作文訓(xùn)練、19次聽說訓(xùn)練、5次應(yīng)用文(共19項(xiàng)名目)訓(xùn)練，總計(jì)65個(gè)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為寫作訓(xùn)練提供借鑒，補(bǔ)充和強(qiáng)化寫作知識(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達(dá)到適當(dāng)增加寫作量，又能解決寫作與閱讀結(jié)合的問題。 作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生“怎樣寫”，而是教學(xué)生“寫什么”。寫什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力等；有思想，有認(rèn)識(shí)，才能表達(dá)。具體進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，“寫什么”應(yīng)特別加強(qiáng)。為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓(xùn)練65個(gè)項(xiàng)目調(diào)整為48個(gè)項(xiàng)目，每學(xué)期安排8個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，共8次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進(jìn)行，均按以下5項(xiàng)內(nèi)容編寫。
(一)寫作定位：明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫作到位；
(二)知識(shí)導(dǎo)引：介紹寫作知識(shí)，教會(huì)謀篇構(gòu)思方法。
(三)寫作準(zhǔn)備：搭橋鋪路，筑好臺(tái)階，讀、寫、說緊相配合。 (1)臺(tái)階訓(xùn)練：要求形式多樣。 (2)例文借鑒：選文要貼近學(xué)生思想、寫作、生活實(shí)際，便于借鑒。點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)。
(四)寫作練習(xí)：三個(gè)作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。
(五)評(píng)改建議：根據(jù)本次作文定位要求，檢查作文訓(xùn)練到位情況。這“讀--導(dǎo)--寫--評(píng)一條龍”的訓(xùn)練程序，做到了有明確的訓(xùn)練目標(biāo)、精當(dāng)?shù)闹R(shí)導(dǎo)引、充分的寫作準(zhǔn)備，輕松的作文練習(xí)，具體的評(píng)改建議。
作文教學(xué)的心得體會(huì)14
根據(jù)學(xué)校安排，我于20xx年3月18日至3月19日到長(zhǎng)沙相府育才小學(xué)參加“和美課堂”第九屆全國小學(xué)語文觀摩研討會(huì)。這次共聽課六節(jié)、六個(gè)講座。他們分別是魏星老師、孫慶博、虞大明、薛法根、何捷老師，都是全國有名的專家，還有一位是來自祖國寶島的臺(tái)灣李玉貴老師。這次外出學(xué)習(xí)，是我工作20年來第一次聽到這么多的專家上課、講座收獲很多。下面是我個(gè)人的一些心得體會(huì)：
一、開拓了思維、教無定法
老師魏星帶來的《詹天佑》一課，和我們教學(xué)打不相同，一般都是當(dāng)作寫人的文章來教學(xué)，而他是當(dāng)作重大新聞事件來報(bào)道，所以他是采用語言活動(dòng)來備課的。第一個(gè)語言活動(dòng)：假如詹天佑要舉行一場(chǎng)“京張鐵路開工記者招待會(huì)”，要回答記者的問題。假如你是記者，你會(huì)問詹天佑什么問題？以這樣的形式進(jìn)入課文，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成記者，會(huì)向詹天佑提什么問題，所以學(xué)生很認(rèn)真的閱讀課文。而魏星老師又恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生把問題問的更好，讓學(xué)生能聯(lián)系上下文理解課文。第二個(gè)語言活動(dòng)：假如詹天佑要舉辦一場(chǎng)“京張鐵路竣工記者招待會(huì)”，要回答記者的問題，你又會(huì)提出什么樣的問題呢？這又要求學(xué)生認(rèn)真得閱讀課文，魏老師這樣的安排，別處心裁，讓學(xué)生真正的做到學(xué)習(xí)的主人，而不同于以往的教學(xué)方式，老師問，學(xué)生答。在教學(xué)本課時(shí)中，他是有選擇性地教學(xué)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生聚焦：在修筑京張鐵路的過程中，你認(rèn)為最難的是什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地探進(jìn)繪本的深處，抓住困難，讓學(xué)生自己提問題并寫在黑板上，最后黑板上寫了滿滿的一黑板問題，可見，學(xué)生是開動(dòng)腦筋了。指導(dǎo)學(xué)生答，答的形式多樣，用詹天佑的身份答；用演示的身份答；用抒情的話語答。通過這樣的'問和答，讓學(xué)生學(xué)生真正地理解課文內(nèi)容。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，出示一些相關(guān)詞語寫一段話，贊美詹天佑，這樣的安排，讓學(xué)生真正地運(yùn)用語文。
魏老師說要突破單一的教學(xué)思維，教學(xué)思維不一樣，教學(xué)效果不一樣，教育需要落實(shí)語文的核心素養(yǎng)：理解、運(yùn)用、思維、審美。
二、教師語言有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽到這六位專家的課時(shí)，我都陶醉在其中，更不用說學(xué)生了，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得更好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
三、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主合作
李玉貴老師給我們帶來的是《蝙蝠和雷達(dá)》，也許是區(qū)域性的不同，她上這堂課中，特別重視學(xué)生的小組合作能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要探條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具有綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問題的能力。
四、注重語用的訓(xùn)練
孫老師的《尊嚴(yán)》，虞老師的《與象共舞》，薛老師的《剪枝的學(xué)問》，何老師的《學(xué)寫發(fā)言稿》，這幾位專家的教學(xué)過程大致和我們的教學(xué)過程相同，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上還是有所不同，有選擇性地講授重點(diǎn)段落，不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。一是教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的讀，怎么讀，要讀出人物的心理活動(dòng)，要有感情地讀。二是教學(xué)中設(shè)計(jì)好情景表演，讓學(xué)生參與表演，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)的更好。三是在教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，都設(shè)計(jì)了學(xué)生寫話的片段，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，也就是語用的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的寫作能力肯定有所提高，符合學(xué)生身心發(fā)展得規(guī)律。
通過學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了，也看到自己在平時(shí)教學(xué)過程中的很多不足，在以后的學(xué)習(xí)中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任學(xué)習(xí)語文教學(xué)。
作文教學(xué)的心得體會(huì)15
參加這次作文教學(xué)培訓(xùn)，真的受益匪淺。通過這次培訓(xùn)，我進(jìn)一步了解了小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己教學(xué)工作的不足。作為一名語文教師，我們不僅要了解一些語文理論知識(shí)，還要加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自己良好的人文精神，從而將自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。而且語文老師要有很高的藝術(shù)欣賞能力和修養(yǎng)。只有這樣，我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材和生活中的美，引導(dǎo)他們感受和創(chuàng)造美。通過這次學(xué)習(xí)，我有以下感受:
一，教師應(yīng)該多讀書,不斷豐富自己的知識(shí)。
為了給學(xué)生一滴水，教師必須不斷地注入活水。在工作中，我們面對(duì)的是一群渴望知識(shí)的孩子，教育他們是我們的責(zé)任和義務(wù)。這讓我更加意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)和提高。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，才能勝任教育。加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅是專業(yè)方面，也是各個(gè)領(lǐng)域。在豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，更好地適應(yīng)教學(xué)需要，充分利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和空間，注重與其他教師和專家的合作和討論。教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和教育的理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
二，提高思想認(rèn)識(shí)，凈化靈魂;
我們不能把老師當(dāng)成謀生的職業(yè)。通過這次走進(jìn)名師的課堂，他們可以感嘆自己思維敏捷、語言風(fēng)趣、獨(dú)特的教育視角、健康樂觀的人生觀和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。……激發(fā)了我內(nèi)心的心弦，觸動(dòng)了我思想的深處。這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)我來說是一個(gè)難得的充電機(jī)會(huì)。
三，作文來源于生活，生活是寫作的源泉。
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:生活是寫作的源泉，源頭盛而文不盡。這些話說明作文來自生活，生活是寫作的源泉。因此，作為一名語文教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自然，了解社會(huì)，了解生活，了解國家大事，做到風(fēng)雨讀書，聲音入耳;國事天下事，事事關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的有心人，讓他們感受生活的充實(shí)
�？梢詫�(duì)家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活，歌頌生活，贊美生活，才會(huì)寫出真情實(shí)感的文章來。因?yàn)樽匀唤缰械幕ú輼淠�，學(xué)校家庭、社會(huì)生活中的人、事、物等，都是學(xué)生在日常生活中隨時(shí)可以接觸的。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊(duì)活動(dòng)，帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光;走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的`真、善美;參加有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活，感受生活，做生活的有心人，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)并關(guān)注他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)左右逢源，運(yùn)用自如。沒有了材料，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。
四，作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！币虼�，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行�！苯處熯�要讓學(xué)生隨時(shí)摘錄，寫感受，有意識(shí)地背誦，并隨時(shí)評(píng)獎(jiǎng)。因?yàn)樾W(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，記憶是智慧的倉庫，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對(duì)他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增，再也沒有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。我在教學(xué)中還很注重運(yùn)用多種方法來激勵(lì)學(xué)生多讀書。我常利用積累時(shí)間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我們規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書�！薄昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、日記、觀后感、評(píng)論人物時(shí)事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。
通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做到與時(shí)代同步，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，挑好肩上這副教書育人的重?fù)?dān)。
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