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一年級語文拼音教學(xué)反思

時間:2024-06-26 10:59:58 教學(xué)反思 我要投稿

一年級語文拼音教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的一年級語文拼音教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

一年級語文拼音教學(xué)反思

一年級語文拼音教學(xué)反思1

  本節(jié)課,我采取了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。先按照順序復(fù)習(xí)學(xué)過的單韻母及聲母。接著,講了一個有關(guān)iuü三個單韻母的故事,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,增加他們的好奇心,從而自然地過渡到聲母YW的教學(xué)。因yw的讀音和iu相近,因此讀音不是重點,重點在于yw的字形以及聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的區(qū)別。所以,在教學(xué)YW讀音的時候,我采取了根據(jù)韻母iu讀音來推測出聲母YW的讀音。在教學(xué)字母寫法的時候,盡量發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,自己觀察圖片,從圖片中找出字母,并自編口訣來記住字母,接著在記牢字形的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫的教學(xué)。在整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)上,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,采取了講故事的方法,力求通過生動的.故事,讓學(xué)生牢記所學(xué)的知識。

  反思這節(jié)課,我能夠做到:

  1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點,運用講故事這一教學(xué)手段,讓學(xué)生在故事中學(xué)知識;2、能充分利用情境圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,幫助記憶字母的音和形,又增強了學(xué)習(xí)興趣。

  當(dāng)然,這節(jié)課還存在著許多的不足:

  1、對教學(xué)的重點難點還突破的不夠;2、時間安排得還不夠合理;3、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不夠,應(yīng)該多發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一年級語文拼音教學(xué)反思2

  一、 筆畫方向錯

  筆畫方向錯,主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學(xué)拼音者,有的習(xí)慣將整圓筆畫,按順時針方向,從上往右下運筆,如“O↘”;有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫,從下往左上或右上運筆,如“↖C、 O↗”。整圓筆畫的正確書寫,應(yīng)該是從上方落筆,往左下方運筆,一筆寫成,如“↙O”。半圓筆畫的正確書寫,無論是左半圓,還是右半圓,都應(yīng)該從上方落筆,左半圓從上往左下順勢運筆,右半圓從上往右下順勢運筆,一筆寫成,如“p”中的“)↘”及“q”中的“↙(”。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響,寫陽平聲調(diào)調(diào)號時,從右上往左下運筆。如此運筆是不對的,正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運筆,這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

  二、 筆畫順序錯

  書寫“i、j、ü”這幾個字母,有些初學(xué)者喜歡先寫上面的.“點”,這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點畫,應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母,有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”,這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫,其實應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎,后寫左斜豎,這也是不對的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎,后寫右斜豎,因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

  三、 字母位置錯

  這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時,字母占錯了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點,應(yīng)該寫在第二線之上,有人卻寫在了第二線之下。再如字母“p和q”應(yīng)該占中下格,有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤,需要反復(fù)強調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個,它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;占中上格的應(yīng)該有8個,它們是b、d、f、h、i、k、l、t;占中下格的應(yīng)該有4個,它們是ɡ、p、q、y;占上中下格的只有1個,它是j。

一年級語文拼音教學(xué)反思3

  第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了,我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室,心中默默地祈禱:小朋友,你們可得安分一點兒,今天有北京的老爺爺聽課呀!當(dāng)上課的鈴聲正式響起,我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開始了。隨著課的順利進(jìn)展,我一次又一次地感動著,為小朋友的活潑和機靈而感動,為自己實踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動。

  以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷:

  師:“……剛才王老師遇到了幾位老朋友,他們聽說我要上課,就嚷著要一同來,(小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我,教室里出奇地安靜。)你們歡迎嗎?

  生:歡迎。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮,我知道開局順利)

  師:來,讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來?,他們來了。(出示單韻母圖)模擬聲音:“小朋友好!”

  生:你們好。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C靈。

  師:一⑴班的小朋可真有禮貌。(我由衷地贊嘆著)

  師:現(xiàn)在,王老師想和小朋友合作讀,誰愿意和我合作?

  (“我愿意!”“老師,我!”全班小朋友高興地喊著。)

  師:(走到一位小朋友身邊,握握手)我現(xiàn)在是你同桌,請你讀,讀三遍。

  師:(生讀,師表揚:“你讀得真準(zhǔn)!”)現(xiàn)在我讀,你聽。(師故意讀錯。)

  生:老師你讀錯了,應(yīng)該這樣讀。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x,老師學(xué)著讀。)

  生:你讀得真棒。ê眯∽!我不能不由衷地感謝他!)

  師:小朋友,王老師還給大家?guī)砹艘环利惖恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:有太陽。

  師:請說完整話。“圖上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”

  生:我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽。

  生:我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。

  師:你觀察得真仔細(xì)。o人再舉手)誰還能說?(一學(xué)生剛舉起手又放下了,我于是叫他來說。)

  生:圖上有太陽和小禾苗,太陽對著小禾苗笑,小禾苗對著太陽笑。

  多好的句子呀!我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學(xué)的贊揚聲中,他自豪地笑了,我分明看到他的笑是那樣的甜,那樣的美!還有課堂上那不絕于耳的“老師,我來!”“老師,我愿意!”“老師,我能讀得比他好!”“老師,我來幫你”的聲音,以及整堂課上孩子們那高漲的情緒,都叫我感動!

  這些精彩片段的出現(xiàn),一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系,師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂,把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個性和才華的舞臺,還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動之余,內(nèi)心也有幾份遺憾,為自己未能把學(xué)習(xí)漢語拼音與發(fā)展語言更加有機整合而遺憾。

  師:請同學(xué)們看這幅圖,圖上畫著什么?誰來說句完整的話?

  生:圖上有一位阿姨在織毛衣。

  師:這位阿姨正在織毛衣,哪個聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個音呢?請小朋友仔細(xì)看。(出示字母zh圖片)你們有什么發(fā)現(xiàn)?

  ……

  師:有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛。(師生拍手唱)小朋友,小白兔愛吃什么呀?

  生:小白兔愛吃蘿卜。

  生:小白兔愛吃菜。

  師:哪個聲母發(fā)“吃蘿卜”的.“吃”的音呢?請看(出示字母ch圖片)

  誰會讀?請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

  這兩個教學(xué)片斷中,教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時,聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言,這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音,而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化,更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。

  我相信,對《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實踐得越透,感動就會越多,遺憾隨之會越少。

一年級語文拼音教學(xué)反思4

  通過三個多周的學(xué)習(xí),不管對于以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說,拼音教學(xué)明顯的比開學(xué)的時候輕松多了,看來學(xué)生已經(jīng)適用了小學(xué)生活,知道如何學(xué)習(xí)了。

  本課對于jqx的'讀音字形和音節(jié)的拼讀,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不吃力,很順當(dāng)?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖,有意識地培養(yǎng)孩子觀察的能力,為了讓孩子們記住jqx的發(fā)音,我耐心引導(dǎo)他們只要把“母雞的‘雞’發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲,讀得短一些,輕一些,就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些,輕一些就是聲母x的發(fā)音。然后放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形:一只小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。

  讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音,不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,而且還能發(fā)展學(xué)生的語言,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一年級語文拼音教學(xué)反思5

  教學(xué)情況

  一、激趣導(dǎo)入

  1、復(fù)習(xí)6個單韻母,先打亂順序認(rèn)讀a o e i u ü,發(fā)音口型從大到小排列后認(rèn)讀。

  2、復(fù)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui,指名認(rèn)讀,再分別說說ai ei ui的發(fā)音方法。

  二、學(xué)習(xí)情景圖,初步感受ao ou iu的讀音

  1、出示情景圖,提問:你看到了什么?

  2、師相機指導(dǎo),自然地引出ao ou iu。

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)ao 的讀音

  (1)出示ao 它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像,只要把“襖”的聲調(diào)去掉就可以了。誰會讀?

  開火車讀。

 。2)ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動,嘴巴由大到小。再請同學(xué)來讀。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)ou的讀音

 。1)出示:ou

  誰會讀?你用什么好方法讀準(zhǔn)ou的音?(先擺好o的口型再向u滑動,嘴巴由大到小,慢慢變圓)

 。2)ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象,還有誰也會讀。選出小老師教大家認(rèn)讀。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)iu的讀音

 。1)老師現(xiàn)在不教大家,你們會讀嗎?指名讀。相機指導(dǎo)(先擺好i的口型再向u滑動,嘴巴由扁到圓)

 。2)學(xué)生自由練習(xí)。指名讀。

  三、學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲

  1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友,可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調(diào)帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎?

  2、請學(xué)生給ao ou iu標(biāo)調(diào)。你為什么這樣標(biāo)?(復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌)

  3、出示ao ou iu的四聲。自由練習(xí)讀準(zhǔn)它們。齊讀。

  4、藍(lán)藍(lán)的天上,飄來了朵朵白云,白云中蘊含著帶聲調(diào)的復(fù)韻母,誰會讀?

  在日常生活中什么詞里有這些音?

  6、有幾個復(fù)韻母很調(diào)皮,躲在美麗的花叢中,誰能把他們找出來讀一讀?

  7、學(xué)習(xí)語境歌,復(fù)習(xí)鞏固

  師范讀:身穿鴨絨襖,拍著小手笑。游泳健兒不怕冷,海鷗邊飛邊叫好。

  生齊讀。

  (3)在這首兒歌中,和ao ou iu交朋友的漢字有哪些?帶領(lǐng)大家讀一讀。

  四、自主描仿,識寫結(jié)合

  1、時間不早了,也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子,你們看ao ou iu應(yīng)該住在哪座房子里?(韻母房的一樓)

  2、韻母房有兩層,ao ou iu住在哪一層?

  2、請大家打開語文書,把今天認(rèn)識的復(fù)韻母送進(jìn)各自的房間。寫的時候,要注意什么?(注意兩個單韻母要靠緊一些,不能分太開。)先描書上的兩個,在旁邊寫一個,再描習(xí)字冊上描一個,仿寫一個,寫完注意自我對照。再仿寫一個。

  教后小記

  課程標(biāo)準(zhǔn)對于漢語拼音教學(xué)的`要求是“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能準(zhǔn)確拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”;課標(biāo)還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性,要有適宜的活動和游戲,與說普通換、識字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中,我通過情境圖、藍(lán)天白云、花叢等情境,讓學(xué)生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動不夠,沒有適當(dāng)?shù)幕顒樱瑳]有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

  鞏固階段我出示語境歌后,讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié),要求太高,并將韻母和音節(jié)混淆了,浪費了一些時間,以至于最后沒有時間讓學(xué)生書寫。

  今后在備課、上課過程中,要注意精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),精講精練,切實提高40分鐘的效率。

一年級語文拼音教學(xué)反思6

  語文教師是課程的實施者,也是課程的開發(fā)者,我們不能滿足于“教教材”,而應(yīng)當(dāng)是“用教材”,我們要思想沖破牢籠,適時利用教材的空間,與時俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材,會被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引,發(fā)現(xiàn)和運用這些教材空間,能使師生在實踐中體味到學(xué)語文的快樂和滿足,并促進(jìn)教學(xué)相長。

  一、巧用教材中的情節(jié)性空間

  新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊含著一定的情節(jié),仔細(xì)思索其目的,絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力,巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié),當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時,老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面,而是進(jìn)行了這樣的嘗試:

  師:你喜歡哪個詞,用上這個詞,把自己當(dāng)作它,說說你在干什么?

 。▽W(xué)生討論、合作、匯報。)

  生1:我是一位老爺爺,我在樹下用耳機聽音樂。

  生2:我是耳機(出示拼音領(lǐng)讀),我在幫老爺爺聽音樂。

  生3:我是蝴蝶(出示拼音領(lǐng)讀),在花叢里飛。(扇動雙臂)

  生4:我是一片樹葉(出示拼音領(lǐng)讀),秋天到了,我從樹上飄下來。

  生5:我是一只喜鵲(出示拼音領(lǐng)讀),在樹上唱歌。

  教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間,讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子,給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里,情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練,既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。一年級的學(xué)生具有感性認(rèn)識強,想象力豐富的年齡特征,他們對于有情節(jié),可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間,能使學(xué)生在掌握拼讀的詞,運用拼讀的詞的同時,獲得學(xué)習(xí)語文,運用語文的快樂,其語言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

  二、活用教材里的生活化空間

  人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩,和學(xué)生的生活十分接近,我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里,要讓他們學(xué)會如何從書上學(xué)來,用到生活中去,從生活中學(xué)來,用到語文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時,當(dāng)學(xué)生拼讀完,有一調(diào)皮學(xué)生突然說道:“老師,我課后沒有捏過泥娃娃,只是唱唱兒歌,背背古詩,做做拍手的游戲!”面對這一生成性資源,教師的處理相當(dāng)精彩:

  師:小朋友,你們在課后都做些什么呢?

  生1:課后,我們做游戲。

  生2:課后,我們做手工。

  生3:課后,我們畫畫。

  生4:課后,我們唱歌跳舞!

  師:活動真豐富!能把這些課間活動用一句話說說嗎?

  生1:課后,大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工,還畫畫,真是有趣極了。

  生2:課后活動使我感到很快樂,我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

  生3:一下課我們就活動開了,有的唱歌跳舞,有的做游戲,有的做手工,還有的畫畫,真是豐富多彩!……

  在這一環(huán)節(jié)中,教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間相契合,把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约,?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活,表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會了把自己的生活經(jīng)驗帶到語文學(xué)習(xí)中去,他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學(xué)習(xí)和他們的'生活這樣貼近,從而更加熱愛生活,喜歡學(xué)語文,用語文,使語文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源,把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來,用“活”的生活去豐富“死”的教材,讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去拓展、重構(gòu),會收到意想不到的效果。

  三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

  挖掘教材中蘊涵的趣味性空間,能充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生在動手動腦中學(xué)語文,用語文,發(fā)揮創(chuàng)新潛能,得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述:拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌,幫助學(xué)生記憶,但我發(fā)現(xiàn)收效并不大,在自己教學(xué)時,我做了以下嘗試,效果甚佳:

 。ㄟM(jìn)行聲母復(fù)習(xí),區(qū)分bdpq的方法。)

  師:用手指交叉作出X形。

  生齊:X。

  師:是呀,這是個奇特的好方法!我們的身體也可以幫助我們記字母?焐塘恳幌,你還能想到什么?

 。▽W(xué)生討論、嘗試合作)

  生1:我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看,這樣是b(右手插腰),這樣是d(左手插腰),這樣是p(右手敬禮),這樣是q(左手敬禮)。

  生2:老師,我這樣是c(跪在座位上,雙手高舉,身體后仰),和他同桌,左手做彎曲狀便是ch.

  生3:老師,看我(站直身體,嘴張圓)。

  師:(不解)這是什么?

  生:是呀!大嘴是點,身體是小豎!

  在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間,和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了,借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母,相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計一些可操作的活動空間,讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造,在操作中想,在實踐中學(xué)。

一年級語文拼音教學(xué)反思7

  經(jīng)過一個多月的煎熬,一年級的漢語拼音的教學(xué)差不多接近尾聲了,總結(jié)這一個多月以來的拼音教學(xué),一句話:苦中有樂。

  首先的感覺就是拼音教學(xué)都有一個固定的模式:看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——認(rèn)識新的拼音字母——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中,每個環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)?磮D是為了引出新的知識,也是為了讓孩子學(xué)會細(xì)心的觀察,有序的觀察?赐陥D之后試著用自己的語言說一說,鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力,對今后的寫作也有幫助。學(xué)習(xí)情景歌是對現(xiàn)在知識的一個總的概括……每部分都有它的作用和意義。但是,從漢語拼音第一課到第十五課一直這樣學(xué)習(xí)過來,的確有許多的重復(fù),也有點單調(diào),對于一年級的孩子,的確缺少了吸引力。就一年級學(xué)生的'具體情況來說,大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音,因此,能否吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

  漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合,而且這些符號既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,激發(fā)學(xué)生的情趣。同時,還應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識,就必須采取形式多樣、生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。

  一年級的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時記憶有效化,變成長期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小,好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點,可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果,送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級學(xué)生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點,讓學(xué)生多讀多拼少寫,既能糾正其發(fā)音又能豐富學(xué)生的知識。

  漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中占有比較重要的地位,它是幫助兒童識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。學(xué)好漢語拼音,對于孩子來說有著非常重要的意義。

一年級語文拼音教學(xué)反思8

  ao、ou和ai、ei一樣,都是前響復(fù)韻母,它們由兩個元音復(fù)合而成,前強而后弱,前響而后輕。在教學(xué)中,我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母,而后組合成復(fù)韻母,采用“二合滑讀法”,如ou,先發(fā)o,后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時,也類推為先發(fā)a的音,而后向o滑動,為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確,還讓學(xué)生作收音的口型定格,然后檢查,看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音,落聲并非在o上,而是發(fā)了a后嘴唇攏圓,略往前突,口漸閉,在靠近u處發(fā)音,即ao—由a—u復(fù)合而成,因而國際音標(biāo)把ao標(biāo)記為[au],為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示?主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似,兩者極易混淆,而用o代替u,把au寫成ao,就是為了少用u,減少相混形象。因此,在教學(xué)的時候,我告訴學(xué)生:發(fā)ao音時,先發(fā)a而后向u滑動,以u收音。

  結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中,存在兩個主要問題:

 。、發(fā)音要領(lǐng)難掌握,發(fā)音部位不到位,口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生,教師越是強調(diào)發(fā)音部位,越是找不到發(fā)音部位。

 。病(fù)韻母雖然也有表音表形圖,但是,音與形之間,并沒有直接什么聯(lián)系,因此,學(xué)生并不能從圖記住它的音,很容易忘記復(fù)韻母的音。

  為此,我設(shè)計了這樣一個游戲:觀察老師的發(fā)音口型,猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音,猜對的就是教師的好朋友,以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲,學(xué)生的參與積極性非常的'高,很興奮。還讓學(xué)生之間互猜,學(xué)生的興趣也非常濃厚。

  我對這個游戲還是比較滿意的,覺得在游戲的過程中,學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復(fù)韻母的讀音。

一年級語文拼音教學(xué)反思9

  本課我從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí),再從拼音引出句子學(xué)習(xí),再來學(xué)拼音,跳躍比較大,設(shè)計面比較廣,也許是因為內(nèi)容不集中,所以學(xué)生比較興奮,課堂紀(jì)律有點糟糕。如何教學(xué)整合新教材,上課既有序又靈活,讓學(xué)生真正做到活而不亂,這是新課堂改革真正落實到課堂的關(guān)鍵所在。

一年級語文拼音教學(xué)反思10

  經(jīng)過兩個多月的時間,我終于帶領(lǐng)可愛的學(xué)生們把拼音王國旅游完了!在去識字王國旅游之前,我想再次帶領(lǐng)學(xué)生們回顧一下拼音王國的趣事——復(fù)習(xí)拼音!

  在教這課時,我課前導(dǎo)入是運用課件講故事的方式,用《喜羊羊與灰太狼》中卡通形象,引導(dǎo)學(xué)生回顧我們整個漢語拼音所學(xué)內(nèi)容,知道拼音王國有很多的拼音寶寶:23個聲母、24個韻母、還有16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

  這節(jié)課我們一起再去拼音王國去游覽一圈,讓學(xué)生當(dāng)游客,再去游覽聲母寶寶的`城堡、韻母寶寶的城堡和整體認(rèn)讀音節(jié)寶寶的城堡,通過讓學(xué)生開火車讀聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表,既讓每個孩子都參與到課堂上來,又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

  然后以問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)鞏固音節(jié)拼讀。

  一年級的小學(xué)生注意力容易分散,愛搞小動作,不能做到認(rèn)真聽講,為了吸引每個孩子的注意力,讓每個孩子都參與到課堂上來,我采用了多種方式,如獎小紅花表揚坐姿正確、回答問題積極的孩子,在復(fù)習(xí)拼音字母及音節(jié)的拼讀時,我利用拼音卡片、動物圖片來吸引學(xué)生注意力,采用開火車讀、當(dāng)小老師讀等方式調(diào)動學(xué)生的積極性。有時學(xué)生紀(jì)律有些亂,因為他們看到圖片都有些興奮,都想發(fā)言,不過這些反應(yīng)都是正常的。

  通過拼音復(fù)習(xí)這一課,我感覺到了學(xué)生們還是有些拼音的字形和讀音容易混淆,但時間不等人,只能在以后的識字和課文學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)大家多練習(xí)音節(jié)拼讀,熟能生巧,我相信隨著時間的推移,孩子們一定會熟練掌握拼音的!

一年級語文拼音教學(xué)反思11

  教學(xué)內(nèi)容是ai、ei、ui。整個教學(xué)設(shè)計是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入,請出ao、ei、uü這6個老朋友,說說這是什么音,發(fā)音時要注意什么,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui,在教學(xué)ai的時候,先請同學(xué)們看圖說圖意,從姐弟比高矮來引出ai的讀音,然后,學(xué)生自讀三遍ai,師范讀,生再跟著讀一讀,然后指名讀,隨后讓學(xué)生體會a—ai讀音有什么不同,師總結(jié)ai的發(fā)音方法,指名正音。本來在這之后是要請同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)ai,說一說發(fā)現(xiàn)了什么,結(jié)果在實際教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)沒有落實下去,一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的把握這一知識點。

  接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué),我是事先準(zhǔn)備好ai的四聲,然后在課堂中貼到黑板上去,事實證明,這樣既花時間,又沒有達(dá)到實際的教學(xué)效果,可能還是老師直接板書ai的四聲既省時,又讓學(xué)生能在看老師寫得時候再次溫故知識。

  然后我進(jìn)行了四聲的鞏固聯(lián)系,由于太緊張,把幾句不連貫的`句子說成了兒歌,給了學(xué)生一個錯誤的信息,這是很不應(yīng)該的,如果把四聲編成一首兒歌,教學(xué)效果會更好。

  隨后,我出示了ei,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生表演拔蘿卜,口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又在玩中鞏固了知識。

  在教學(xué)ui的時候,我出示了一塊圍巾,請學(xué)生圍一圍,然后說“我圍上圍巾了”,這樣引出ui的讀音,學(xué)生自然而然的讀出來了。

  然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié),但是由于學(xué)生對aieiui的四聲還不是很熟練,就馬上進(jìn)入拼讀,導(dǎo)致部分的學(xué)生拼錯。

  縱觀整堂課,在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的,對學(xué)生回答問題的響亮程度,對學(xué)生的精彩回答都進(jìn)行了表揚鼓勵,特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子,從很大的程度上激勵了學(xué)生,效果非常好。但是教學(xué)容量安排過于飽滿,學(xué)生無作業(yè)時間,對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位,如果不安排拼讀練習(xí),對整個課時做一個稍微的調(diào)整,可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫,在教學(xué)aieiui的四聲時,可以把四聲的順序打亂,進(jìn)行抽讀卡片,這樣對四聲的鞏固可能會更好,特別是對拼讀打下了扎實的基礎(chǔ)。

  整堂課雖然課堂氣氛活躍,但是,學(xué)生們都處于情緒高昂的狀態(tài),不利于知識的吸收,應(yīng)該適時地控制一下他們的情緒,這樣教學(xué)效果會更好。如果把朗讀形式再多加變換,將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一年級語文拼音教學(xué)反思12

  語文學(xué)習(xí),是最具有靈性的。語文課堂,就應(yīng)有學(xué)生自己的語言,自己的體驗,自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),講究預(yù)設(shè),按部就班,亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定,教師往往為任務(wù)而教。為了保證時間,常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言,死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺前口若懸河,談古論今。學(xué)生聽得云里霧里,一臉迷茫。長此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個之相對應(yīng)的理念;動態(tài)生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué),它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,充滿著生命,精彩不斷。

  本教學(xué)片段中,課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在:

 。、目標(biāo)的升華:

  課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性,學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化,當(dāng)條件發(fā)生變化的時候,目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會jqx與ü的拼讀。在課堂推進(jìn)過程中,學(xué)生的興趣高漲,思維活躍,不僅自主地在請求中學(xué)會了拼讀,而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語,這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升,豐滿了目標(biāo),做到了學(xué)以致用。

 。、教法、學(xué)法的主成:

  教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法,只能作為備案,走進(jìn)課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息,而是要及時地采擷,活化教法。再者,雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演,但很難窮盡課堂萬千的`變化。學(xué)生的學(xué)法會在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈動的創(chuàng)造,我們要積極的接納,吸收,鼓勵。如課堂中,學(xué)生說的“老師,我想你帶我出去玩。”“小ü小ü,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”“老師,你能帶小ü一同去動物園嗎?”等等都是學(xué)生真實的表露,是學(xué)生情感的需求,是教師備課時無法預(yù)測的,教師都要及時的接納、鼓勵。其二,學(xué)生的一請求,“老師,你們在溫州動物園是坐車去的,如果我在車上給你們唱歌曲,這樣就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行嗎?”雖然這看是學(xué)生一小小的請求,而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計,生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法,充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點撥、引導(dǎo),“我怎么沒想到呢,好啊,你也去”。一石激起千層浪,學(xué)生你一言我一語的也爭著要去并說明理由,他們相互啟發(fā),把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中,并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望,使每個學(xué)生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚,創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮,課堂充滿了生機和活力。

  生成是始料未及的,不重視語文課堂中生成的資源,就是扼制了學(xué)生自主探究的原動力。生成,能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運用思維的能力和水平,使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性,不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力。

一年級語文拼音教學(xué)反思13

  講新聲母時,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖入手,啟發(fā)他們掌握學(xué)習(xí)聲母的規(guī)律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發(fā)音,小凳與靠背椅提示zh的形。第二幅圖是刺猬和小男孩在吃東西,吃東西的“吃”提示ch、chi的發(fā)音,刺猬與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發(fā)音,獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發(fā)音,幼芽提示r的形。

  初步感知了這三個聲母之后,為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音,掌握它們的發(fā)音要領(lǐng),我將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對比。在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h,接著我進(jìn)行總結(jié),由于它們都多了一個h,所以它們的讀音也發(fā)生了變化,由原來的平舌音變成了翹舌音,那么我們就可以說帶有靠背椅(h)的聲母都要翹舌,接著師范讀,生跟讀,按照發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)一步練讀,體會發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)完這三個聲母之后,進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),找同學(xué)分別讀這三個音。

  在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時,利用上節(jié)課學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的方法來學(xué)習(xí)新的音節(jié),并且利用“我當(dāng)小老師”互幫互助,互教互學(xué),重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的.四聲。在教學(xué)zhchshr和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)時,抽選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師,這幾個環(huán)節(jié),我均較好地發(fā)揮了小老師的作用,因為一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊,讓學(xué)生當(dāng)小老師,讓小老師發(fā)揮起他們樂于發(fā)揮的作用,把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生之間互動,這既是能力的培養(yǎng),也是一種競爭,又是對學(xué)生情感體驗的關(guān)注,要比表揚他們起到的激勵性更大,效果更好。在指導(dǎo)書寫時,以觀察──嘗試——指導(dǎo)──范寫為主線,來培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。

  zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學(xué)中比較難讓學(xué)生掌握的一組,所以在教這一組聲母的時候,也碰到了困難。

  首先是外地學(xué)生受方言影響,有些學(xué)生很容易就把這組翹舌音和z、c、s混淆。盡管老師一再強調(diào)這是翹舌音,要把舌頭翹起來,可還是有不少學(xué)生要么不知道怎么翹舌頭,要么舌頭翹不到位。

  其次使學(xué)生對聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候,他們把聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。

  拼音教學(xué)還有待學(xué)習(xí)。

一年級語文拼音教學(xué)反思14

  一年級的學(xué)生,尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)的激情很高,好奇心強,喜好游戲和活動,注意力集中的時間短,而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點,我在漢語拼音aoouiu的教學(xué)中除了充分利用教材之外,做了三方面的嘗試:

  一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主!比藗円渤Uf:“興趣是最好的老師!蔽乙彩仲澩@個觀點,因為“興趣”是一種力求探究某種事物,并帶有強烈情趣色彩的心理傾向,是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中,它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動,并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢?游戲、故事和活動!所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣,就必須讓他們在玩中學(xué)、活動中學(xué)。因此,我在aoouiu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:一是引進(jìn)故事,將所學(xué)的內(nèi)容編成故事,賦予靈與肉,創(chuàng)設(shè)情境,讓他們在童話故事中參與學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時我說:“小朋友,可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧,忍不住也要來湊熱鬧,你歡不歡迎啊?”學(xué)生高興地說:“歡迎!”……師說:“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友,你們想不想認(rèn)識他們呀?”生說:“想!”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會,我利用可愛的小鳥來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí),結(jié)果孩子們學(xué)得很快,輕松地走過了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。二是引進(jìn)體育休息操,用它們來豐富課堂學(xué)習(xí),讓孩子們在運動、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時,孩子們學(xué)得也有些累了,當(dāng)我問小朋友想不想運動休息一下時,小朋友都興奮地回答:“想!”于是我們一起做起了拼音休息操:“點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操,動動手,動動腳,我們來背聲母表:bpmf……,扭扭脖子,扭扭腰,我們來背單韻母表:aoe……,站要直,坐要正,我們來背復(fù)韻母表:aieiui……專心聽,勤動腦,學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢!笨粗麄冄劾、臉上洋溢的興奮和愉快,我覺得,孩子們個個都是天生的藝術(shù)家,他們有著各種各樣的才能,只要你給他們提供一個機會,提供一個舞臺,你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是,做做操不僅讓學(xué)生得到了放松,而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力,最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進(jìn)游戲。從年齡特點來看,一年級的學(xué)生,尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣,所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為住!弊裱@個原則,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,我設(shè)計了一系列的游戲,如摘果子游戲;放鞭炮游戲(請學(xué)生上講臺放鞭炮,只要讀對了,鞭炮就會點燃);戴帽子游戲(主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的能力);找朋友游戲(練拼讀);開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中,學(xué)生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性,使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

  二、找新的未知點,讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望,強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有興趣學(xué)習(xí),從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上,最后積淀于他們的積極性,讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動,有了親身的情感操作體驗,才能更加主動、輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中,學(xué)生主體參與的程度,自主性活動的多少,直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生,你若是不及時地抓住他們,讓他們更多地、自由地參與到活動中,他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力,自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時遇到過這樣的.情況,當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識,課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音,正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動,讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音,體會發(fā)音過程,探究發(fā)音方法。我邊聽邊評,并讓讀得最好的同學(xué)教讀,學(xué)生也會在老師的評價中自覺地改進(jìn),糾正了不正確的發(fā)音。同時,我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當(dāng)小老師,所以對學(xué)習(xí)就特別投入,有的學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習(xí),所以,教學(xué)aoouiu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來,這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌,進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當(dāng)然,在學(xué)生看圖編兒歌之前,教師要先給他們做示范,正所謂“授人以魚不如授人以漁”,所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的,我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌,然后我讓學(xué)生通過看圖觀察,體驗發(fā)音,去編兒歌。孩子們積極參與,編出了各種各樣的兒歌:一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou;奧運會aoaoao;水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神,而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時,也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維,對知識實現(xiàn)了內(nèi)化,符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。

  三、讓孩子在激勵中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信心

一年級語文拼音教學(xué)反思15

  上了《aoouiu》那一節(jié)課以后,自我感覺非常不好,想著要教會學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會讀情境歌、區(qū)分ui和iu,等等,結(jié)果想抓的東西太多,把最主要的內(nèi)容所需的時間給擠掉了,那就是把aoouiu三個復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn),在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上,我想盡量做到以下兩點。

  一、突出教學(xué)重點,強化讀音

  教學(xué)重點是一堂課的中心。因此,必須集中較多時間與較多精力解決好教學(xué)重點問題。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點服務(wù),并服從教學(xué)重點。本節(jié)課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點來展開教學(xué)的。首先,引導(dǎo)學(xué)生看情境圖,自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會體會它們的發(fā)音方法。再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范,其余小朋友觀察模仿。然后請小朋友自己說出發(fā)音的方法,是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習(xí)中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的,讓學(xué)生在看圖讀音體會——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個韻母的'讀音,突出了教學(xué)重點。

  二、體現(xiàn)教學(xué)過程,圖、音、形相結(jié)合

  漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號,而且這些符號既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時盡量避免枯燥乏味的練習(xí),充分借助插圖的情境調(diào)動學(xué)生的興趣,讓他們在美的熏陶中,在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。本節(jié)課上,我就是讓學(xué)生先看情境圖,說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然后在書上描紅書寫,再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么,記住復(fù)韻母的形,最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長的時間,學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端,而是有靜有動,有起有伏,充滿節(jié)奏感,學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛,得到調(diào)節(jié)。

  三、改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)主動參與

  剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識,就必須采取形式多樣、生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時記憶有效化,變成長期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小,好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點,我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上,我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲,特別是學(xué)完ie、üe、er,讓學(xué)生把帶有這三個復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去,這是要讓學(xué)生及時鞏固。尤其是把er放到盤子里對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn),當(dāng)他們激動地把er放到空盤子里,并給這個盤子起名“特殊韻母”時,這是又一次強化記憶,效果非常好。

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