《幾和幾》教學反思8篇

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《幾和幾》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《幾和幾》教學反思1

　　《幾和幾》這節(jié)課的認知目標是讓學生在小組交流，合作探究的學習過程中探索5以內數(shù)的組成規(guī)律，并掌握5以內數(shù)的組成。能力目標是培養(yǎng)學生動手操作能力和合作探究，歸納總結及語言表達能力。情感態(tài)度目標是培養(yǎng)學生合作學生合作學習的態(tài)度。

　　我是這樣設計這節(jié)課的，先讓學生在猜一猜的游戲中明白3的組成，我兩只手共拿了3個圓片，出示給學生看，然后左手拿一個圓片，學生猜一猜，右手拿了幾個圓片。學生根據(jù)以前的基礎和所觀察到的很快才出右手拿了兩個圓片，問學生怎樣猜到的，學生發(fā)言后，我應該板書3的.組成，但當時沒板書出。

　　我加大難度，我加了一個圓片，現(xiàn)在是四個圓片，分左右兩個手拿，可能是幾個和幾個?如此一來，調動了學生的學習興趣，學生紛紛來猜，就有孩子猜測是 2個和2個，3個和1個，1個和3個，還有孩子說是2個和3個，我讓學生自己判斷，覺得可能嗎?學生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學生說明老師手中只有4個圓片，而2個和3個圓片合起來是5個圓片，我接著板書4的組成，然后讓學生試讀4的組成。我在此處的不足是沒有理清4的組成的有序性，沒能更好的引導學生發(fā)現(xiàn)4的組成規(guī)律。

　　如由4可以分成1和3 ，將右邊的小棒向左邊移動1根，就可以變成4可以分成2和2 ，再向左邊移動一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會導致在后面教學5的組成時學生將小棒分成2堆時學生不會分，只能用一種方法。在后面提問是應該問學生，怎樣更容易記住4的組成?但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。

　　在教學了4的組成以后，我讓學生再拿一根小棒和原來的小棒合在一起，學生明白了，現(xiàn)在有5根小棒，我讓學生現(xiàn)在將手中的小棒分成兩堆，看誰的分法多?學生動手擺，此處又出現(xiàn)了一個問題，由于前面4的組成教學的不是很有序，所以很多學生只擺一種就不擺了，還有學生沒有注意傾聽，擺了3堆，以后在教學中要培養(yǎng)孩子學會傾聽的習慣。學生擺好后，我讓學生對各種不同擺法進行展示，讓學生明白5的組成方法。此處4種方法板書在黑板上后，我提問：還有別的方法嗎?此處提問誤導了學生，讓學生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時間太多，導致后面時間不夠。

　　讓學生明白5的組成后，我采用對口令的游戲，拍手的游戲讓學生更進一步熟悉鞏固5以內數(shù)的組成，提起學生的興趣，但在對口令的游戲中我所組織的語言不完整，如5的組成，“我出2，學生說我出3，2和3組成5”。

《幾和幾》教學反思2

　　幾和幾，就是教學５以內數(shù)的組成，這主要是為了學習５以內的加減法打下基礎。在聽取了指導老師的意見之后，我決定一開始便讓學生進行動手操作，即讓學生把四個蘋果分成兩堆，然后根據(jù)分的結果抽象出４的組成。

　　上課了，我在簡單的導入之后便讓學生開始分蘋果，但是當我說出“請小朋友們把蘋果分成兩堆”之后，卻發(fā)現(xiàn)學生一片茫然地看著我，我當時心理就琢磨著：是不是他們對于“分成兩堆”的意思并不理解呢？的確，有的學生對于我的要求根本沒有理解，他們不知道分成兩堆是什么意思，自然也就不知道該怎么做。于是，我嘗試著這樣解釋：把蘋果分成兩堆就是把蘋果分開來，分成兩份，并結合著手勢，希望學生可以明白，但是我發(fā)現(xiàn)這樣做的效果并不是很大，有的學生依然不是很清楚該怎么做。而且在教室中走了一圈之后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都把四個蘋果分成了２和２，這可能是由于我前面所說的“分成兩堆”中的“兩”所起的誤導作用，他們只能想到把四個蘋果分成２和２。面對這樣的情況，我有點手足無措，不知道該如何應對，腦子中搜索著一切可以解釋清楚的語言，可是卻一無所獲。本來打算讓學生說出不同的分法，并上講臺擺一擺，然后便抽象出４的組成，在這樣的情況下，出現(xiàn)了兩個問題：第一，學生只想出了一種分法，第二，學生并沒有理解分成的意思。眼看著時間一分一秒地過去，可是新課卻還沒有講完，最后我只能自己把蘋果的分法演示給學生，并在黑板上板書４的組成，再讓學生觀察分的規(guī)律，先分成１和幾，再分成２和幾，再分成３和幾……

　　一堂課下來，自己也感覺上得非常不成功，學生顯得很被動，一直處于接受的狀態(tài)，沒有很主動地要去要。經(jīng)過一番思考之后，主要從兩個方面來反思我的這堂課，并簡略地談一談解決策略：

　　一、學生對于教師提出的要求無法理解

　　可能是在課前缺乏對學生基礎的了解，我沒有考慮到學生是否理解“分成兩堆”這個意思，結果在實際上課時便出現(xiàn)了這樣的情況，導致教學無法順利進行。我想這是我當前面臨的一個非常棘手的問題，學生對于我所提的問題理解起來很困難，他們不知道我要求他們做什么，我也無法明確地告訴他們該做什么，如何向學生提出能讓他們聽得懂的問題，是我當前應該努力思索的一個重要問題。我想還是得多從學生的角度來看待問題，而不應以成人的眼光來衡量學生，想當然地認為學生什么該懂。學生如果不懂，教師就應該嘗試用各種方法讓學生明白，而不是一味地埋怨學生的基礎差或是態(tài)度不認真，我們應該思考的.是：我如何說，如何做才能使學生聽得懂我們說話，了解我們想讓他們回答什么。一年級還處于起步階段，對于學校中的生活、學習都茫然無知，對于上課常規(guī)、作業(yè)要求都不知道該如何做好，尤其對于民工子弟來說，相對城鎮(zhèn)的孩子可能程度更加差一點，面對這樣一群特殊的孩子，我們要做的不是抱怨，而是該正確去引導，去培養(yǎng)。首先要做的便是該去了解他們，尋找最佳的教學方法。經(jīng)過一番考慮之后，我決定采取“給小豬分蘋果”的方法來教學數(shù)的組成，即幾和幾。我給學生設置了這樣一個情境：有兩只小豬餓了，你能把你的蘋果分給小豬吃嗎？你有幾個蘋果？你打算怎么分給這兩只小豬吃呢？經(jīng)過這樣的一番導入之后，學生很快就能利用手中的蘋果卡片分起來，并且出現(xiàn)了不同的分法。這樣一來，學生自然而然地便把蘋果分成了兩份，分別給兩只小豬。隨后要做的便是交流總結，交流的過程，同時也是為接下來的總結作準備。我在黑板上畫上兩只小豬，然后請學生上講臺來分一分，首先請學生說一說是怎么分的，重點引導學生學會說分的過程，先給第一只小豬幾只蘋果，再把剩下的給第二只小豬，于是便把４分成了幾和幾。在交流的過程中，我先請把４個蘋果分成１和３的學生上來說，再請把４個蘋果分成２和２的學生說，最后再請把４個蘋果分成３和１的學生說，讓學生明白分的時候可以從小到大開始分，先分成１和幾，再分成２和幾，再分成３和幾……讓學生找到分的規(guī)律，這樣便能從４的組成遷移到５的分成上，那么２和３的組成自然也就迎刃而解了。所以，關鍵還是得讓學生清楚地認識到自己該做的是什么，只有這樣，才能有效地提高課堂效率。同樣是教學數(shù)的組成，我體會到了兩種不同的教學效果，這使我陷入了深深的沉思之中，如何使學生明白你所提出的問題，這是非常值得重視的一個重要問題。

　　二、教師沒有有效地對學生進行引導

　　在整堂課中，學生的主體地位沒有突出，我想這主要是我沒有做好引導工作。教師是課堂的組織者、參與者、引導者，學生才是學習的主體，學生的主體地位是否突出，主要還是在于教師的引導。在教學數(shù)的組成中，由于經(jīng)驗的欠缺以及對學生的不夠了解，導致我在知道學生的問題所在之后卻依然找不到良好的解決策略，無法把學生的思路引回到正確的道路上來，使課堂出現(xiàn)了嚴重的癱瘓，面對這樣的情況，我顯得很無力，沒有有效的辦法來扭轉這一局面，這是我今后應該努力加強的一個重要方面。對于學生進行有效的引導，首先要做的便是課堂語言的運用，如何說得簡單易懂，清楚明白，是成功引導學生的第一步，學生只有在清楚地了解到教師的意思之后，才能進行有效地學習。成功引導學生的第二步，是要進行適當?shù)目偨Y，在讓學生進行了一系列的操作與練習之后，應該及時讓學生學會觀察與總結，找到所學知識中所呈現(xiàn)出的一些解題規(guī)律，先讓學生用自己的話來說一說，然后教師進行適當?shù)目偨Y，再讓學生說一說，盡可能讓學生多說，讓每個學生得到鍛煉的機會，只關注個別學生是不可取的，應該關注每一個學生。當然，課堂中沒有那么多時間讓每一個學生都能得到有效地鍛煉機會，所以，通過總結，關鍵是要讓學生掌握普遍的、一般的方法，這樣，他們在課后便能自己進行實際操作。成功引導學生的第三步，是要關注學生的后繼學習，在本堂課的教學內容中可以適當滲透接下來的一些教學內容，留給學生思考的余地。即為以后的教學打下了基礎，同時也拓展了學生的思維能力與獨立思考能力。

　　通過本堂課的教學，使我認識到了自身存在的諸多問題，如何有效地去解決這一系列的問題，是值得我去努力思索的，同時也希望自己能夠有機會多向一些優(yōu)秀的教師學習，多聽聽優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，學習他們的課堂教學策略與學生管理方法，從而盡快地提高自身的教學水平。

《幾和幾》教學反思3

　　本節(jié)課，一方面是為了鞏固11—20各數(shù)的認識，另一方面也為后面學習進位加法做些準備。本節(jié)課，通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。這樣學生既學了加、減法，也看到加、減法的關系，有助于教學用湊十法計算加法和用加法計算減法。

　　本節(jié)課的知識比較簡單，于是我就讓學生多說，多動手操作，多練習，達到每個學生都能把本節(jié)課學會。由于本節(jié)課是計算教學，為了使學生感興趣，同時避免計算教學的枯燥，在教學時，我注重發(fā)揮動手操作的功能，活躍了課堂氣氛。一圖四式是學生已有的經(jīng)驗，學起來比較容易；10加幾及相應的減法是新內容，對于能力強的學生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于能力差的學生仍然會接受較慢。

　　因此，我安排先由老師“扶”著學，再到教師“放”開讓學生自主學，不但面向了全體學生，讓不懂的學生能在教師的引導下學懂，而且也滿足了思維活躍的學生想自己探究的要求。加強操作和觀察演示活動，以豐富學生關于數(shù)的概念，讓他們在豐富的實物背景中更好的理解數(shù)的概念。另外，在教學中可以引導學生從不同的角度去數(shù)數(shù)、去理解、去觀察。一方面使學生感到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊；另一方面讓學生用所學的數(shù)去表示生活中事物數(shù)量和順序，從中體會到數(shù)學的`樂趣。

　　不管準備的怎么好，一節(jié)課是一種動態(tài)生成的過程，總有很多優(yōu)缺點。由于課前準備不十分充分且經(jīng)驗不足，一些環(huán)節(jié)處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。在課的設計方面，還應在動手操作后花時間認真總結出算法，讓學生擺脫實物，直接清楚地說明算法，這點體現(xiàn)得不明顯。

　　知識的獲取是在體驗與探究中進行的，獲取知識的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學生在體驗過程中捕捉和提出問題，能在探究過程中思考和解決問題，這正是我所追求的。體驗是讓學生用心去感受，評價、思考，把一個不太熟悉的可交流的對象有效地進行分析和理解。探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，追問、探尋結果。上起來就感覺好了些。在今后的教學中要不斷吸取經(jīng)驗，多多鉆研，也謝謝老師的指導。

《幾和幾》教學反思4

　　今天的數(shù)學課上。我教學了十加幾和相應的減法口算。一方面。為了鞏固10~20各數(shù)的認識。另一方面，也為后面學習進位加法做好準備。在前面的數(shù)數(shù)活動中。學生已經(jīng)有了數(shù)出10，再數(shù)出幾，就是十幾的數(shù)數(shù)經(jīng)驗。所以在本節(jié)課中。將抽象為十加幾就是十幾以及相應減法的運算。

　　新課一開始，。我先讓同學從11至20各數(shù)中選擇一個你喜歡的數(shù)字。用小棒擺一擺。讓別人一眼就看出這個數(shù)是多少，同學們在擺的過程中。嘴巴說著這個數(shù)的組成。比如。十三，是有一個十和三個一組成的。接著。我讓同學們看著你擺出的這個圖列出四個算式。孩子們很快就列出了一圖四式。我選擇了其中的一個13的板書在黑板上。結合小棒圖說一說算式中的13。10和3分別表示什么。然后。同桌交流一下。說一說你是怎么算的，接著全班交流。

　　張峻然同學。在交流算法時說，我們可以把大數(shù)記在心中。然后伸出三個手指頭接著往下數(shù)就可以得出十加三。等于十三，。我把這種接著數(shù)的方法稱之為張俊然法，。

　　王梓聲同學說。像這種十加幾的加法算式。我們可以直接想：十加幾就是十幾。我給大家總結稱這是王梓聲法。在王梓聲法的引導下同學們總結出，十加幾得十幾，十幾減十。得幾。

　　在教學十幾加幾的不進位加法時，。我們班的夏一同學總結說我們可以先不看十位上的一。這樣就變成了幾加幾。不過在寫結果的時候。一定要記著把前面的十位再給加上。例如。十一加二，我們可以想。個位上的`一加二等于三。寫結果的時候，再把十位上的一寫上就是十三。

　　多么簡便的方法呀。我大力的表揚了夏一。她會把復雜的問題簡單化。原本是十幾加幾的數(shù)。通過夏一的好方法。就把十幾加幾變成了幾加幾，。這個方法老師給她起個名字叫夏一法。夏一的這種方法不但可以在十幾加幾不進位加法中運用。也可以在十幾減幾的不退位減法中運用。孩子們運用夏一的這種方法。簡便了計算過程。降低了計算難度。全班同學用掌聲和歡呼聲感謝夏一的智慧貢獻。

　　由于沒有同學說到用計數(shù)器，來幫忙計算，。我就把老師用的用計數(shù)器來計數(shù)的方法分享給同學們。大家發(fā)現(xiàn)。用計數(shù)器撥一撥的方式也很簡便。例如。十三減二，我們可以在計數(shù)器上先撥十三。十位上一顆珠子，個位上三顆珠子。減二，怎么減呢，就在個位上去掉兩顆珠子。結果就是十一。孩子們發(fā)現(xiàn)用計數(shù)器來計算的時候很直觀，很簡便。

　　雖然這節(jié)課的教學目標定位于：通過運算深化學生對十一至二十各數(shù)的認識。不把運算方法的教學作為重點。但在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)。我們班有些同學的方法特別好，他們喜歡思考，善于表達，在交流和分享中，很多很好的方法，就被同學們掌握了。

　　反思本節(jié)課的不足之處就是操作活動少了，我本來覺得老師用計數(shù)器撥一撥就行，孩子們能理解，可實際情況并不是這樣，這樣的操作活動還不能少了，那今天晚上的作用就布置操作的作業(yè)，彌補不足。

　　你有一種想法，我有一種想法，交流后就會有兩種以上的想法，親愛的孩子們期待著你們每節(jié)課上都能開出智慧的花朵。

《幾和幾》教學反思5

　　教學目標：

　　1、引導學生歸納整理20以內退位減法的計算方法，提高學生的綜合、概括能力。

　　2、通過一圖四式的練習，使學生熟練地掌握20以內退位減法，進一步提高每個學生計算20以內退位減法的熟練程度。

　　教學重點：計算方法和解決實際問題的能力。

　　教學難點：正確熟練地進行計算。

　　教學反思：

　　教學中，第一部分是對表格的整理。我先讓學生隨意報一道十幾減幾的算式，回顧計算十幾減幾退位減法的方法。接著利用十幾減9和11減幾，引導學生靜靜觀察表格中算式的規(guī)律，動手完成表格中空白的部分。讓學生上臺介紹他們的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用；再讓學生觀察表格，找到橫著、豎著、斜著的規(guī)律，特別讓學生理解差不變，找到得數(shù)是6的算式有哪些，最后是快速報出答案，比口算。第二部分則是解決問題。一表多用，既解決了選擇有用的信息解決問題，還復習了求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的`問題，理解“同樣多”的含義。通過鞏固練習，加深學生提問、解決問題的能力。當然本節(jié)課還有很多不足的地方，1.表格不夠直觀形象。學生在找規(guī)律中容易對“差”的規(guī)律找錯，對于規(guī)律還不能夠完整的表達出來。應該突出所要講的橫、豎、斜行，并且引導學生從兩個不同的方向找規(guī)律；2.練習題設計不夠有趣。一年級的孩子的課堂應該是輕松、活潑而有趣的，這和老師的習題設計有關。本節(jié)課只用了一個表格，比較單調，而且在數(shù)的時候，應該設問：你是怎么數(shù)的？這樣學生可以比較靈活運用知識。

《幾和幾》教學反思6

　　《10加幾、十幾加幾和相應的減法》是在學生學習了11~20各數(shù)的組成的基礎上學習的。在教學時，以兒童熟悉的復習引入，激發(fā)學生的學習興趣。在探究新知的過程中，先讓學生在已有的經(jīng)驗基礎上去觀察、去思考、去討論；再通過動手操作擺一擺、說一說，從具體的.情景當中抽象出計算過程，把具體的操作與抽象的計算過程對應，幫助學生從實物中脫離出來再教學算式的個部分名稱。最后通過各種形式的反復練習，達到熟練準確計算的教學目標。在教學過程當中應該注重學生獲得知識過程體驗，培養(yǎng)因題選擇算法的意識和觀察收集數(shù)據(jù)的能力。

　　課堂教學就是一種帶有“殘缺美”的靈動藝術。在教學過程中不管準備的再好，一堂課就是一種動態(tài)的生成過程，總有很多的優(yōu)缺點。如：對于一年級的孩子來說，“從1個十和3個一里面去掉3個一還剩下1個十”這樣的語言，對于他們來說說起來是比較拗口的，尤其是新教師在引導上更為吃力。所以花費的時間相對來說是比較多的，在一定程度上影響了教學效果。

　　計算教學容易使學生感到枯燥，在教學中，要更注重發(fā)揮學生善于表現(xiàn)得心理特征使課堂氣氛活躍起來。孩子在本節(jié)課中會發(fā)現(xiàn)10加幾或者是幾加10就等于十幾，十幾減十就等于幾，十幾減幾就等于十，通過層層遞進的練習，讓學生在過程中不斷的有思維的沖擊。

　　但在給加、減法家庭起名字時，我覺得自己為了趕時間，直裸裸的告訴它們名字，然后讓學生齊讀，沒有充分發(fā)揮學生的想象力，給他們一個無限的空間去任意飛翔。沒調動學生興趣。 對于一年級的小朋友，語言要更加形象、生動。在課堂教學中，語言則應該更加精煉。

《幾和幾》教學反思7

　　幾和幾的教學是加減法的基礎，學生理解了5以內數(shù)的組成，就能較好的掌握加減法。這節(jié)課的重點就是在于讓他們通過動手操作對4和5的組成的原因進行感性的理解，初步建立學生數(shù)感。因此在這節(jié)課上，我特別注重孩子們的理解，運用不同的方法調動孩子們的積極性。

　　我是這樣設計這節(jié)課的，先讓學生在猜一猜的游戲中明白3的組成，我兩只手共拿了3個圓片，出示給學生看，然后左手拿一個圓片，學生猜一猜，右手拿了幾個圓片。學生根據(jù)以前的基礎和所觀察到的很快才出右手拿了兩個圓片，問學生怎樣猜到的，學生發(fā)言后，我應該板書3的組成，但當時沒板書出。

　　我加大難度，我加了一個圓片，現(xiàn)在是四個圓片，分左右兩個手拿，可能是幾個和幾個？如此一來，調動了學生的學習興趣，學生紛紛來猜，就有孩子猜測是2個和2個，3個和1個，1個和3個，還有孩子說是2個和3個，我讓學生自己判斷，覺得可能嗎？學生用擺小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，學生說明老師手中只有4個圓片，而2個和3個圓片合起來是5個圓片，我接著板書4的組成，然后讓學生試讀4的組成。我在此處的不足是沒有理清4的組成的有序性，沒能更好的引導學生發(fā)現(xiàn)4的組成規(guī)律。

　　如由4可以分成1和3，將右邊的小棒向左邊移動1根，就可以變成4可以分成2和2，再向左邊移動一根，就變成4可以分成3和1了，這樣做后就不會導致在后面教學5的組成時學生將小棒分成2堆時學生不會分，只能用一種方法。在后面提問是應該問學生，怎樣更容易記住4的組成？但我在此處忘記掉了，所以孩子們掌握的不好，本來讓孩子自己分析判斷，得出記住兩種方法就可以了。

　　在教學了4的組成以后，我讓學生再拿一根小棒和原來的小棒合在一起，學生明白了，現(xiàn)在有5根小棒，我讓學生現(xiàn)在將手中的小棒分成兩堆，看誰的分法多？學生動手擺，此處又出現(xiàn)了一個問題，由于前面4的組成教學的不是很有序，所以很多學生只擺一種就不擺了，還有學生沒有注意傾聽，擺了3堆，以后在教學中要培養(yǎng)孩子學會傾聽的習慣。學生擺好后，我讓學生對各種不同擺法進行展示，讓學生明白5的組成方法。此處4種方法板書在黑板上后，我提問：還有別的方法嗎？此處提問誤導了學生，讓學生誤以為位置不同也是方法不同，此處花的時間太多，導致后面時間不夠。

　　讓學生明白5的'組成后，我采用對口令的游戲，拍手的游戲讓學生更進一步熟悉鞏固5以內數(shù)的組成，提起學生的興趣，但在對口令的游戲中我所組織的語言不完整，如5的組成，“我出2，學生說我出3，2和3組成5”，但我后一句沒組織學生說，感覺一句話沒完整，所以導致學生理解不是很透徹。

　　總之，這節(jié)課講后，感覺有很多不足，與柏老師、校長和各位數(shù)學老師交流后，了解到本節(jié)課的不足，能知道不足就是我的收獲，在找到不足后，在以后的課堂教學中逐步改正，熟讀教材，鉆研教法，力爭最大限度的達到教學目標，突出重點，突破難點,讓每一節(jié)課具有實效性。

《幾和幾》教學反思8

　　一、創(chuàng)"情"激"學"。

　　學生的數(shù)學學習應該是現(xiàn)實的，有意義的，有挑戰(zhàn)性的。由于一年級的小學生，抽象思維不發(fā)達，有時候很難理解教師語言上的提問，因此教師除了提高提問技巧，注重語言的通俗易懂外，有時候還可以巧妙地利用生活中的問題原型，將數(shù)學與生活結合起來，加深學生理解。本堂課中開始部分就通過分紅花這樣一個熟悉的生活情境，讓學生身臨其境，通過自主思，考動手操作，解決生活中的實際問題，大大提高了學習的興趣，同時也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活的思想。

　　二、教學有序性。

　　數(shù)學的學習應是思維有序的，條理清晰的，體現(xiàn)一定的邏輯性，因此課堂教學的展開也應是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、合理有序的。本堂課的'設計就力求體現(xiàn)這點，本課的新知教學部分分為三部分：教學4的組成，教學2、3的組成，教學5的組成。其中以教學4的組成為重點環(huán)節(jié)，主要以教師啟發(fā)引導教學為主，有效地落實本節(jié)課的重點，而2、3、5的教學在學習4的基礎上放手讓學生自主探索。這一點也體現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的思想，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)知識的正遷移。而教學4的組成，也是按照學生操作---介紹分析式、讀法---找規(guī)律等逐步展開的，體現(xiàn)了建構知識的一般過程，從現(xiàn)象到本質展開的，滲透數(shù)學知識結構間的有序嚴謹?shù)乃枷搿?/p>

　　三、增強趣味性。

　　一年級的學生注意力不容易集中，單調的課堂容易讓他們走神，失去興趣，在課中穿插一些小游戲能很好的提高他們上課的積極性，帶動課堂氛圍，如猜硬幣游戲等。同時，教師一些形象生動的語言能加深的他們對知識的記憶，增強課的趣味性，如本節(jié)課以雙包胎比喻貼切形象，加深記憶。

　　總之，課堂是預設與生成的藝術。精心的預設是前提，但無法全部預知精彩的生成課堂教學，過程還要加上教師的教學技能及與學生的互動。由于經(jīng)驗有限，本堂課在預設和生成方面還存在一些不足，尤其在引導學生方面，如何對學生進行有效地引導還有待進一步提高。希望自己能夠有機會多向一些優(yōu)秀的教師學習，多聽聽優(yōu)秀教師的課，借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，學習他們的課堂教學策略與學生管理方法，從而盡快地提高自身的教學水平。

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