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觀察與探究教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的觀察與探究教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
觀察與探究教學(xué)反思1
反思一：學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？
我們知道一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的。而合作、探究、交流的過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要充分展示出來(lái)是需要時(shí)間的，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂(lè)趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過(guò)程后，就要及時(shí)收。就如一些討論，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過(guò)程。
反思二：學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展如何協(xié)調(diào)？
個(gè)體與個(gè)體之間的.差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣�！迸喔f(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)反應(yīng)慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細(xì)節(jié)，一些具體的方式還有待解決。在今后的教學(xué)中我應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題。如，在新理念下如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何開展才有效等。這些都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
觀察與探究教學(xué)反思2
自從學(xué)校開展“三重五步”作文探究模式以來(lái)，我們針對(duì)這一模式進(jìn)行了單元過(guò)關(guān)，層層推進(jìn)的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，也取得了一定的進(jìn)步，新課標(biāo)明確要求高年級(jí)的習(xí)作不僅要文從字順，還應(yīng)有表達(dá)上的創(chuàng)新，個(gè)性的張揚(yáng)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，突出個(gè)性，百花齊放，是習(xí)作中的重點(diǎn)。
本次習(xí)作第六單元屬于寫人的的文章，搜集家鄉(xiāng)的名人，寫出人物的事跡，用上一定的外貌描寫，心理描寫，語(yǔ)言描寫等。本班學(xué)生在習(xí)作初稿中出現(xiàn)的問(wèn)題是：敘述事例不夠清晰，詳略不當(dāng)，有羅列材料的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致文章生硬、呆板；并且文章內(nèi)容缺乏自己獨(dú)特的思想，重復(fù)啰嗦的句子多，典型事例刻畫不夠細(xì)致，缺乏細(xì)節(jié)性的描寫。因此，使人物的形象不夠鮮明，部分學(xué)生還有仿寫的現(xiàn)象，不會(huì)加以創(chuàng)新。
通過(guò)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，再進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，我主要選取了優(yōu)秀生的優(yōu)秀習(xí)作，指出它們好在哪里，讓學(xué)生明確自己的差距何在；又選取個(gè)別學(xué)生的'。問(wèn)題習(xí)作，指出如何修改，怎樣修改，使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生逐步意識(shí)到習(xí)作修改的重要性，以及自己怎樣修改自己的習(xí)作，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在修改稿過(guò)后，每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有了實(shí)質(zhì)性的變化。
我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施的過(guò)程中，教師不要盲目的全盤否定學(xué)生的習(xí)作，如果大量羅列學(xué)生出現(xiàn)的缺點(diǎn)，會(huì)讓他們覺(jué)得一無(wú)是處，傷及習(xí)作的興趣，積極性減退。我們要在鼓勵(lì)中解決問(wèn)題，在愉悅的氛圍中使學(xué)生接受習(xí)作修改的過(guò)程，而不是枯燥的進(jìn)行一遍又一遍的模式操作，一個(gè)人只有淋漓盡致的發(fā)揮自己內(nèi)心的習(xí)作欲望，才會(huì)有不同程度的進(jìn)步，呵護(hù)學(xué)生可貴的的童心，引領(lǐng)他們編織一個(gè)習(xí)作的童話王國(guó)，是教師義不容辭的責(zé)任。
在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生走向生活，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活的精彩，捕捉生活中平凡的、微不足道的小事，在他們看來(lái)不值得關(guān)注的小事，如何經(jīng)過(guò)想象、加工、寫成一個(gè)小片段，一篇小日記，進(jìn)而形成一篇成功的文章。解決學(xué)生內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。平時(shí)一定注意閱讀與寫作的有效結(jié)合，找到讀寫的契合點(diǎn)，使學(xué)生勤練筆，多練筆，不積小流無(wú)以成江河，不積跬步無(wú)以至千里，課堂小練筆的積累一定會(huì)是學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的積累，是思維的張揚(yáng)，想象的積淀，是解決習(xí)作困難的有效途徑。
鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，讓習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良友，讓習(xí)作走向?qū)W生的心靈，用心渲染的文字一定會(huì)充滿詩(shī)意和靈性。我們努力，我們憧憬，我們等待。
觀察與探究教學(xué)反思3
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的"探究式學(xué)習(xí)"，通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。但如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，一直是我們?cè)谔剿骱退伎嫉膯?wèn)題。
1 、要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，科學(xué)探究需要經(jīng)歷"提問(wèn)——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——解釋——反思——表達(dá)"這一過(guò)程，要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施等因素制約外，還與所學(xué)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)，有些知識(shí)內(nèi)容，由于各種原因，不易設(shè)計(jì)成通過(guò)探究活動(dòng)去獲取。因此，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先要注意選擇適合的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是很復(fù)雜、時(shí)間不需要太長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯、實(shí)驗(yàn)條件不是很苛刻等，尤其是課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，比較適合設(shè)計(jì)成探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。
2、探究式學(xué)習(xí)的核心要素是"問(wèn)題" 。"問(wèn)題"在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究出來(lái)。當(dāng)然，要是問(wèn)題完全是由學(xué)生自己提出來(lái)的，那當(dāng)然很好，而且在教學(xué)中也必須有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著教師一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的.探究問(wèn)題后才能組織探究式教學(xué)活動(dòng)。相反，在教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。即使在問(wèn)題由教師、學(xué)習(xí)材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞科學(xué)性的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然可以組織成具有高度探究性的活動(dòng)。
3 、在組織探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中要留給學(xué)生更大的探究空間，要允許多種假設(shè)，肯定所有的探究活動(dòng)，尤其是對(duì)失敗的探究也應(yīng)給予探索價(jià)值的肯定。正如英國(guó)化學(xué)家戴維說(shuō)："我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出來(lái)的。"因?yàn)榫涂茖W(xué)而言，幾乎可以說(shuō)"成功的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。
觀察與探究教學(xué)反思4
最近，我校來(lái)了一些前來(lái)聽課學(xué)習(xí)的老師，每個(gè)辦公室都會(huì)有一名教師隨時(shí)聽課，我心里的一根弦頓時(shí)繃了起來(lái)，心想，每天都要?jiǎng)e人聽課，課堂上有很多不定的因素，不能保證每節(jié)課都成功，要是講砸了，怎么辦，那多丟人。不過(guò)后來(lái)一想，人家聽的就是常態(tài)課，就是我們平常實(shí)實(shí)在在的上課，課堂教學(xué)本來(lái)就是一門遺憾的藝術(shù)，每節(jié)課都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，不可能是十全十美，只要自己用心去教，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，就不會(huì)對(duì)不起學(xué)生，對(duì)不起自己。于是，我放松下來(lái)，積極備課，爭(zhēng)取在課堂上展現(xiàn)自己最好的一面。
我講的是《觀察與探究》一課，這一課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了變化的量、正比例、正比例圖像、反比例之后，第五個(gè)內(nèi)容，也就是反比例的圖像。本節(jié)課的目的是提供一個(gè)人人可以動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系，利用圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)反比例。六年級(jí)的學(xué)生已初步的具備了自學(xué)能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中只有充分的分揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能全身心投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。所以這節(jié)課我以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。
課始首先讓學(xué)生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。2、利用圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)反比例。學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課自己的任務(wù)。接著，學(xué)生閱讀課本27頁(yè)，獨(dú)立完成表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個(gè)長(zhǎng)方形。并思考問(wèn)題：面積一定時(shí)，長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？圖中的點(diǎn)A、B、C、D等點(diǎn)在一條直線上嗎？試著將各點(diǎn)連成一條線。學(xué)生獨(dú)立完成后，組內(nèi)交流，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，動(dòng)筆表達(dá)。在交流的'過(guò)程中，我按行巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認(rèn)真的聽。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)變量成反比例關(guān)系時(shí)，所描的點(diǎn)在一條曲線上。組內(nèi)交流的時(shí)候，即使不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會(huì)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的意見。匯報(bào)的時(shí)候，主要是先由每組的學(xué)困生匯報(bào)，學(xué)困生匯報(bào)不全面，或不正確，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。接著，反饋練習(xí)，將26頁(yè)的第一題畫圖，并描點(diǎn)，連線。
本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學(xué)生自學(xué)，而我只是適時(shí)的引導(dǎo)。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學(xué)生雖然年齡小，但好勝心強(qiáng)，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當(dāng)這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生更喜在心頭，更加樂(lè)學(xué)�！耙磺姓胬矶家蓪W(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。
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