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花鐘教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-17 15:15:35 教學(xué)反思 我要投稿

【熱】花鐘教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

【熱】花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思1

  上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

  1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動(dòng)。

  教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的`小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。

  2、經(jīng)過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。

  課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機(jī),淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣簡便自然,愉快充實(shí)。

花鐘教學(xué)反思2

  本節(jié)課是《花鐘》的第二課時(shí),結(jié)合“先學(xué)后教,高效課堂”的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思:

  在教學(xué)中,經(jīng)過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較,理解,感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言本事,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的.過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,我只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  不足之處:

  在學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思3

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據(jù)教材資料,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

  所以我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會(huì)在不一樣的'時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因,最終擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上經(jīng)過多種形式的讀,來理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再經(jīng)過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  本課的不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問題的進(jìn)取性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對(duì)不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時(shí)間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):必須了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思4

  課文開始,我用課文的語句引入,請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。

  這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀書中解決問題。

  "讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

  1.聽讀。

  學(xué)習(xí)課文之前,可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,使學(xué)生整體感知課文資料,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

  2.自讀。

  自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,要提出要求:

  (1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。

  (2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教教師。

  (3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

  3.細(xì)讀。

  所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字,詞,句,段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時(shí)間是不一樣的,去引導(dǎo),我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最終一段,我主要抓住趣味,讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí),要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們,這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,設(shè)計(jì)的`花鐘可真趣味,能不能經(jīng)過你的讀書聲讓教師感受到他的趣味呢"

  4.賽讀。

  經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

花鐘教學(xué)反思5

  前段時(shí)間,我代表級(jí)部講了一堂課改的課,上課內(nèi)容為《花鐘》,F(xiàn)在才靜下來細(xì)細(xì)梳理一番。

  《花鐘》是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文,這篇課文按照“歸納總結(jié)——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的書,說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同以及其原因,最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)主題,激發(fā)學(xué)生善于觀察勤于思考的意識(shí)。本課設(shè)計(jì)時(shí)我從花入手,引入課題,重點(diǎn)放在了課文的第一自然段,通過朗讀分析體會(huì)細(xì)心觀察的奧妙以及語言文字表達(dá)帶給人的美妙的感覺,主要設(shè)計(jì)思路如下。

  一、圖片導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣。

  本課主要通過講花來突出細(xì)心觀察這個(gè)主題,所以上課伊始,我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來,配以背景音樂,讓學(xué)生在音樂的熏陶中欣賞花的美麗和迷人;然后讓學(xué)生交流感受,鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句,幫助學(xué)好語文;接著借助課文的最后一個(gè)自然段,引入課題,讓學(xué)生對(duì)“花鐘”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  揭示課題之后,讓學(xué)生帶著興趣自由讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。然后檢查學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)字詞的認(rèn)識(shí),并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩”。

  三、再讀課文,整體感悟。

  認(rèn)讀、理解詞語之后,學(xué)生就帶著問題再次讀課文,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,在小組內(nèi)交流自己找到的課文中描寫的各種花,并且選出自己認(rèn)為描寫比較好的一種花進(jìn)行班內(nèi)展示。在這里,我重點(diǎn)預(yù)設(shè)了“牽;、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花”,在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語言文字的表達(dá)帶給我們的美妙的感覺。在分析的過程中讓學(xué)生了解同樣是描寫花開,可以用不同的說法進(jìn)行表達(dá)。此外,還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,以鼓勵(lì)學(xué)生在以后要學(xué)會(huì)同一事物不同說法的表達(dá)方式。對(duì)于第二自然段關(guān)于不同植物開花時(shí)間不同的'原因還是鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找,然后同桌交流看看是否找全面,在這里再次讓學(xué)生感悟細(xì)心觀察的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察,勤于思考。

  四、拓展練習(xí),加強(qiáng)鞏固。

  為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題,在最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀察周圍各種花開放的時(shí)間,設(shè)計(jì)自己的花鐘,另一個(gè)就是觀察其他事物,寫一篇觀察日記。

  本課設(shè)計(jì)思路清晰,但是通過實(shí)施過程,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中還存在一些問題。

  首先,課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說,而學(xué)生說的很少,明顯地讓我感覺到,我的設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的參與,對(duì)于老師的提問學(xué)生不知所云,導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)討論出的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)想的交流效果。所以在交流的過程中本課的重難點(diǎn)并不突出,這是本節(jié)課最不成功的地方。

  其次,教材沒有吃透,對(duì)學(xué)生了解還不夠。

  雖然設(shè)計(jì)上看似流暢,但對(duì)于本課重難點(diǎn)的講解沒有做到透徹易懂,在備課的時(shí)候,我只是按照自己的思路在設(shè)計(jì),忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預(yù)設(shè),但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象,事后了解到,很多小組選擇交流的花都是同一種,所以當(dāng)一個(gè)小組首先交流后,其它小組就無話可說了,導(dǎo)致一些重點(diǎn)知識(shí)都由老師說出來。對(duì)于這一點(diǎn),我完全可以在小組合作的過程中了解各種的交流情況,然后根據(jù)他們的交流做適當(dāng)調(diào)整。另外,對(duì)于小組合作,平時(shí)的時(shí)候只是流于形式,沒有進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練,所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義,只是在消磨時(shí)間而已。對(duì)于這一點(diǎn),還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告訴我,備課不但要好好備教材,還要好好備學(xué)生,因?yàn)樗麄儾攀俏覀兘虒W(xué)的主體。

  三、教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。雖然平時(shí)看過不少理論書籍,知道不少評(píng)價(jià)語言,也聽過一些老師的課,但是對(duì)于學(xué)生的不同回答,我總是找不到合適的評(píng)價(jià)語給予回應(yīng),這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機(jī)和活力。

  總之,通過這樣一堂不成功的課,我發(fā)現(xiàn)自己在組織學(xué)生,講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好,但是一點(diǎn)點(diǎn)積累,一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn),課堂效果也是會(huì)逐步提高的。默默為自己加油!

花鐘教學(xué)反思6

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙啊!可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

  反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

  一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。所以,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開放的時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。

  學(xué)生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的.規(guī)律,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

  三、營造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思7

  《花鐘》是一篇很美的文章,課文中描述花開了的語言異常生動(dòng)。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的.小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  所以,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后,我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來描述花園一角,幫忙學(xué)生積累詞語。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí),配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

  一節(jié)課,感覺學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入,表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)必須要注意改善。

花鐘教學(xué)反思8

  《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),所以選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

  準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:

  1)無論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的'基本點(diǎn),挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的資料少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

  3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。

花鐘教學(xué)反思9

  這是小學(xué)語文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說說中了解牽牛花,午時(shí)花,夜來香開花的時(shí)間,由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:

  一,識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

  本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的'拼音,說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,鞏固。并適時(shí)地總結(jié),提倡環(huán)境識(shí)字,生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開想象的記字好方法。

  二,朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

  本堂課雖以識(shí)字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的,為自我喜歡的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

  三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

  課文結(jié)束時(shí),教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。

花鐘教學(xué)反思10

  《花鐘》是一篇很美的文章。

  第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同。

  第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,。

  第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。

  正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。

  學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。

  仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  陶冶美的.情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

花鐘教學(xué)反思11

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。

  我們明白,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中供給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最趣味的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的.本事,所以,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),經(jīng)過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言本事,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

花鐘教學(xué)反思12

  師:這節(jié)課,我們共同來學(xué)習(xí)13課

  生:花鐘。

  師:從題目看,花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見過花鐘嗎?

  生無語。

  師:同學(xué)們都沒有見過用花草做成的鐘,是吧?嗯,看,老師這兒就有一座用花草建成的鐘,(出示做好的花鐘,有指針)漂亮嗎?

  生:漂亮!

  師:那我們把它貼到黑板上,掛起來。(將花鐘貼到黑板上)在我們祖國的許多城市,都有這樣用花草做成的鐘,(屏幕顯示)這是臺(tái)北市陽明公園里的一座花鐘,許多游人都駐足觀賞;這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀,這座花鐘坐落在俄羅斯,在號(hào)稱花園之國,鐘表之鄉(xiāng)的瑞士,花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內(nèi)瓦的象征,李老師的家鄉(xiāng)哈爾濱,是一座美麗的城市,在著名的中央大街上,也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過影呢?,李老師精神吧?

  生:精神!

  師:只不過我在這花鐘前,顯得有些太渺小了。這些花鐘,不僅美觀,還能報(bào)時(shí)。那是因?yàn)槿藗儼宴姳淼臋C(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么,課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課,我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書翻到第十三課,聽老師來讀課文?凑n文都向我們介紹了些什么。你也可以試著輕聲地跟老師讀,注意生字的讀音。

 。ń處熍錁防首x課文)

  師:讀了課文,誰來說一說,你都知道了些什么?知道什么就說什么。

  生:我知道了有些花是幾點(diǎn)。

  師:你說你知道了有些花是幾點(diǎn)開的,是嗎?

  生:是。

  師:那你都知道哪些花是幾點(diǎn)開的?是不是很多種?

  生:嗯。

  師:那就是不同的花都是在不同的時(shí)間開放的。

  生:對(duì)。

  師:這就是課文第一自然段的內(nèi)容。你知道什么了?

  生:我知道了為什么植物開花的時(shí)間不同。

  師:哦,這是課文第二自然段的內(nèi)容,還有誰知道什么了?請(qǐng)你來說。

  生:讀了課文,我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。

  師:把這三個(gè)自然段的內(nèi)容合起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。

  師:這篇文章的生字新詞特別的多,下面同學(xué)們自由地再讀讀課文,別忘了拿好鉛筆,邊讀邊畫出課文中的生字新詞,把它們讀準(zhǔn)確。開始吧。

 。▽W(xué)生自讀課文,師提示,你可以大聲讀)

  師:好了,我們先讀到這里。剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,而且我還看到有些同學(xué)在翻字典,這是你學(xué)習(xí)生字新詞一個(gè)很好的方法。下面,請(qǐng)你認(rèn)真地看著書,把剛才劃出來的帶有拼音的詞語讀一讀。

  生讀生詞。

  師:好,我們先讀到這兒。下面我們看著拼音,看準(zhǔn)了,我們一起來讀一讀這些帶有拼音的詞語。找到第一個(gè)了嗎?

  生:找到了。

  師:好,起

  生:凌晨丁香

  師:讀得很準(zhǔn)確,我們看屏幕。(屏幕出現(xiàn)生詞),離開課文中的這些拼音,還能把這些字詞讀準(zhǔn)嗎?

  生:能!

  師:嗯,有信心了。我想請(qǐng)你們自由的讀一讀,試一試。

  (生自由練讀)

  師:好,我想請(qǐng)這一組的同學(xué)讀給大家聽,每個(gè)人讀一個(gè)詞,開始。

  生:爭奇斗艷(讀成了研)

  師:那是鮮艷的艷,是嗎?再讀一遍。

  生:爭奇斗艷。

  師:嗯,爭字讀得真準(zhǔn)!臨來之前我還擔(dān)心呢,重慶的小朋友普通話說得怎么樣呢?聽了你讀這個(gè)詞,我放心了。來(對(duì)另一生)。

  生:芬芳迷人

  師:很好

  生:欣然怒放

  生:暮色

  生:干燥

  生:淡雅

  生:

  師:我們就讀到這里,同學(xué)們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍,看好屏幕,起

  生(齊):爭奇斗艷

  師:后面兩個(gè)詞也讀得很準(zhǔn)確,那看一看,這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來描寫花的,誰找到了?請(qǐng)你來說,傳過去,誰能說就傳麥克。

  生:爭奇斗艷。

  師:哦,看,有爭有斗,花在比美呢!

  生:芬芳怡人。

  師:嗯,聞一聞,好

  生:香!

  生:欣然怒放。

  師:噢,好!我問你們,過年的時(shí)候放過煙火沒有?

  生:放過。

  師:那個(gè)禮花綻放的樣子也就是這樣,是不是?

  生:是。

  生:艷麗。

  生:嬌嫩。

  師:我聽見了,你說嬌嫩。還有嗎?你來說。

  生:淡雅。

  師:哦,還有?

  生:暮色。

  師:他說暮色是說花的,大家趕快讀一讀帶有暮色的句子。找到了嗎?

  生:找到了。

  師:那我問問你,(面對(duì)剛才答錯(cuò)的那個(gè)同學(xué))讀了課文你認(rèn)為這個(gè)詞是描寫花的嗎?

  生:不是。

  師:那你知道暮色是什么時(shí)候的天色嗎?你再讀讀那句話。

  生(默讀后):晚上。

  師:幾點(diǎn)鐘?

  生無語。

  師:誰告訴他?周圍的人誰讀到那句話了?

  生(就是那位答錯(cuò)的同學(xué)):六點(diǎn)。

  師:傍晚的時(shí)候,那個(gè)時(shí)候的天色就是暮色中了。

  師:我們剛才找到了這些詞語中描寫花的詞,看看課文當(dāng)中這些描寫花的詞,有描寫花色的,有描寫花香的,還有描寫花開放的樣子。這里面有兩個(gè)詞正好是一對(duì),都是描寫花色的,看(屏幕顯示),(有學(xué)生找到)對(duì)了,淡雅,淡淡的;艷麗,艷艷的。兩種色彩,兩種不同的美。下面我們看一看,這么多描寫花的詞,在課文中都用它們寫了那些花呢?趕快到課文中去找一找,把花的名字劃下來。

  學(xué)生勾畫。

  師:誰找到了?來說一說。

  生:我找到了,艷麗是描寫薔薇的。

  師:薔薇花,是嗎?還有呢,什么花?

  生:還有萬壽菊。

  生:還有曇花。

  生:還有牽;。

  師:你找到什么花了?

  生:還有午時(shí)花。

  師:你找到什么花了?

  生:睡蓮。

  師:還有嗎?

  生:曇花。

  師:哦,還有嗎?

  生:薔薇花。

  師:好,我們看,課文中為我們展示了這么多的花,(課件出示)叫叫他們的名字吧!

  生伴隨課件出示的花認(rèn)花(花下附有花名,最后許多花一齊顯示)。

  師:這么多的花真是爭奇斗艷,芬芳怡人啦!我們看看,這些花,哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢?

  生:曇花。

  師:是什么的?

  生無語。

  師:你認(rèn)為曇花是淡雅的還是艷麗的?

  生:淡雅的。

  師:對(duì),這樣的花就是淡雅的淡雅的曇花。你還認(rèn)為那種花是淡雅的?你說。

  生:月光花。

  師:哦,淡雅的月光花。那,哪種花是艷麗的?來,那位同學(xué)。

  生:薔薇。

  師:艷麗的薔薇。來,大聲點(diǎn)。

  生:煙草花,艷麗的煙草花。

  師:說的真好,還有嗎?

  生:睡蓮。

  師:睡蓮是怎樣的?

  生:淡雅的。

  師:合起來說。

  生:淡雅的睡蓮。

  師:看來,大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找那個(gè)句子,自己讀一讀。(生讀)

  師:誰找到了?找到的同學(xué),我們一起讀讀這個(gè)句子。(屏幕出示語段:比如,曇花的花瓣灼傷的危險(xiǎn)。)

  生讀。

  師:哦,看啊,這嬌嫩的大花瓣啊,氣溫高一點(diǎn),陽光強(qiáng)一點(diǎn),就有被灼傷的危險(xiǎn),可真是夠

  生:嬌嫩。

  師:讓我們一起再讀一讀這個(gè)詞。

  生讀。

  師:不夠嬌嫩,再讀一遍。

  生讀。

  師:有點(diǎn)味道了。我們來看,薔薇花是艷麗的,月光花是淡雅的,曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫哪一種花開放的樣子?把那個(gè)句子讀一讀。請(qǐng)你來讀。

  生讀下午三點(diǎn),萬壽菊欣然怒放。

  師:萬壽菊欣然怒放,誰再讀讀這個(gè)句子。請(qǐng)你來讀。

  生再讀。

  師:我們一起讀一讀這個(gè)句子。

  生齊讀。

  師:我們要想記住哪一個(gè)生詞,就可以像剛才這樣,把這個(gè)詞放在句子里,多讀幾遍,你一定會(huì)記得很牢的。我們看看,除了說欣然怒放,課文中描寫花開,還有哪些不同的說法呢?默讀課文,劃一劃描寫花開的語句。

  生讀,有一點(diǎn)聲音。

  師:默讀,就是沒有聲音,我聽到了很細(xì)小的聲音,(對(duì)一生)是不是你啊,噓不動(dòng)嘴啊。

  師:好,有的同學(xué)已經(jīng)找到了。請(qǐng)你來說

  生:綻開。

  師:噢,我說描寫花開的語句。綻開是說誰?誰綻開了,哪種花?

  生:艷麗的.薔薇花。

  師:怎么了?

  生:綻開了笑臉。

  師:好,你找到了這一句。還有嗎?

  生:睡蓮從夢中醒來。

  師:還有嗎?

  生:月光華在晚上7點(diǎn)左右,舒展開自己的花瓣。

  師:如果把那個(gè)蹺舌音自己的自讀成平舌音就更好了。

  生:自己。(還是讀錯(cuò))

  師范讀,學(xué)生再讀,讀正確了。

  師:你要說好了普通話,咱們南北的小朋友溝通就沒有障礙了。很好,還有呢?

  生:牽;ù灯鹆俗仙男±。(師糾正紫的發(fā)音。)

  生:煙草花在夢中蘇醒。

  師:呵呵,是從夢中嗎?(生看書)是在什么時(shí)間蘇醒?

  生:煙草花在暮色中蘇醒。

  師:對(duì)。從夢中可以說醒來,是不是?還有嗎?

  生:曇花卻在晚上九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

  師:好,你最后來說一句。

  生:萬壽菊欣然怒放。

  師:剛才我們已經(jīng)說過這一句了。那你們看一看,你覺得這些描寫花開的句子中,那一句作者寫得最好?你就把那一句讀給大家聽。誰先來讀?

  生沉思。

  師:你認(rèn)為作者哪一句寫得最好?

  生:艷麗的薔薇綻放了笑臉。

  師:多美!

  生:月光花舒展開自己的花瓣。

  師:咱們上課好久了,是不是覺得有點(diǎn)累了?

  生:不是。

  師:呵呵,你們不累,我有點(diǎn)累了,我想像月光花那樣舒展一下我的身體(教師做舒展樣)。哦,好舒服!你們想不想像它一樣?

  生:想。

  師:你們也舒展一下自己的身體。

  生做舒展的動(dòng)作。

  師:嗯,我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子。月光花起!

  生讀。

  師:還有誰,喜歡哪一句?

  生:曇花含笑一現(xiàn)。

  師:要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀,就錯(cuò)過了。我們趕緊讀一讀這句話,要不然一會(huì)兒它就閉合了,你就欣賞不到了。來,曇花起!

  生:曇花含笑一現(xiàn)。

  師:還有哪一句?

  生:牽;ù灯鹆俗仙男±。

  師:嗯,花還會(huì)吹喇叭。有意思嗎?

  生:有。

  師:你想讀哪一句?

  生:艷麗的薔薇綻放了笑臉。

  師:你跟剛才那位同學(xué)讀的是同一句,是不是?你們都喜歡花的美麗。

  生:睡蓮從夢中醒來。

  師:伸了個(gè)懶腰,睡醒了。

  生:煙草花在暮色中蘇醒。

  師:是不是晚飯的香氣把它喚醒了?好,最后讀一句。

  生:萬壽菊欣然怒放。

  師:你們看,作者的筆哎呀,還有這么多同學(xué)想讀?那這樣,你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽一聽,好吧?

  生讀。

  師:好,我們先讀到這,剛才我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛。看來,寫花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達(dá)同一個(gè)意思,這篇課文給你們做了一個(gè)很好的例子。要想把這個(gè)本領(lǐng)學(xué)到手,摘抄是個(gè)好辦法。下面就打開你們的摘抄本,從剛才我們讀到的這些描寫花的詞語和句子中選擇你喜歡的,抄在積累本上。大家注意,這里面有三個(gè)字是這一課要寫的字,知道是哪幾個(gè)嗎?

  生:知道。

  師:看看生字表,哪幾個(gè)字?

  生:艷。

  師:艷麗的艷。還有一個(gè)詞。

  生:嬌嫩。

  師:我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置?春脮。

  生摘抄,師巡視。

  師(示意暫停):把你的本合好。以后,你如果再聽到,再看到描寫花的詞語,都可以摘抄到這一頁上。誰的這一頁最先填滿了,你的詞語就最豐富了。

  師:剛才的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們的收獲可真不少,我們把課文中能夠的生字新詞,還有一些句子都讀好了,也讀懂了,還積累了那么多描寫花的詞語和句子。那,這一朵朵美麗的花,是不是都給你們留下了深刻的印象?花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花,課文里那座花鐘的秘密,也就在這鮮花之中。下面,老師和同學(xué)們配合。

花鐘教學(xué)反思13

  一、教材簡說

  課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  選入這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

  教學(xué)中要注意的是對(duì)花的開放時(shí)間不能機(jī)械理解,不能生搬硬套到生活中去。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3.讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  4.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

  三、教學(xué)建議。

  1.教師可以布置學(xué)生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花,也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花(如曇花、月光花)的圖片、錄像資料。

  2.本課要求認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)字,利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥”是平舌音,“致”是翹舌音。同時(shí),還應(yīng)運(yùn)用多種方式鞏固識(shí)字。比如,“我說你找”,一個(gè)同學(xué)說出課文中含生字的詞語,另一個(gè)同學(xué)在文中找出來!拔抑改阏J(rèn)”,一個(gè)同學(xué)指生字,另一個(gè)同學(xué)快速讀出來,再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把字寫正確、寫端正。如,“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字,“濕”“嬌”,書寫時(shí)注意左窄右寬;“艷”“強(qiáng)”,書寫時(shí)注意左邊稍微比右邊窄;“醒”“致”左右寬窄差不多,可在比較中書寫。

  3.課文思路清晰,語言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對(duì)花的喜愛,讀出對(duì)修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考,如,植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙,妙在哪兒?

  在熟讀課文的基礎(chǔ)上,再把學(xué)生的注意引到第二自然段,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料,用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學(xué)生說明的是:不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語,如“左右、往往、有一的危險(xiǎn)、大致”,使用這些詞“語也是一種準(zhǔn)確的表達(dá),是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時(shí)間,還是原因的`分析,都是在一定有范圍、有一定的條件限制的,把話說死了,看似肯定,反而不科學(xué)了。

  4.漢語具有表意的豐富性,表達(dá)同一個(gè)意思,往往有不少同義詞或不同的句式可供選用,適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在填空,體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中,增強(qiáng)語言感悟能力,并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花,是如何抓住特點(diǎn)描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開花了”,“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式,效果會(huì)有怎樣的不同,(表達(dá)則單調(diào)、干巴、無趣)牽;ā灯鹱仙男±龋N薇—綻開了笑臉/睡蓮—從夢中醒來/萬壽菊—欣然怒放/煙草—在暮色中蘇醒/月光花—舒展開自己的花瓣/縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能,教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

  5.文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內(nèi)容和要求,教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際,組織學(xué)生進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的連續(xù)性,堅(jiān)持觀察一段時(shí)間,一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

  四、參考資料

  曇花:仙人掌科。肉質(zhì)植物,術(shù)狀;ㄉ谌~狀枝的邊,美麗,芳香,夜開,翌晨即萎,僅數(shù)小時(shí),故有“曇花一現(xiàn)”之說。原產(chǎn)熱帶美洲,中國各地溫室栽培,供觀賞。

  午時(shí)花:也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花,午時(shí)開放,翌晨閉合,花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培,供觀賞。

  萬壽菊:也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥,中國各地栽培,供觀賞。

  煙草(花):茄科。一年生草本。莖直立,棱形?芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。

花鐘教學(xué)反思14

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

  要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬、自讀圈點(diǎn),初步感悟;

 。ǘ、比較句子,品味語言;

  (三)、自悟自得,積累語言;

 。ㄋ模、仿寫延伸,發(fā)展語言。

  這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

  語文課姓“語”,有著自我的.學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,并且與教材情境渾然一體,水乳交融。

  另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

  二、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

花鐘教學(xué)反思15

  《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括:美;▋好、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段,用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時(shí)間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序趣味,堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段,感受文本語言的優(yōu)美,感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  為了順利達(dá)成目標(biāo),我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第一課時(shí),初讀課文,感知課文資料。今日,主要是講第一課時(shí),在不一樣形式的讀中理解課文資料,感悟鮮花開放的不一樣表達(dá)方式。感受文本語言的.優(yōu)美,感悟作者寫法的精妙,陶冶美的情趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  新課程倡導(dǎo)簡簡單單,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計(jì)時(shí),我刪繁就簡,

  1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。

  2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目,以學(xué)生質(zhì)疑引入文章,讓學(xué)生在讀中體會(huì)題意,尋找答案。

  3.檢查學(xué)生詞語認(rèn)識(shí)情景,經(jīng)過多種多種讀法(自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀)解決字詞問題。

  4.對(duì)課文朗讀進(jìn)行指導(dǎo),經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)(自由讀練習(xí)、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀),到達(dá)讀通讀熟讀出感悟。

  5由題目花鐘,引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時(shí)間開放。讓學(xué)生自由談?wù),自我?duì)哪種寫花開的寫法更喜愛,邊討論邊以動(dòng)作理解,在讀中感受花的美。

  6.師生欣賞圖片,接讀句子。

  7.最終,讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,以及它的開放方式。

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