花鐘教學(xué)反思通用15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的花鐘教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

花鐘教學(xué)反思1

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個(gè)句子的.比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。

　　3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

花鐘教學(xué)反思2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求。

　　1． 認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會寫“艷、內(nèi)、夢”等14個(gè)生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語；結(jié)合語境理解詞語。

　　2． 情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

　　3． 發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時(shí)間有關(guān)。

　　教學(xué)過程：

　　一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

　　1、 四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時(shí)間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）

　　2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學(xué)生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）

　　6、 現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　�。ㄗ杂勺x課題）教師有意識地進(jìn)行表揚(yáng)。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道

　　9、 你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）

　　如：學(xué)生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）

　　3、 師生合作朗讀本段課文。

　　4、 交流自己的收獲。

　　5、 帶著自己的'體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

　　小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

　　四、書寫指導(dǎo)。

　　1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

　　2、書寫生字。

　�。�1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

　�。�2）學(xué)生自己寫，師生評議。

　�。�3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。

　　五、課堂練習(xí)。

　　抄寫19個(gè)詞語。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　�。�1）學(xué)生聽寫詞語。

　�。�2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時(shí)間不同？

　　2、學(xué)生自由推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時(shí)間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。 5、小組交流，說說其他植物開花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關(guān)系。

　　四、總結(jié)全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學(xué)家絕妙的做法。

　　2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　13 花鐘

　　濕度

　　溫度 花鐘 光照

　　昆蟲活動

　　教學(xué)反思：該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

花鐘教學(xué)反思3

　　《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的對比表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的`花如此美麗的時(shí)候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生說到一句話：她撿了一些樹葉，對我說，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅�！爱�(dāng)時(shí)我的心情別提有多激動，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開淡雅的花蕾，啊！她會用“淡雅”這個(gè)詞了！

　　上完課后，總的感覺是郁悶。原本設(shè)計(jì)的比較輕松、有趣的問題，卻調(diào)動不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。

花鐘教學(xué)反思4

　　課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

　　在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

　　第一自然段中描述花開了的語言個(gè)性生動，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀去感受詞語的'優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描述具體。

　　最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。

花鐘教學(xué)反思5

　　教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個(gè)問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的.，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個(gè)詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。

　　從第三段返回第一段的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時(shí)間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時(shí)間，以“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會作者的表達(dá)方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間的詞語時(shí)，當(dāng)學(xué)生講出按照時(shí)間的順序?qū)懙臅r(shí)候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時(shí)間詞語的時(shí)候，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)間詞語是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最后，一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時(shí)間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個(gè)美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時(shí)間留給學(xué)生，多讀書多感悟。

花鐘教學(xué)反思6

　　《花鐘》一文通過牽�；�、午時(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。課文抓住了每一種花說話時(shí)的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學(xué)生自己的`學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語文教學(xué)應(yīng)以重視學(xué)生自己的反復(fù)誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。所以在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　成功之處：

　　1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣

　　精心設(shè)計(jì)多媒體課件，用于識字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

　　2、從小重視聽的訓(xùn)練

　　聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要的，本課教學(xué)通過讓學(xué)生帶著問題讀故事來導(dǎo)入課文，對全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。

　　3、給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會

　　1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。

　　2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。

　　4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用

　　1）借助拼音幫助小朋友了解課文內(nèi)容，把課文讀正確。

　　2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，理解詞義。

　　3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上積累語言文字。

　　不足之處：

　　1、我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對最末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對學(xué)生道的教育。

　　2、課堂上我鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式單調(diào)，沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評價(jià)方式，而不是千篇一律的。

　　3、在理解文中的重點(diǎn)第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡單，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

花鐘教學(xué)反思7

　　《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學(xué)三年級語文上冊《花鐘》教學(xué)反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個(gè)生字，學(xué)會書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

　　一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

　　要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

　　(一)、自讀圈點(diǎn)，初步感悟;

　　(二)、比較句子，品味語言;

　　(三)、自悟自得，積累語言;

　　(四)、仿寫延伸，發(fā)展語言。

　　這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的`語言本事。

　　二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

　　語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

　　另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

　　三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。

　　本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

花鐘教學(xué)反思8

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據(jù)教材資料，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的`習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

　　所以我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因，最終擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上經(jīng)過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再經(jīng)過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的進(jìn)取性沒有前三個(gè)環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時(shí)間，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn)：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思9

　　【情景說明】

　　《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路，說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　�。�、（板書課題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。

　�。�、請同學(xué)們打開書５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。

　　二、理解感悟

　�。�、學(xué)習(xí)第３自然段：

　�、� 指名把第３自然段讀給大家聽。

　�、� 說說有趣在什么地方？

　　（師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準(zhǔn)確。）

　　⑶ 師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點(diǎn)鐘，這太奇妙了，我們?nèi)タ匆豢础?/p>

　�、� 課件播放花鐘畫面。（師配上解說）

　　⑸ 鼓勵(lì)學(xué)生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學(xué)生自由談感受）

　�、� 請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第３自然段。

　�。病�學(xué)習(xí)第１自然段：

　�、� 過渡：科學(xué)家有意識把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時(shí)間不同）那么，什么花在什么時(shí)候開放呢？請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第１自然段。

　�、� 學(xué)生回答后，課件出示句子：（凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了……）

　�、� 請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣？

　�、� 師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。

　　④ 課件出示書中的原句：（凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）

　�、� 品讀句子：

　　① 讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子，用心地、反復(fù)地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？

　　② 師生交流。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。）

　　如：指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮；讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。

　　③ 師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會嗎？

　　（師配樂朗讀）

　�、� 師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎？

　�。ㄖx謝你們對老師的.贊美和鼓勵(lì)，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。）

　　⑤ 學(xué)生自由讀一讀這段。（自由讀）

　　⑥ 指名讀、齊讀。

　�、� 小結(jié)：同學(xué)們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。

　�、� 討論：不知同學(xué)們注意了沒有，這一段后邊還有一個(gè)省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時(shí)候開？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

　　⑨ 師述：同學(xué)們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。

　�。�、學(xué)習(xí)第２自然段：

　　過渡：不同的花為什么開放的時(shí)間不同呢？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第２自然段，注意先讀書，后討論。

　　⑴ 小組學(xué)習(xí)討論，教師巡視。

　　⑵ 師生交流，教師相機(jī)板書。

　�、� 小結(jié)：剛才小組內(nèi)自主合作，找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因，小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。

　　三、總結(jié)延伸

　　學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　附：（板書）

　　花鐘

　　溫度、溫度、光照

　　開花時(shí)間不同

　　昆蟲活動

　　【教學(xué)反思】

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

　　一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

　　二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

　　三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。

　　【專家點(diǎn)評】

　　黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，突出了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后，讓學(xué)生廣泛自主閱讀，師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個(gè)突出特點(diǎn)。

　　一、重閱讀

　　《語文課程課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提�！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí)，沒有過多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。

　　二、重體驗(yàn)

　　“注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中，黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時(shí)通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的樣子，讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語言文字的美。同時(shí)把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

　　三、重積累運(yùn)用

　　《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主陣地。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要注重語言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生通過各種形式的讀，對重點(diǎn)句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學(xué)生的語文積累和運(yùn)用。

花鐘教學(xué)反思10

　　《花鐘》是小學(xué)語文第五冊的一篇精讀課文，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會在不同的時(shí)間開放及其原因。學(xué)習(xí)本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　上這一節(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備了大量的圖片，上課開始就讓學(xué)生欣賞這些美麗的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時(shí)間不同，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，請學(xué)生上臺當(dāng)花兒，按照花開放的時(shí)間順序排列。由于課前準(zhǔn)備了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對這些花有更直觀的印象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，既了解了花開的.相關(guān)知識，又學(xué)會用其他的方式表示花開。如：凌晨三點(diǎn)，蛇床花伸了伸懶腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引來許多游客；菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學(xué)生已掌握了這一方法。

　　接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師耐心引導(dǎo)，傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，巧妙點(diǎn)撥，尊重學(xué)生們的不同見解，真正做到 “以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

花鐘教學(xué)反思11

　　上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

　　1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。

　　2、經(jīng)過教師、學(xué)生和文本的`對話，我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡便自然，愉快充實(shí)。

花鐘教學(xué)反思12

　　選入這篇課文意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。執(zhí)教者，首先利用多媒體課件，通過直觀的畫面讓學(xué)生感知花的美麗與可愛，讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的好奇，從而引入課文內(nèi)容。

　　執(zhí)教者緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的語言來表達(dá)對各類花的喜愛之情，教師再用親和力的語言把學(xué)生帶入課文的情境。

　　接著在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一自然段，邊讀邊畫出喜歡的句子，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙。在學(xué)生交流體會的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生討論、朗讀，重點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，讀出自己的感受，尊重學(xué)生自己的表達(dá)方式。創(chuàng)設(shè)了民主和諧的`課堂氛圍。

　　執(zhí)教者采用了“教”與“放”相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)完第一自然段后，教師讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)下面的內(nèi)容，使課堂教學(xué)具有層次性，這也比較符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生好奇心，拓展學(xué)生的科學(xué)知識，使課內(nèi)與課外相結(jié)合。這體現(xiàn)了語文與實(shí)踐的完美結(jié)合。

　　執(zhí)教者注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟語言的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的體會。

　　讀寫結(jié)合，是本課例的亮點(diǎn)。學(xué)語文，用語文，在實(shí)踐中訓(xùn)練語言，提升語文素養(yǎng)，是語文課程的重要理念，所以，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了小練筆。通過練筆不僅遷移了作者的表達(dá)方法，還提升了學(xué)生的寫作能力，表達(dá)了美好的情感。體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)。

花鐘教學(xué)反思13

　　讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)�！痘ㄧ姟肥侨�年級下冊的一篇精讀課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時(shí)候開放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。

　　以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫花怎樣開放，每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處，使句子生動形象�？鞓沸【毠P環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花兒怎么開放？親身體驗(yàn)文字美，語言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通。

　　在教學(xué)過程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動作為激發(fā)動力，以小練筆為創(chuàng)作平臺，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達(dá)，享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動和諧，自然流暢，語文味十足。對于我們師生而言，猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

　　在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時(shí)，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花開，親身體驗(yàn)文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。

　　例如，我在教學(xué)牽�；ㄩ_放時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

　　師：孩子們誰來讀讀這句牽�；�。

　　生：凌晨四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）

　　我馬上提醒孩子，凌晨四點(diǎn)大家都在睡覺，我們要悄悄的讀。

　　生：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學(xué)生輕輕的讀）

　　師：誰還會悄悄的讀

　　生：凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。（學(xué)生悄悄的帶上動作讀，實(shí)時(shí)的給孩子表揚(yáng)，是個(gè)體貼的小暖男。）

　　師：孩子們我們一起悄悄的帶上動作讀。

　�。ㄉ�讀）

　　師：孩子們這里把牽�；ó�(dāng)作了誰來寫？

　　生：人

　　師：讓牽牛花有了人的什么？

　　生：動作

　　通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的`運(yùn)用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時(shí)，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個(gè)學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會了用多種語言表達(dá)同一個(gè)意思的方法，體會到作者語言表達(dá)的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

　　這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時(shí)，在品讀課文第1自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過多，自己也沒有及時(shí)調(diào)整，以致時(shí)間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時(shí)，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會更加注意時(shí)間的把控，及時(shí)調(diào)整，靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。

　　在這場與語文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛，那份對語文美的癡迷與堅(jiān)持，就是我努力前行的動力與信仰。

花鐘教學(xué)反思14

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普知識，但是課文語言優(yōu)美，生動地展現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例具體地說明了花開的原因。如何使學(xué)生對相關(guān)知識有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望，又能促進(jìn)語文能力的發(fā)展？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近花鐘、看懂花鐘、品味花鐘、質(zhì)疑花鐘和研究花鐘，和學(xué)生一起站在語言的門廳里聆聽花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

　　一、欣賞獨(dú)特的時(shí)鐘

　　1、教師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見到過各種各樣的時(shí)鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘，它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎？

　　2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后，教師提出初讀課文要求：究竟什么是花鐘，咱們讀讀課文就會明白。請同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。

　　3、當(dāng)交流完什么是花鐘？后，教師直接引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　（1）你是不是覺得很有趣？有趣在哪兒？

　�。�2）課文為什么說大致？

　　（3）怎么個(gè)陸續(xù)開放？并一起讀出花鐘的有趣。

　　評點(diǎn)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對于花其實(shí)并不熟悉，但對于花鐘這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。

　　4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開。咱們知道花開的時(shí)間嗎？哦，第一段就寫了花朵陸續(xù)開放。植物學(xué)家是通過留心觀察，知道花朵的開放時(shí)間的，咱們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開什么花？

　　5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖，說：同學(xué)們看，這兒也有個(gè)鐘面，但沒有時(shí)間標(biāo)志和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當(dāng)它們陸續(xù)開放時(shí)，你能馬上認(rèn)出它們，并說出是幾點(diǎn)鐘嗎？教師播放花朵陸續(xù)開放，學(xué)生爭相說出幾點(diǎn)什么花開放。

　　6、教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時(shí)間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時(shí)鐘？

　　評點(diǎn)：

　　語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。由你能看懂花鐘嗎？激起了學(xué)生對課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此，為研究這一段語言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

　　二、品味獨(dú)特的報(bào)時(shí)

　　1、順著學(xué)生的回答：美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘教師提出要求：課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。咱們再靜靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段，去尋找，去發(fā)現(xiàn)課文寫得好在哪兒？反饋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點(diǎn)

　�。�1）把花的開放寫得具體、生動；

　�。�2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；

　�。�3）寫每一種花開放，都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。

　　2、進(jìn)一步引導(dǎo)：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí)，教師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片，同時(shí)，注意點(diǎn)撥語言表述的準(zhǔn)確、生動、具體：（1）花朵的形狀，如喇叭；（2）花朵的色彩，如紅艷艷；（3）花朵的形態(tài)，如曇花含笑一現(xiàn)、萬壽菊欣然怒放。最后，教師小結(jié)：每一種花的開放，課文可不是隨便寫寫的，而是根據(jù)花的色彩、大小、開放的樣子這些特點(diǎn)，有著不同的寫法，把花朵陸續(xù)開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態(tài)。

　　3、引導(dǎo)筆練：發(fā)現(xiàn)沒有，還有兩種花，課文好像沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。交流評價(jià)時(shí)突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學(xué)會了用不同的方法表達(dá)。

　　4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放�，F(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。

　　評點(diǎn)：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá)，只有通過讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、欣賞、評價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫夜來香和午時(shí)花的開放。如此這般，學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

　　三、感悟獨(dú)特的開放

　　1、鼓勵(lì)質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)現(xiàn)和問題嗎？學(xué)生可能會問：

　�。�1）我還想知道，還有什么花在幾點(diǎn)鐘開放？教師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開放時(shí)間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點(diǎn)開花；紫茉莉約下午四點(diǎn)開放；下午五點(diǎn)，白香水百合開放；晚上六點(diǎn)，絲瓜花開放并引導(dǎo)：回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開放，幾點(diǎn)鐘閉合。

　�。�2）為什么不同的花開放的時(shí)間不同？教師引導(dǎo)：咱們接著就來研究這個(gè)問題。

　　2、引導(dǎo)自由讀第二段，找找原因，當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫的重點(diǎn)句，并問，植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系，怎么個(gè)密切？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后，教師小結(jié)：曇花在九點(diǎn)左右開花原來是由周圍條件決定的�？磥�，課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo)：而有的花開放時(shí)間又與昆蟲活動時(shí)間相吻合，怎么個(gè)吻合？為什么會吻合？

　　3、接著，教師隨機(jī)大屏幕出示照片牽�；�、睡蓮、夜來香、午時(shí)花、萬壽菊，這些花為什么有它們自己的'開放時(shí)間，根據(jù)你的了解大膽猜測，舉例來說說。根據(jù)學(xué)生猜想，教師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時(shí)間不同，有的同學(xué)推測得很有道理，像個(gè)小小植物學(xué)家。但是，這些花開花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們在課后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

　　評點(diǎn)：

　　課文第二段的語言特點(diǎn)是用具體的例子說明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時(shí)間的形成來理解花開時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系，進(jìn)而也明白花開與昆蟲活動的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識準(zhǔn)備說說其它花朵開放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語言的表述和積累中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說明的方法，在感受每一種花獨(dú)特的開放的同時(shí)，也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

　　誠如《花鐘》一文用美好的語言介紹花的時(shí)鐘，誠如花鐘用花朵美好的開放告訴人們時(shí)間，誠如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開般的美好心靈，站在語言的門廳里，于是，我們聆聽到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

花鐘教學(xué)反思15

　　課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

　　這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。

　　"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

　　1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

　　2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的`詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

　　3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

　　4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

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