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特教教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的特教教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
特教教學(xué)反思1
經(jīng)過對戲劇的鑒賞,對語言的品味以及交流討論,學(xué)生逐漸形成了自己對人物性格的評價(jià),或許有些失之偏頗甚至膚淺,但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同,個性有別,對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同,寫出來的文章不再是千文一面,而是各有千秋,一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生的個性,擺脫了強(qiáng)勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導(dǎo)的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來,所以還不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
由此,我們也可以看出,對經(jīng)典名著的導(dǎo)讀采取放羊式的做法,讓學(xué)生自己閱讀并參照文學(xué)評論來理解作品也是不現(xiàn)實(shí)的。尤其是對高一的學(xué)生,更需要具體實(shí)在的引導(dǎo),在學(xué)生通讀作品,了解情節(jié)的基礎(chǔ)上,教師通過設(shè)計(jì)思考題等方法引導(dǎo)學(xué)生對作品的精華部分尤其是精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀鑒賞,有利于學(xué)生貼近文本感受體會。同時(shí),在閱讀的`過程中尊重學(xué)生的感受,鼓勵學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)來理解人物,有利于培養(yǎng)學(xué)生解讀經(jīng)典的自信。哪怕學(xué)生的理解并不深刻或全面,但學(xué)生只有擁有了自我,理解能力才有成長的空間,這樣我們才有可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)其個性化閱讀的能力的目標(biāo)。
特教教學(xué)反思2
《哈姆萊特》是文藝復(fù)興時(shí)期極具代表性的悲劇之一,是莎士比亞的偉大作品,是從中世紀(jì)的神學(xué)陰影下透出的一線亮光,是人初次發(fā)現(xiàn)了人時(shí)的狂喜,人文主義的世俗精神的狂歡。
《哈姆萊特》中塑造了一個猶豫、懦弱、多疑、沒有決心的性格人物。通過哈姆雷特的性格缺陷,上演了一出文藝復(fù)興時(shí)期人的性格悲劇。在他的性格使然下,哈姆雷特制造出了一個人性的悲劇,讓人反省。這正如魯迅在論及悲劇社會性沖突時(shí)則指出:“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。也許《哈姆萊特》就是最好的闡釋!
俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,每一位讀者對于哈姆雷特的形象,都有屬于自己的獨(dú)特見解。而我認(rèn)為哈姆雷特有幾次很好的復(fù)仇機(jī)會都因?yàn)樗莫q豫而錯失。最后在比劍中,隨同克勞狄斯、皇后、雷歐提斯的死,自己也因中劍負(fù)毒死去。悲慘的氣氛籠罩著丹麥的王宮,陰森的風(fēng)吹出血腥的氣息,四具王公貴胄尸體躺在橫流的血泊中。悲劇的`產(chǎn)生不僅僅在于人的道德倫理,人的性格或者某種外在的必然性,所以,哈姆雷特的悲劇結(jié)局不能簡單的歸結(jié)為悲劇主人公性格上的弱點(diǎn)。作為一個人文主義者,哈姆雷特對人類的命運(yùn)有著強(qiáng)烈的關(guān)懷,之所以遲遲沒有復(fù)仇,在于他看到了“丹麥像一座監(jiān)獄”的人類命運(yùn)的普遍性,但是即使這樣,主人公仍懷有希望,這就是我們從悲劇中所感受到的悲劇精神和力量,即為崇高。
悲劇沖突的結(jié)局走向了敵對雙方的失敗和毀滅。由此,我們也不難發(fā)現(xiàn),正是這種正義力量與敵對勢力的抗?fàn),抗(fàn)幯莼木唧w形態(tài)——行動和對抗主體的最終毀滅構(gòu)成了悲劇哲學(xué)的主要內(nèi)容。
特教教學(xué)反思3
一, 我的課堂要改進(jìn)的地方很多很多,現(xiàn)做如下反思:
《黑孩子羅伯特》是北師大版小語教材六年級下冊“地球家庭”主題單元的講讀課文,記敘了黑孩子羅伯特為了實(shí)現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰(zhàn)斗機(jī)的事情,刻畫了一個天真、善良、富有愛心、樂于助人的黑孩子形象。
1. 長篇課文應(yīng)重點(diǎn)突破,化難為簡。本課是一篇典型的長篇課文,這就需要我們在課前悉心鉆研教材,把握重難點(diǎn)內(nèi)容,尋找文章的突破口。在本文中,我利用種族歧視這個社會大背景和黑孩子羅伯特渴望平等這兩條內(nèi)在的感情線串聯(lián)全文,使得其情景交融,這樣在無形之中,化簡了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,能更好地達(dá)到主要內(nèi)容的理解和思想感情的感悟。
2 . 授之以魚,不如授之以漁。課的伊始,在讓學(xué)生整體感知后,說出課文的主要內(nèi)容,用三個詞總結(jié)文章三個重要的部分“歧視——捐錢——擁抱”。我原想,讓學(xué)生思考:文章主要刻畫了幾個人物?他們最大的不同是什么?那么這兩個膚色不同的孩子羅伯特和麗莎是怎樣相處的呢?以此為切入點(diǎn)進(jìn)入文本。但是考慮到這已經(jīng)六年級的學(xué)生了應(yīng)該把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生,不限制學(xué)生的思維,應(yīng)讓學(xué)生讀一讀自己印象最深刻的地方,并說一說為什么?給學(xué)生思考交流的時(shí)間,在交流時(shí),可以看出孩子們的話都發(fā)自肺腑,真誠而感人。
3 . 在“讀中理解、讀中感悟”,是教學(xué)本課我想貫穿的理念。我在教學(xué)第一部分“受到歧視”時(shí)發(fā)現(xiàn),給學(xué)生充足的時(shí)間與文本進(jìn)行對話,給每一位學(xué)生充分發(fā)表個性化閱讀體會的機(jī)會,雖然能讓學(xué)生深入文本,在讀中理解、感悟,很好的體會作者的編寫意圖 。 在學(xué)習(xí)“主動捐款”部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓住捐款前的心理描寫,通過對比閱讀,體會羅伯特善良、寬容的美好品質(zhì);抓住捐款時(shí)的動作描寫,讓學(xué)生感情朗讀中走進(jìn)羅伯特的內(nèi)心世界,體會他在心愛的戰(zhàn)斗機(jī)模型和歧視他的麗莎面前做出的.選擇的可貴。在學(xué)習(xí)“獲得擁抱”這部分時(shí),通過讓學(xué)生大膽想象,合理思考,感受到是羅伯特美好的心靈讓麗莎的父親對黑人的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,從而懂得了羅伯特主動捐出全部錢的真正意義所在。
但是,在學(xué)習(xí)“主動捐款”部分,時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的設(shè)計(jì)。為了完成后面的教學(xué)環(huán)節(jié),只能蜻蜓點(diǎn)水般的讓學(xué)生讀讀過去,課文的思想情感的理解雖然學(xué)生體會出來了,但是沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo):讓學(xué)生在充分朗讀、思考、交流后,能用發(fā)自肺腑,真誠而感人的語言說出自己的真實(shí)理解,并能再回到文本動情朗讀。我想,如果不是為了給聽課的老師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂,急著往下趕課,而是仍留給學(xué)生自我思考、自我表達(dá)的時(shí)間,就算課我沒講完,但卻是真正為學(xué)生著想了。否則,以后即使補(bǔ)再多的課,也失去了激發(fā)學(xué)生情感的良機(jī)。這還需要我在以后的教學(xué)中不斷的歷練。
二, 這次的賽課, 我也看到了自己的不足 :
1. 我對于課堂上突發(fā)性問題,處理得不是很到位。在課堂上出現(xiàn)生成性的問題時(shí),說明我在課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備還不夠充分 。
2. 教學(xué)語言還不夠簡潔清晰,語言形式不夠多樣化。如對學(xué)生提出活動要求時(shí)不夠明確,需要重新補(bǔ)充說明。而且賞識激勵評價(jià)手段單一,不夠多元,沒有抓住孩子的閃光點(diǎn),都是教師單一方面的評價(jià)。
3. 講多練少,學(xué)生活動少,自主合作探究沒保證。
4.還需加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。
人是因?yàn)橛辛吮容^才知道自己的優(yōu)缺點(diǎn),也是因?yàn)橛辛吮容^學(xué)習(xí)才能進(jìn)步 。 課已經(jīng)上完了,無論結(jié)果如何,賽課對于我來說已經(jīng)達(dá)到了它本身的目的, 讓我看到了我教學(xué)上的長處和不足,也使我明白了自己在以后的教學(xué)路上應(yīng)該朝哪一方向去發(fā)展,使自己的教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)。
特教教學(xué)反思4
轉(zhuǎn)眼上班已經(jīng)第二個月了,通過第一個月的工作實(shí)踐,對陌生的環(huán)境、特殊的學(xué)生群體也有了一個初步的認(rèn)識。
身邊的同事們工作態(tài)度都很認(rèn)真,為人處世特別親和,這無形中傳遞給我許多的正能量,像我們辦公室的殷老師,工作已經(jīng)20多個年頭,但是現(xiàn)在面對每一節(jié)課還是一絲不茍、毫不懈怠,使我這個剛上崗的教師都自慚形穢,是我今后工作學(xué)習(xí)的好榜樣。
學(xué)生們都特別單純可愛,他們會因?yàn)槲蚁蛩麄冐Q起的一個大拇指而端坐一節(jié)課來聽講;他們會因?yàn)槲乙粋嚴(yán)厲的眼神而傷心流淚,但當(dāng)我再次給予他們鼓勵時(shí),他們就會像見到太陽的太陽花一樣,瞬間又喜笑顏開;他們也會因?yàn)槲沂终Z動作的笨拙和不規(guī)范來“取笑”我,但同時(shí)又會熱心的'告訴我正確的手勢。
教學(xué)相長,我是孩子們的老師,同樣孩子們也是我的老師。說實(shí)話,剛剛走進(jìn)課堂,我不知道如何與他們交流溝通,平常上課最簡單的一句“同學(xué)們好!今天我們大家一起來學(xué)習(xí)”,對我來說似乎都變的很艱難,甚是有一種啞巴吃黃連的意思。孩子們也很迷茫,很無奈,新的老師讓他們覺得很新鮮,與此同時(shí)也遇到了困難。溝通是教與學(xué)的紐帶,而現(xiàn)在最基本的溝通都實(shí)現(xiàn)不了,如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果呢?于是,我下課就多看他們打手語,沒課時(shí)就在手語書上學(xué)習(xí)最基本的手語,同時(shí)也向其他老師請教。功夫不負(fù)有心人,很快地,我漸漸能看懂他們表達(dá)的意思了,他們也慢慢能明白我表達(dá)的意思
了。這樣,我也不再害怕走進(jìn)這特殊的講臺,反而,每節(jié)課都能從孩子們身上找到樂趣,越來越期待上課,也許也有太期待快速成長,融入特教大家庭的緣故吧。
希望自己能在各方面的幫助和自我的努力下,快速掌握上課的技能和技巧,和那些老教師們一樣把每節(jié)課都上成精品!
特教教學(xué)反思5
自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)!闭咧螅厥饨逃龑W(xué)?傮w呈增長趨勢,尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長,但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化,特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn),原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢,面對教育對象的轉(zhuǎn)變,特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國家政策為導(dǎo)向,將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平、多功能的基地,推動融合教育的全面實(shí)施。
一、學(xué)校功能轉(zhuǎn)型實(shí)踐
。ㄒ唬⿲W(xué)校功能定位
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》、新修訂的.《殘疾人教育條例》等文件精神,蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝、智障等多種障礙類型教育于一體,并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向,不斷整合和優(yōu)化社會資源,逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心。
。ǘ⿲W(xué)校轉(zhuǎn)型保障
首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組,每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級的有關(guān)問題。根據(jù)生源情況,成立培智部、學(xué)前康復(fù)部、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門。在市教育局支持下,學(xué)校作為市級特殊教育資源中心,20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”,邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級中遇到的新情況和新問題,學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個別化訓(xùn)練制度》,修訂了學(xué)?冃Э己藰(biāo)準(zhǔn),制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評細(xì)則》等規(guī)章制度,保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下,蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》(蚌基教〔20xx〕41號)!兑庖姟反_定送教服務(wù)的對象為具有蚌埠市戶籍,無法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年,包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年,并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等,保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入,根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué)、合理、高效地配置學(xué)校資源,提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益,為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。
。ㄈ⿲W(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐
一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地,把對特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來,單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃,實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí),進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。針對近年各類殘疾學(xué)生生源的變化,學(xué)校在校內(nèi)推動實(shí)施內(nèi)部人才流動機(jī)制,意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改變固有的教育思想和方法,逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是,采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式,輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對口學(xué)習(xí),進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對象,并積極主動與新的教材體系和知識對接,成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會資源集散平臺。首先,建立物質(zhì)資源集散平臺,把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級特教中心是依托市級財(cái)政建設(shè)起來的物質(zhì)資源平臺,比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校,教育康復(fù)資源更加集中。但是,若不能合理調(diào)配、充分利用,這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此,學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則,在具體實(shí)施中,確定每月開放時(shí)間,向有需要的學(xué)生提供服務(wù)。這樣,不僅減少了各校的重復(fù)投入,也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別,為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次,建立人才資源集散平臺,學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作,在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟,把有醫(yī)療康復(fù)、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術(shù)人才組織起來,按類別建立志愿者人才庫,縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請,中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者,定期送醫(yī)進(jìn)校、送教進(jìn)校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí)、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn),努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過市教育局與殘聯(lián)等單位,對全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查,與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系,請隨班就讀學(xué)生來學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評估,為他們制訂個別化訓(xùn)練方案,并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請普校教師來學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識技能培訓(xùn)。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動態(tài),對普校教師進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個人檔案,制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。四是成立特校教育科學(xué)研究中心。《特殊教育提升計(jì)劃(20xx—20xx年)》指出,提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作,設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手,樹立“問題即課題、反思即研究,成長即成果”的理念,以校級課題為抓手,發(fā)動區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評比、教學(xué)評比、課題評比等活動,使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌,加快教師專業(yè)化發(fā)展。
二、學(xué)校功能轉(zhuǎn)型實(shí)踐中存在的問題
。ㄒ唬┙處熮D(zhuǎn)型的主動性較差
由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短,絕大多數(shù)專任教師在長期的教學(xué)過程中形成了慣性思維模式,習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上,不愿意主動了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn),不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律,較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念,主動尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。
。ǘ┨厥饨逃龑W(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升
學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚,對特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢等研究不夠,也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),致使學(xué)校對區(qū)縣特校對隨班就讀指導(dǎo)相對有限,顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板。
。ㄈ┛蒲谢A(chǔ)較為薄弱
學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主,對科研重視程度不夠,對特殊教育前沿研究跟蹤不到位,科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。
三、學(xué)校功能轉(zhuǎn)型對策思考
(一)加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),促進(jìn)教師隊(duì)伍流動構(gòu)建
“引進(jìn)來、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制,提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請國內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心(基地、學(xué)校)骨干教師來學(xué)校指導(dǎo)。同時(shí),選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門,到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃,力爭實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時(shí),以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐,每個教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo),組織三縣特教學(xué)校骨干教師來學(xué)校參加教學(xué)公開課、課后輔導(dǎo)會以及教學(xué)心得交流。由此,一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃,師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合。
。ǘ┓e極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力
發(fā)揮特殊教育資源中心功能,與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系,建立定期會晤機(jī)制,派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo),對資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù),為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等。
。ㄈ┘訌(qiáng)科研平臺建設(shè),提升專業(yè)影響力
以項(xiàng)目為依托,實(shí)施教師科研能力提升計(jì)劃。按照每位專職教師“一年一篇教研心得、兩年一個教研項(xiàng)目、三年一個科研項(xiàng)目”的科研工作目標(biāo),提升學(xué)校在區(qū)域特殊教育發(fā)展中的專業(yè)引領(lǐng)水平。在融合教育背景下,學(xué)校功能轉(zhuǎn)型是特教事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的必經(jīng)階段,特殊教育學(xué)校需要重新定位,由傳統(tǒng)、單一的特殊教育教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展為區(qū)域融合教育資源中心,參與、推進(jìn)融合教育發(fā)展。[2]
參考文獻(xiàn):
。1][2]朱楠,王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育,20xx(12):3—8.
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