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經(jīng)濟大危機教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的經(jīng)濟大危機教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
經(jīng)濟大危機教學(xué)反思1
人教版《世界歷史》下冊第二單元凡爾賽---華盛頓體系下的世界之第四課《經(jīng)濟大危機》一課講述了資本主義世界第一次世界大危機的相關(guān)史實，本課涉及了很多政治經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，如“繁榮”、“生產(chǎn)過剩”、“基本矛盾”等等，學(xué)生沒有知識儲備，很難理解。此外，經(jīng)濟歷史遠離學(xué)生的生活，學(xué)生不好理解，學(xué)無興趣。
為此，在教學(xué)過程中，我從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)例生活中的實例，通俗的講解知識。設(shè)計學(xué)案，課下自學(xué)準(zhǔn)備。設(shè)置問題情境，激勵學(xué)生廣泛發(fā)散思維受到了意想不到的效果：小牧場展示大社會講一個故事：
有一個牧場主養(yǎng)了五十頭奶牛，每天生產(chǎn)二百升牛奶，可以賣二百美元，市場上正好能賣盡。牧場主為了多掙錢，擴大再生產(chǎn)，一下子擴大到五百頭奶牛，這樣可以生產(chǎn)二千升牛奶，價值二千美元�？墒鞘袌錾现荒茕N售二百升牛奶，購買力只是二百美元，這樣就有一千八百升牛奶存在市場上賣不出去，沒有辦法，只有過期扔掉這樣，一方面生產(chǎn)盲目擴大，一方面購買力相對縮小，造成生產(chǎn)相對過剩，經(jīng)濟危機不可避免的發(fā)生了。
小學(xué)生介紹大人物
富蘭克林羅斯福，生于1882年，卒于1945年。他出生在紐約一個海德公園的小鎮(zhèn)上的一個百萬富翁的家庭。18歲時考入哈佛大學(xué)，攻讀政治、歷史和新聞，又在哥倫比亞大學(xué)攻讀法律。后來羅斯福從政，先后當(dāng)過紐約州參議員、紐約市市長。39歲時，因患病雙腿癱瘓。痊愈后，他拄著雙拐繼續(xù)參加政治活動。他有著驚人的自信心和記憶力，熱心改革。50歲時，羅斯福就任美國第32任總統(tǒng)。上任第二天，就開始推行“新政”，在一百天內(nèi)進行了卓有成效的立法活動。同時利用著名的“爐邊談話”，親切、輕松、及時地把大政方針告訴人民。1936年，因得到農(nóng)民、工人和非特權(quán)階級的堅定支持而連任。1940年，他破例第三次當(dāng)選總統(tǒng)，與丘吉爾簽署《大西洋憲章》，決定給蘇聯(lián)以戰(zhàn)時援助。在珍珠港事件后，對日宣戰(zhàn)，使有孤立傳統(tǒng)的美國成為世界反法西斯聯(lián)盟的`支柱之一。參加開羅、德黑蘭、雅爾塔會議并使美國成為聯(lián)合國發(fā)起國。1944年，再次連任總統(tǒng)。1945年，因腦溢血去世。他是美國歷史上任職時間最長的總統(tǒng)。
小問題登上大講臺
指導(dǎo)自學(xué)：請同學(xué)們默讀課本，回答下面的問題：
1.羅斯福實行“新政”的目的是什么？
2.新政如何恢復(fù)銀行信用？
3.在農(nóng)業(yè)方面，新政采取了哪些措施？
4.新政如何實現(xiàn)國家對工業(yè)的調(diào)整？
5.新政采取哪些措施解決失業(yè)問題？
反思：本節(jié)課我力求用新的教育理念構(gòu)建整個課堂教學(xué)。設(shè)計時，首先，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以生活實例導(dǎo)入新課，使整個課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，注意使學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過小組討論，激發(fā)了學(xué)生的參與意識。同時發(fā)動學(xué)生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學(xué)生在查找資料過程中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強了收集和處理資料的能力。當(dāng)然學(xué)生在查找資料過程中教師要及時給予指導(dǎo)。第三，突出了學(xué)生的主體性。引導(dǎo)學(xué)生多想、多說、多做，為學(xué)生創(chuàng)造自主實踐的機會，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，課堂充滿了生機。
經(jīng)濟大危機教學(xué)反思2
過渡新課：講授經(jīng)濟大危機時，結(jié)合凡爾賽 — 華盛頓體系的影響——不能消除帝國主義國家間的矛盾，不能長期維持下去。再結(jié)合列寧和福煦話，它只是短暫的和平，因此也帶來了短暫的繁榮、穩(wěn)定。
層層分析： 1 、繁榮背后的危機——分析出經(jīng)濟大危機的原因（結(jié)合動腦筋：由于有些知識點比較抽象，因此在學(xué)生直觀分析的基礎(chǔ)上，要由老師概括）
2 、經(jīng)濟危機的具體表現(xiàn)，即特點。（結(jié)合課本中的圖片和表格強化記憶并分析，從而得出危機的影響）
3 、面對危機，各國政府的應(yīng)對措施各不相同。以美國為例——羅斯福新政。
4 、強調(diào)新政的目的、中心措施和作用。
新授課時，對這樣的教學(xué)思路還比較滿意，因為這樣的教學(xué)有助于學(xué)生理解，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)問、提問讓學(xué)生成為課堂的主體，真正讓學(xué)生參與進來，并認真地閱讀課本。但總體上嫌單調(diào)一些，形式單一。
今天剛在網(wǎng)上看到一位同仁的授課思路，大大啟發(fā)了我。他將“學(xué)案”轉(zhuǎn)化成“病歷”的形式，將“大蕭條”“羅斯福新政”轉(zhuǎn)化為兩份病歷，將“經(jīng)濟危機的原因、表現(xiàn)、特點、影響”轉(zhuǎn)化成“病歷”中相應(yīng)的'項目“病因分析、臨床表現(xiàn)、發(fā)病特點、并發(fā)癥”，將“羅斯福新政的背景、內(nèi)容、特點、影響”轉(zhuǎn)化成“病歷”中相應(yīng)的項目“近期治療史、處方、新藥特點、復(fù)診記錄”。這樣極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。有了大的框架，學(xué)生同樣很好駕馭，又增強了學(xué)習(xí)興趣，值得學(xué)習(xí)。
經(jīng)濟大危機教學(xué)反思3
本課我的方法是層層分析：
1、繁榮背后的危機——分析出經(jīng)濟大危機的原因（結(jié)合動腦筋：）
2、經(jīng)濟危機的具體表現(xiàn)，即特點。（結(jié)合課本中的圖片和表格強化記憶并分析，從而得出危機的影響）
3、面對危機，各國政府的應(yīng)對措施各不相同。以美國為例——羅斯福新政。
4、強調(diào)新政的目的、中心措施和作用。
新授課時，對這樣的教學(xué)思路還比較滿意，因為這樣的教學(xué)有助于學(xué)生理解，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過設(shè)問、提問讓學(xué)生成為課堂的.主體，真正讓學(xué)生參與進來，并認真地閱讀課本。但總體上嫌單調(diào)一些，形式單一。
在課堂的實施過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間。但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進生有所進步，需要進一步探索。
經(jīng)濟大危機教學(xué)反思4
現(xiàn)代教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險，因為它涉及到人類精神創(chuàng)造�！� 很顯然，創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已被看作現(xiàn)代素質(zhì)教育的一種最高追求。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也提出現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維等綜合能力，而我們中山市歷史教學(xué)課題 “基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式”就是在這一教學(xué)改革浪潮中應(yīng)運而生的，正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，由此，我主要采用了“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)法，并在實際的教學(xué)中具體實施應(yīng)用。
一、一言堂→百家爭鳴
問題是基于問題式學(xué)習(xí)的核心，基于問題式學(xué)習(xí)的所有活動都是圍繞問題展開的，問題設(shè)置的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，當(dāng)然好的問題要綜合考慮課程目標(biāo)、學(xué)生特點、可用資源和問題空間等因素，但仍然像以前一樣由教師根據(jù)考綱要求提出討論問題，那學(xué)生的主體地位就沒有充分體現(xiàn)，也培養(yǎng)不了學(xué)生那種自主學(xué)習(xí)的能力，所以我們這里有個大膽創(chuàng)新就是鼓勵由學(xué)生質(zhì)疑提出問題。學(xué)生關(guān)心的問題也許會遠遠超出教材的'框架，比如本課中有學(xué)生提出21世紀(jì)的中國，也許當(dāng)時設(shè)置的情景這一問題并不符合要求，但也在情理當(dāng)中，說明他善于聯(lián)系現(xiàn)實生活，所以這并不是件壞事，恰恰反映了學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛，善于誘導(dǎo)是教學(xué)的大收獲。所以我們對于學(xué)生能提出問題要鼓勵，不要“求同”，而要“存異”注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過鍛煉，相信學(xué)生會除能提出顯性問題外還可以提出諸如前面符合要求的隱性的好問題，甚至?xí)羞^之而無不及的創(chuàng)新問題。
二、封閉→開放
在課堂中開展問題式教學(xué)，我也嘗試過純粹圍繞問題讓學(xué)生小組合作解決問題的方式，這樣有些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的班級效果比較好，但是有些班級的注意集中及學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向有時也會隨著討論而渙散，所以我覺得應(yīng)該根據(jù)實際情況，結(jié)合初中生好奇心強，思維活躍，喜歡動手去做，動口表達對事物的認識的特點，運用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的思維情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如：“學(xué)生表演”、“羅斯福新政新聞發(fā)布會”等，并從興趣出發(fā)提出思考討論問題，比如：“為什么“繁榮”只是相對的繁榮？”等，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，既學(xué)習(xí)知識，更重點培養(yǎng)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)提出問題，主動合作探究解決問題的能力。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維、語言表達等能力；將課堂真正還給學(xué)生，從“封閉”走向“開放”。
三、本本主義→海闊天空
基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)的課外延伸。課外延伸是新課標(biāo)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一般采用這種方式教學(xué)，學(xué)生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學(xué)習(xí)延伸的素材，比如本節(jié)課學(xué)生提到的中國的經(jīng)濟危機，這一問題又于經(jīng)濟全球化等相關(guān)問題交織起來的，由于課堂時間有限，可留作學(xué)生的課后拓展題，當(dāng)然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學(xué)生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關(guān)的歷史小論文等等。
除了注重知識的延伸與拓展，我們也要注意對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學(xué)習(xí)其強烈的自我意識、頑強的創(chuàng)新精神、自主發(fā)展的意識等情感價值觀。
當(dāng)然本節(jié)教學(xué)設(shè)計仍然有它不足之處。如：因為上課班級不是長期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式探索的初級階段來進行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學(xué)生的求知欲等。
“辦法總是比困難多”，對于新教師的我來說，教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)提高的過程，我也應(yīng)將這種學(xué)習(xí)方式即“基于問題的學(xué)習(xí)”用在我的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多發(fā)現(xiàn)問題，自我不斷地提高教學(xué)水平，多請教有經(jīng)驗的教師，自我解決問題，使課堂有創(chuàng)新，并能更好地運用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式來進行有效教學(xué)。
經(jīng)濟大危機教學(xué)反思5
新課標(biāo)下，教改迫在眉睫，抓教改，提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好的上好一堂歷史課，對于歷史教師來說非常重要。教師要大膽的結(jié)合實際，整合教材，有取有舍，詳略得當(dāng)，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正做到“學(xué)做導(dǎo)”三合一。
在課堂的設(shè)計上，我始終本著以“生”為主題的原則，先由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上生成并提煉問題。然后再以學(xué)生的“問題”為中心，解決課文的重點及難點，最后完成問題訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，使整堂課自始至終體現(xiàn)師生互動，我始終以一個指導(dǎo)者、合作者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，充分給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，根據(jù)史實聯(lián)系現(xiàn)實，啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考，學(xué)以致用，積極實踐“學(xué)做導(dǎo)”三合一教法。
1、本課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，切實體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。如自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生提出一些有價值的問題通過同學(xué)相互交流，自己解決問題使全班的智慧得到充分發(fā)揮，鍛煉了思維能力。
2、小組合作意識較強，大部分同學(xué)能夠主動地與他人交往，并小組間辯論激烈。通過小組討論，激發(fā)了學(xué)生的參與意識。同時發(fā)動學(xué)生收集資料，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且使學(xué)生在查找資料過程中逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強了收集和處理資料的能力。從而提升了課堂質(zhì)量。
3、基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)的課外延伸。課外延伸是新課標(biāo)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一般采用這種方式教學(xué)，學(xué)生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學(xué)習(xí)延伸的素材，比如本節(jié)課學(xué)生提到的中國的經(jīng)濟危機，這一問題又于經(jīng)濟全球化等相關(guān)問題交織起來的，由于課堂時間有限，可留作學(xué)生的課后拓展題，當(dāng)然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學(xué)生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關(guān)的歷史小論文等等。
4、除了注重知識的延伸與拓展，我們也要注意對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的`培養(yǎng)。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學(xué)習(xí)其強烈的自我意識、頑強的創(chuàng)新精神、自主發(fā)展的意識等情感價值觀。
當(dāng)然本節(jié)教學(xué)設(shè)計仍然有它不足之處。如：因為上課班級不是長期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)方式探索的初級階段來進行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學(xué)生的求知欲等。“辦法總是比困難多”，對于新教師的我來說，教學(xué)過程也是學(xué)習(xí)提高的過程，我也應(yīng)將這種學(xué)習(xí)方式即“基于問題的學(xué)習(xí)”用在我的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多發(fā)現(xiàn)問題，自我不斷地提高教學(xué)水平，多請教有經(jīng)驗的教師，自我解決問題，使課堂有創(chuàng)新，并能更好地運用“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式來進行有效教學(xué)
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