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《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-16 11:51:22 教學(xué)反思 我要投稿

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

  “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新課標(biāo)三年級(jí)上冊(cè)第七單元教材,這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上,還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上,它們都有很大的差異。由于分?jǐn)?shù)概念較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難,不容易一次學(xué)好。所以,分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。而認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元教材的“核心”,也是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

  本課時(shí)的教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內(nèi)容。新課開(kāi)始,我是從舊知識(shí)引入,關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的`切入點(diǎn),“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生回答把8個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果平均分裝在兩個(gè)盤(pán)子里,每個(gè)盤(pán)子可以裝幾個(gè)?把8個(gè)蘋(píng)果、4個(gè)蘋(píng)果“平均分”成兩份后,每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份,每個(gè)盤(pán)子里可以裝多少個(gè)?”學(xué)生就回答半個(gè)蘋(píng)果,老師就問(wèn):半個(gè)蘋(píng)果是把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份得到的一份就是半個(gè)蘋(píng)果,那這半個(gè)蘋(píng)果你能用我們以前學(xué)過(guò)的什么數(shù)字來(lái)表示呢?在學(xué)生猜測(cè)不定的過(guò)程中,我就告訴他們用一個(gè)新朋友來(lái)表示“分?jǐn)?shù)”(這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容),并出示課題。

  為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義,教學(xué)四分之一時(shí)我先讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙,把這張長(zhǎng)方形紙平均分成四份(同桌同學(xué)互相合作),然后把其中的一份畫(huà)上陰影,我巡視一周,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)會(huì)平均分成四份,但不能把其中的一份畫(huà)上陰影。接著我就指導(dǎo)學(xué)生操作,又把幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)展示給大家看,再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過(guò)這樣的操作練習(xí),學(xué)生能更加理解對(duì)折兩次表示出它的四分之一。由于實(shí)踐目的明確,方法得當(dāng),把學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向深入,不同的學(xué)生有不同的折法,課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法,根據(jù)黑板上學(xué)生的操作練習(xí)提問(wèn):所表示的部分是這個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一嗎?這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同,形狀不同,但都能用四分之一表示呢?學(xué)生按說(shuō)出:因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份,所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢?它不是平均分,就不能用分?jǐn)?shù)表示,這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念,為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。接著我用同樣大小的長(zhǎng)方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一,讓學(xué)生看著四張長(zhǎng)方形紙上的陰影部分來(lái)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)生很容易說(shuō)出1/2>1/3>1/4>1/8,同時(shí)再幫助學(xué)生理解,我就說(shuō)同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份,小紅吃其中的一份,還是把這個(gè)蛋糕平均分成3份,小明吃其中的一份,還是把這個(gè)蛋糕平均分成4份,小剛吃其中的一份,還是把這個(gè)蛋糕平均分成8份,小英吃其中的一份,小紅吃得最多,因?yàn)槠骄值姆輸?shù)越少,吃到的一份就多,反之平均分的份數(shù)越多,吃到的一份就少。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

  在一次課堂技能競(jìng)賽中,我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這課。課后,學(xué)生喜笑顏開(kāi),而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”?聽(tīng)課老師也談?wù)撝n堂的精彩。應(yīng)對(duì)這兩種情景,對(duì)于執(zhí)教老師的我,也沉浸在愉快之中。冷靜反思,主要體現(xiàn)為以下四點(diǎn)。

  一、選取貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉

  數(shù)學(xué)源于生活用于生活,生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,透過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略;應(yīng)對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值。”在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從百分?jǐn)?shù)概念的引入(出示超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知)——概念的構(gòu)成(在解決推選足球選手的問(wèn)題中構(gòu)成)——概念的強(qiáng)化(在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處,例如:姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年,投籃命中率為49。8%。)——概念的運(yùn)用(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景:同學(xué)們估計(jì)一下,聽(tīng)課老師對(duì)這節(jié)課的滿意率為多少?),每一個(gè)題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

  二、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程

  以往應(yīng)試教育教學(xué)中,數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡(jiǎn)捷、最有效、最出成績(jī)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長(zhǎng)此以往,限制學(xué)生思維的發(fā)展,高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強(qiáng)調(diào),重視知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)資料無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,百分?jǐn)?shù)的好處是什么,而是透過(guò)小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處,然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。

  三、動(dòng)手操作,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

  素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的'開(kāi)始,指揮從動(dòng)作開(kāi)始。”孩子們天生的特點(diǎn)就是好動(dòng),數(shù)學(xué)課堂中還學(xué)生動(dòng)手操作空間,以動(dòng)促思,是學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑,是學(xué)習(xí)自主探究新知的漸進(jìn)過(guò)程。我的《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)》這節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)并為學(xué)生帶給了足夠的操作空間與時(shí)光。第一次游戲活動(dòng),石頭、剪刀、布游戲十次,讓學(xué)生在這個(gè)游戲中得到調(diào)節(jié),但用百分?jǐn)?shù)表示自我游戲的結(jié)果卻拓展應(yīng)用了百分?jǐn)?shù),并讓其他學(xué)生猜贏或輸?shù)拇螖?shù),也為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設(shè)計(jì)圖案,既讓學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴數(shù)說(shuō),學(xué)習(xí)應(yīng)用了百分?jǐn)?shù),又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力,體現(xiàn)了學(xué)科間的密切關(guān)系。這樣,我為學(xué)生帶給了學(xué)具或操作空間,學(xué)生以此為依托,在用心的操作活動(dòng)中學(xué)生的思維越來(lái)越清晰,對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解越來(lái)越深刻,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美妙和神奇,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感變化。

  四、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還予學(xué)生。

  在《黃愛(ài)華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書(shū)中有這樣一句話:任何一種有效的,成功的教學(xué),都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話說(shuō),沒(méi)有學(xué)生主體參與的教學(xué),不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評(píng)價(jià),我都是讓學(xué)生主體參與。“同學(xué)們,對(duì)于百分?jǐn)?shù),你想了解些什么?”這一問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望!拔蚁朊靼资裁唇邪俜?jǐn)?shù)?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)整理后,不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?在課堂最后我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),“同學(xué)們,你能用百分?jǐn)?shù)的句子對(duì)自我這節(jié)課自我評(píng)價(jià)嗎?”,這樣富有挑戰(zhàn)性的總結(jié),學(xué)生爭(zhēng)先恐后的來(lái)評(píng)價(jià)自我。有的說(shuō)我這節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了()%,哪些知識(shí)學(xué)會(huì)了,這節(jié)課的知識(shí)()%沒(méi)學(xué)會(huì),哪些知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)或還疑惑;有的學(xué)生說(shuō)這節(jié)課我對(duì)自我的學(xué)習(xí)表現(xiàn)()%滿意,哪些地方滿意,()%不滿意,哪些地方表現(xiàn)不好;還有的學(xué)生說(shuō)這節(jié)課我,愉快()%、緊張()%、遺憾()%。整個(gè)課堂,我力求讓學(xué)生在必須的自主性活動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。

  本課的教學(xué),我從學(xué)生生活實(shí)際入手,采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,讓學(xué)生經(jīng)歷了“在實(shí)例中感知,在思辨中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中理解,在總結(jié)中應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一愉悅的課堂中,學(xué)生潛力得到了發(fā)展,個(gè)性能得到了張揚(yáng),我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

  三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》由平均分1個(gè)物體導(dǎo)入,學(xué)生日常生活中有過(guò)平均分一個(gè)物體的經(jīng)驗(yàn),很快就想到一人一半或者每人分半塊,進(jìn)而順理成章的引出半個(gè)就是二分之一。本課重點(diǎn)就是理解分?jǐn)?shù)的意義,而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語(yǔ)言是思維的外殼,本課我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述二分之一的意義上。

  首先是從平均分一個(gè)蛋糕引出二分之一的含義是把一個(gè)蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一。在前幾次試教的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后面認(rèn)識(shí)幾分之一的時(shí)候,仍然要不斷強(qiáng)調(diào)平均分。

  經(jīng)過(guò)教研室胡老師指導(dǎo),我意識(shí)到學(xué)生在后期仍然不能完整的敘述分?jǐn)?shù)的意義,是因?yàn)榍懊嬖谡J(rèn)識(shí)二分之一的時(shí)候,學(xué)生的說(shuō)沒(méi)有到位,導(dǎo)致后期一直要反復(fù)強(qiáng)調(diào)平均分。所以我有意識(shí)的讓學(xué)生多說(shuō),說(shuō)蛋糕的二分之一意義不夠,還找了餅干和西瓜等實(shí)物的二分之一繼續(xù)讓學(xué)生說(shuō)。在讓學(xué)生描述的`時(shí)候,不僅停留在學(xué)生個(gè)別匯報(bào),還要求學(xué)生同桌互說(shuō),男生說(shuō),女生說(shuō)再集體說(shuō)。通過(guò)這樣的調(diào)整,在后面學(xué)生自己總結(jié)幾分之一的含義時(shí),基本不再需要強(qiáng)調(diào)平均分了。

  本課中,設(shè)計(jì)了2個(gè)學(xué)生活動(dòng),分別是用斜線畫(huà)出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。學(xué)生在活動(dòng)中,動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)口說(shuō),通過(guò)實(shí)際操作加深了學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解。基本能夠做到有結(jié)構(gòu)的資源呈現(xiàn),有序的互動(dòng)交流。學(xué)生活動(dòng)動(dòng)靜搭配,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密,精心設(shè)計(jì)板書(shū)結(jié)構(gòu)。

  不過(guò)本節(jié)課仍然存在不足,例如,在教學(xué)二分之一的意義時(shí),把一個(gè)蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一,其中每份這個(gè)概念沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)一下,如果在結(jié)合蛋糕圖理解二分之一的意義時(shí),能夠問(wèn)一問(wèn)學(xué)生,這一份表示多少?那這一份呢?進(jìn)而再?gòu)?qiáng)調(diào):哦,每份都是它的二分之一。那這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于這一句話的理解會(huì)更加到位。

  在比較二分之一和四分之一的大小時(shí),有讓學(xué)生先討論,提出猜想,突出矛盾,然后再讓學(xué)生說(shuō)明理由,教師再結(jié)合圖形和生活,證明二分之一的確比四分之一大。這里在教學(xué)時(shí)可以再慢一些,可以給學(xué)生兩個(gè)同樣大的圓,讓他們先涂色,再比較,然后再說(shuō)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的含義,那么學(xué)生的印象會(huì)更加深刻

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

  分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),先從1/2,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折一折,涂一涂,畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2,再判斷能不能用1/2來(lái)表示,在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3,充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4,學(xué)生有不同的方法,再折出1/8。1/16等。使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一,然后讓他來(lái)介紹自己的.分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生自己評(píng)析,說(shuō)說(shuō)理由,平均分成的數(shù)做分母,取的份數(shù)做分子。

  特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,隊(duì)報(bào)版塊用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示,再來(lái)比較1/2和1/4、1/8大,學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。

  在本節(jié)課的教學(xué)中我注重啟發(fā)引導(dǎo),希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片,并找其中的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近。

  練習(xí)分看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù),看分?jǐn)?shù)涂一涂,判斷三個(gè)基本聯(lián)系,很好的鞏固了分?jǐn)?shù)的意義,最后的拓展題,不僅鞏固了分?jǐn)?shù)意義的理解,而且為下節(jié)課的幾分之幾的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)的大小比較作了很好的鋪墊。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

  《認(rèn)識(shí)幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第92—93頁(yè)內(nèi)容。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開(kāi)課。集體備課和多次試教,讓我在收獲中成長(zhǎng)。現(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡(jiǎn)單的文字記錄。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,在上課伊始,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

 。1)把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每人分得多少?

  (2)把2條香蕉平均分給2個(gè)小朋友,每人分得多少?

  師:剛才我們都是怎樣分的?

  師:什么是平均分呀?

  (3)現(xiàn)在只有1個(gè)月餅,也要平均分給2個(gè)小朋友,每人分得多少呢?

  生:半個(gè)。

  師:每人分到的是這個(gè)月餅的一半,“一半”怎么表示呢,大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

  師:能不能也用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢?

  師:你們知道這是一個(gè)什么數(shù)嗎?(分?jǐn)?shù))

  師:看來(lái)要表示一個(gè)月餅的一半,已經(jīng)不能用我們學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示了,需要用新的數(shù),什么呀?

  師:這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

  在分月餅的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的灌輸,學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感。

  2、做數(shù)學(xué),體會(huì)幾分之一的意義。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴和模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課,我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件,讓學(xué)生動(dòng)手折一折,涂一涂,進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義,使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng),在認(rèn)識(shí)1/2時(shí),學(xué)生通過(guò)分月餅初步感知了1/2的意義后,我安排了一個(gè)用各種圖形來(lái)折出1/2的活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示;在認(rèn)識(shí)1/4時(shí),我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4,學(xué)生的折法不同,所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,拓展學(xué)生的思路,進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)讓學(xué)生感悟,相同的分?jǐn)?shù),可以用不同的圖形來(lái)表示;同一個(gè)圖形,可以表示不同的分?jǐn)?shù),并初步感知分?jǐn)?shù)的大小。

  整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn),每個(gè)分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。

  經(jīng)過(guò)手腦并用,建立起清晰鮮明的.表象,從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

  3、自主探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  本課沒(méi)有停留在知識(shí)的傳授上,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、自主創(chuàng)造的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動(dòng)手折一折、涂一涂,并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

  師:剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2和1/4,你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎?我們小組合作,來(lái)看看活動(dòng)建議。

  活動(dòng)建議:

  用陰影表示出手中圖形的幾分之一。(每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同)

  互相說(shuō)一說(shuō),每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意思。

  比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

  通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,比較陰影部分的大小,發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,1/3與1/4比較大小的規(guī)律:同一個(gè)物體,平均分的分?jǐn)?shù)越多,每一份就越少。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律,學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。

  在這一節(jié)課中,也有一些不足的地方。

  小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn)。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作的活動(dòng),讓學(xué)生在小組里折一折、涂一涂,相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義,讓他們覺(jué)得分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容沒(méi)有那么枯燥,但是有個(gè)小遺憾,就是在每次的小組活動(dòng)結(jié)束以后,我沒(méi)有反饋,我應(yīng)該請(qǐng)小組的成員發(fā)言,讓小組的成員來(lái)匯報(bào)結(jié)果,說(shuō)一說(shuō)剛才你是怎樣想的?為什么要這樣折?這樣學(xué)生再來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義就容易一些。

  聯(lián)系生活實(shí)際還不夠。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多,并且學(xué)生也沒(méi)有感受到身邊還有哪些幾分之一,數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的,如果學(xué)生感覺(jué)不到幾分之一與生活的聯(lián)系,那么他對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)就不會(huì)太深刻,不久就會(huì)忘記。

  比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時(shí)講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識(shí)幾分之一,理解分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)讀能寫(xiě),然后在拓展延伸,再聯(lián)系生活,整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義、分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法上,效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。

  我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

  從整數(shù)到分?jǐn)?shù),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階,我設(shè)計(jì)了分學(xué)具的活動(dòng),讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義,巧妙地幫助學(xué)生從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一次數(shù)概念的擴(kuò)展。

  我將動(dòng)手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。課上,我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手分一分學(xué)具,學(xué)生在分的過(guò)程中感受到平均分的意義。遇到一個(gè)圓形要同桌分時(shí),學(xué)生體會(huì)到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,要平均分圓形的過(guò)程中,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的`灌輸,學(xué)生在分學(xué)具過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感。

  我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),先讓學(xué)生折一折,讓學(xué)生全體參與體會(huì),再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。一個(gè)圖形,只有平均分成兩份,其中一份才可以用1/2來(lái)表示。然后在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí),也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù),并互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)折一折,涂一涂,寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦探索,隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí),也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份,在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng),一起討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),闡述自己的觀點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!皫熒(dòng)、生生互動(dòng)”,營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,。

  此外,由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,這節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思:

  1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好,前松后緊,前兩個(gè)例題教學(xué)得很充分,第三個(gè)例題教學(xué)略顯倉(cāng)促。

  2、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中有時(shí)過(guò)于急躁,代替的多,放手的少,應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),生生互相補(bǔ)充,這樣有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

  3、根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)的還不夠到位。教師的點(diǎn)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的一個(gè)提升,還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。孩子的潛力是巨大的,只要你給他機(jī)會(huì),他就會(huì)還你一個(gè)奇跡。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

  北師大版對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),從教材整合的角度出發(fā),讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后,馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌,避免了“小步子”教學(xué),這也許更符合新課改的一些精神。另外,北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí),所以在五年級(jí)就專門(mén)安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課。

  針對(duì)這種情況,我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。上完課后,反思我的教學(xué),我認(rèn)為以下方面做得還可以:

  1、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。上課之前,我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題:

  1)、看書(shū)34頁(yè)—55頁(yè),說(shuō)說(shuō)本單元都有哪些內(nèi)容?每個(gè)內(nèi)容下有哪些知識(shí)?試著寫(xiě)一寫(xiě),畫(huà)一畫(huà)。

  2)、你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些了解?

  3)、重點(diǎn)看書(shū)34頁(yè)前兩幅圖,對(duì)圖中提出的問(wèn)題你能說(shuō)出理由嗎?

  第一個(gè)預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己看書(shū),對(duì)這一單元的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)加以整理,做到心中有數(shù),同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心,在課堂上,我又及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步把自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖補(bǔ)充完整,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識(shí)的體系的一個(gè)全過(guò)程,更有利于他們的終身發(fā)展。

  第二個(gè)預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測(cè)的方式,有意的提問(wèn)了好、中及相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)回答,這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況,及時(shí)作出調(diào)整,而且還喚起學(xué)生腦中的知識(shí)儲(chǔ)備區(qū)來(lái)同化新知。

  第三個(gè)預(yù)習(xí)題實(shí)際上是本課的`新知,之所以提前布置給學(xué)生是因?yàn)槲艺J(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過(guò)自己的思考來(lái)進(jìn)行解答,中等水平的學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)課本也能解答一些,基礎(chǔ)較差的同學(xué),他們或許無(wú)法解答出來(lái),但通過(guò)翻看書(shū)本對(duì)新知識(shí)也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究提供了空間和平臺(tái),教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處。

  2、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué),教師的導(dǎo)!胺?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)。此時(shí),學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,還感受不到整體“1”不同,相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以,本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是,讓學(xué)生在具體的情境中,通過(guò)操作活動(dòng),感受到部分與整體的關(guān)系,體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數(shù)量也不相同。另外,還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量,描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系,豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。

  當(dāng)然,自己上完課后,對(duì)如何在課堂中實(shí)施自主教學(xué)也有一定的困惑:

  1、如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?

  2、對(duì)預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎?

  3、學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度肯定有所不同,如何處理通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個(gè)矛盾體。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上,再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí),是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”,或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,所以本節(jié)的.一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,通過(guò)操作活動(dòng),感受部分與整體的關(guān)系,體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數(shù)量也不同。另外,還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量,描述出整體“1”的大小。

  1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境,激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并提出問(wèn)題,然后再組織學(xué)生討論解決,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維,提高了學(xué)生的合作探究的能力。

  本節(jié)課,大多數(shù)的學(xué)生能提出問(wèn)題,()積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題,爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題。

  然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續(xù)思考的:分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí),再認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有兩點(diǎn):

  1、在具體的情境中,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

  2、結(jié)合具體的情境,體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

  思考一:這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì)”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ),對(duì)于老師而言,比較難以把握,到底“進(jìn)到哪一步”?“體會(huì)到哪一層”?

  思考二:我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):他是否進(jìn)到那一步了,是否真正體會(huì)到了。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么??jī)H僅是那幾道題?教學(xué)過(guò)程中,拿水筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢,幾乎異口同聲說(shuō)出“因?yàn)榭傊?shù)不同,它們的1/2當(dāng)然不同”。是不是這樣就算是體會(huì)了呢?

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

  分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是我們?cè)趯W(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)之后學(xué)習(xí)的一節(jié)新課,它為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

  一、在教學(xué)中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

  我巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà),使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂,陷入情景,并積極主動(dòng)地參入思索和討論。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情,課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛

  二、從1/2入手,到幾分之一,步步深入中展開(kāi)。

  分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),先從1/2,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)折一折,涂一涂,畫(huà)一畫(huà)充分感知1/2,再判斷能不能用1/2來(lái)表示,在學(xué)生充分建立1/2的表象基礎(chǔ)上再來(lái)估一估1/3,充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。再折出長(zhǎng)方形的1/4,學(xué)生有不同的方法,教師追問(wèn):都能用1/4來(lái)表示嗎?為什么?使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手探究幾分之一,然后讓他來(lái)介紹自己的分?jǐn)?shù)。反饋時(shí)注重從正反兩方面,讓學(xué)生自己評(píng)析,說(shuō)說(shuō)理由,對(duì)幾分之一一定平均分理解的更加深刻,到位。

  三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。

  在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題,教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,給數(shù)學(xué)找個(gè)原型,把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的`遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié),這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了,讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

  四、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度

  特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),比較1/2和1/4、1/8大,學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,一份就越小。

  本來(lái)想好的卻有一點(diǎn)忘了講,就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后,讓學(xué)生說(shuō)了分子和分母表示的意義,卻忘了說(shuō)平均分成的份數(shù)與每份的大小有什么關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。以后盡量做得更完美。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

  本課是三下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,發(fā)展數(shù)感,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初備這節(jié)課,感覺(jué)有點(diǎn)亂,因?yàn)檫@節(jié)課的練習(xí)的類型、數(shù)量都比較多。我利用周末的時(shí)間,坐下來(lái)好好分析了每個(gè)活動(dòng),每道練習(xí)的目的作用,把這些練習(xí)加以整理,提升,理出了這節(jié)課的兩條主線:

  一、分?jǐn)?shù)相同,對(duì)應(yīng)的整體不同,所表示的具體的量就不同。圍繞這個(gè)重難點(diǎn)我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng):

  1、拿筆活動(dòng),這是課本上的.例題,也是這節(jié)課的重點(diǎn),我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,質(zhì)疑,驗(yàn)證,體會(huì)分?jǐn)?shù)相同,對(duì)應(yīng)的整體不同,所表示的具體的量就不同。

  2、聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué);

  3、看書(shū)活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中我融合了那道捐款的練習(xí),旨在讓學(xué)生體會(huì):不同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定不同。同時(shí)也讓練習(xí)難度有所遞進(jìn),學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提高。

  二、具體數(shù)量相同,對(duì)應(yīng)的整體不一樣,用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。在學(xué)生明白從“整體”到“部分”的關(guān)系后,更進(jìn)一步的使學(xué)生完善從“部分”還原“整體”的過(guò)程。這樣做不但體現(xiàn)出學(xué)生的豐富想象力,更使學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。圍繞這條主線也是設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)遞進(jìn)的三個(gè)活動(dòng):

  1、說(shuō)說(shuō)1個(gè)學(xué)生占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全??cè)藬?shù)的幾分之幾?旨在通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)具體數(shù)量相同,對(duì)應(yīng)的整體不一樣,用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

  2、選一選,讓學(xué)生用一根小棒的1/3來(lái)找出這根小棒。這是課本上的練習(xí),但我更改了第

  二、三根小棒的長(zhǎng)度,讓這兩根小棒的長(zhǎng)度有點(diǎn)接近,主要是讓學(xué)生休會(huì)當(dāng)目測(cè)不準(zhǔn)確時(shí),可以通過(guò)量一量,測(cè)一測(cè),算一算來(lái)進(jìn)行判斷。

  3、估一估。這道題在難度上有所提高,旨在考核學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力。

  教后反思:

  1、在對(duì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)時(shí),應(yīng)注重對(duì)原有知識(shí)的提升,把總數(shù)提練成“整體1”,在學(xué)生回答時(shí)強(qiáng)調(diào)他們對(duì)“整體1”的表述。

  2、在復(fù)習(xí)時(shí)的提問(wèn):“對(duì)分?jǐn)?shù)你有什么認(rèn)識(shí)?”學(xué)生由于對(duì)舊知識(shí)的回生,一時(shí)答不出來(lái),這時(shí)我應(yīng)該把問(wèn)題再細(xì)化,如“你知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎?”“你知道分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法嗎?”等等。

  3、對(duì)于上課堂的“意外事件”,我應(yīng)適時(shí)改變預(yù)設(shè),創(chuàng)造新的生成。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在一道練習(xí)中多畫(huà)了兩個(gè)圓時(shí),我勿勿地改正,課后想想,也許把這種“無(wú)意”轉(zhuǎn)變成“故意”,不急著去改,而是把問(wèn)題拋給學(xué)生:“細(xì)心的你,如果有不同的答案可否與大家分享你的想法?”這樣,或許學(xué)生會(huì)更加來(lái)勁,更積極地思考,或許會(huì)有讓人意想不到的奇思妙想出現(xiàn)。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

  課堂是學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,探究交流數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),生為主體,疑為主軸,動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中,我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、教師對(duì)學(xué)生寄予了過(guò)高的期望,學(xué)生卻沒(méi)有給予肯定的回答。新課伊始,教師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節(jié),旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可惜,教師過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的掌握情況,致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間,無(wú)疑,這或多或少會(huì)影響到后面的'教學(xué)。我在想:教師必須了解學(xué)情,一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,對(duì)于學(xué)情,教師必須做到心中有數(shù),才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。

  二、教師投入了全部的教學(xué)激情,學(xué)生卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無(wú)措,甚至沁出了汗珠。我在想:教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升,才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“ 生成” 。

  三、教師注重了“ 引” ,卻“ 引” 的不夠恰當(dāng),致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)力。我在想:教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識(shí)不是一件容易的事兒,教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情形,并尋求相應(yīng)的處理辦法,才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

  四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的準(zhǔn)備,卻沒(méi)能把這一切儲(chǔ)備在自己的頭腦中,使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時(shí)現(xiàn)象。我在想:教師課前必須充分的準(zhǔn)備,只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。

  另外,我覺(jué)得以下幾個(gè)方面有必要說(shuō)出來(lái),和大家共勉。

  整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“ 分鉛筆” 活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“ 拿紙片” 活動(dòng),因陋就簡(jiǎn),就地取材,是為了人人參與,人人動(dòng)手,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)渡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的飛躍,熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí),化抽象為具體,使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論之中,興趣盎然,積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力,整堂課以分?jǐn)?shù)的意義為主線展開(kāi)教學(xué),并逐步完成對(duì)知識(shí)的理解和深化,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  1、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。

  分?jǐn)?shù)起源于分,是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中形成的。教師充分注意到了這一點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋(píng)果,從分蘋(píng)果的過(guò)程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟:一方面,在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要,強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。其二,體驗(yàn)在分物品的過(guò)程中由于總量的變化引起了每人得到的個(gè)數(shù)由整數(shù)兩個(gè)到一個(gè)再到不能用整數(shù)表示的過(guò)程,自然引出分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的灌輸,學(xué)生們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的情感。

  2、讓學(xué)生動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

  本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念,為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供了豐富素材。教師將對(duì)“”理解作為本課教學(xué)的重點(diǎn),安排兩個(gè)層次的操作活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感悟“”的具體含義:第一層次,同樣一張長(zhǎng)方形紙,學(xué)生折法不同,所呈現(xiàn)出的這張紙的“”形狀也不同,通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維,但是在求異的同時(shí)也不忘讓學(xué)生適時(shí)地感悟、盡管折法不同,但折出的部分都是同一張的一半,因此都可以用“”表示,既所謂的“求同”。第二層次,每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同,盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性,學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1,其“”不相等。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受指令,為了操作而操作,而是通過(guò)這兩個(gè)不同層面的操作環(huán)節(jié),讓學(xué)生在操作中有所感悟和體驗(yàn),進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。

  金無(wú)足赤,沒(méi)有完美的課堂教學(xué),拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學(xué)而言,在這節(jié)課中,老師過(guò)細(xì)、過(guò)多、過(guò)白的提問(wèn),使學(xué)生匯報(bào)呈一條直線出現(xiàn),除了應(yīng)付老師的提問(wèn),沒(méi)有任何思維的空間,低估了學(xué)生的潛能,教學(xué)形式單一化與內(nèi)容的豐富多采形成鮮明對(duì)比。如教學(xué)四分之一,四分之二,四分之三,四分之四。且層次性也不夠,還有拓展的空間,教師僅滿足于引導(dǎo)出這幾個(gè)分?jǐn)?shù),老師就嘎然停止。如果老師再問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù),你有什么想說(shuō)的,有什么發(fā)現(xiàn)!庇幸欢ㄋ季S能力的同學(xué)一定能發(fā)現(xiàn)可以看成是,是整張紙,就是單位1,為以后的教學(xué)做鋪墊。再如:在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中,沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他方面的收獲,更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。已經(jīng)到下課時(shí)間,老師為了節(jié)省時(shí)間,只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實(shí),在分完蛋糕時(shí)可以提問(wèn):“如果是你把自己的蛋糕分了給別人,你失去了什么,獲得了什么”。引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)到與人交往中,應(yīng)學(xué)會(huì)如何待人,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上升到人文的關(guān)懷。

  1、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

  分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入一的新的數(shù)1/2來(lái)表示所有事物的“一半”。

  2、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度

  分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一,并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小,從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)。

  3、重視概念的運(yùn)用,發(fā)揮概念的作用。

  理解概念的目的在于運(yùn)用,正確、靈活地運(yùn)用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等,能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后,我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù),并完成一些有關(guān)的練習(xí),其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

  這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中,我根據(jù)教材安排的活動(dòng),我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景,設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識(shí)。

  一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景,促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

  1、“拿鉛筆”。

  剛開(kāi)始,我出示了三幅圖,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分,這三幅一分別是平面圖形、直線、實(shí)物,讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一,結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量:四支、三支、四支。

  為什么同樣是拿出全部的二分之一,數(shù)量卻又多有少呢?我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論,他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同,所以,他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

  2、“說(shuō)一說(shuō)”。

  為了讓學(xué)生充分理解,我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诰唧w的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同,所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論,從而加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  二、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。

  “為什么同樣是拿出全部的.二分之一,結(jié)果卻不一樣呢?”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性,要想解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習(xí),他們只有在主動(dòng)地觀察、分析、爭(zhēng)論的過(guò)程中才能達(dá)成共識(shí),解決問(wèn)題,這無(wú)形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維,提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

  在今后的教學(xué)中,一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題的解決,真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的綜合能力,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

  三、精巧的練習(xí),一題多用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力。

  1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓,那么它的整體可能會(huì)是什么圖形呢?

  讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程,并且理解整體的形狀不唯一,但是數(shù)量都是12個(gè)圓。

  2、改變這12個(gè)圓的顏色,其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅,問(wèn):黃色部分占整體的幾分之幾?激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣,那么表示方法也不一樣。

  3、在整體12個(gè)圓不變的情況下,怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢?這個(gè)題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維,學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數(shù)。來(lái)改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因,這道題并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

  四、教學(xué)中不足的地方:

  1、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后,我應(yīng)該請(qǐng)其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  2、本節(jié)課,在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后,我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過(guò)慢,影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

  通過(guò)這節(jié)賽課活動(dòng),我認(rèn)識(shí)到了自己與其他老師之間的差距,相信自己通過(guò)這節(jié)鍛煉,會(huì)給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

  一、在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

  我利用多媒體,巧妙的設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà),使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂,陷入情景,并積極主動(dòng)地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,讓他們體驗(yàn)“裁定”的滋味。這樣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情,課堂就會(huì)親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種民主、平等、和諧的氣氛中展開(kāi)。

  二、在教學(xué)過(guò)程中把“主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

  在學(xué)生初步感知新知后,讓學(xué)生自主探索,進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,我讓學(xué)生自己折幾分之幾,并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說(shuō)一說(shuō)你是怎樣折的?把這個(gè)圖形平均分成了多少份?涂色部分是這個(gè)圖形的幾分之幾?不僅讓學(xué)生動(dòng)手操作,還要學(xué)生把操作過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái),既發(fā)展了學(xué)生的操作技能,又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

  三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。

  在我們的'生活中處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題,教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,給數(shù)學(xué)找個(gè)“原型”,把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依托知識(shí)背景進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié),例如:在我們的生活中可以把哪些東西平均分?這樣的問(wèn)題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了,讓學(xué)生深刻體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。

  四、講清知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的應(yīng)用。

  在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“在我們的生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)?”讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

  以上是我在講完認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)一課的教學(xué)反思。

《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

  平均分

  二分之一 1/2

  1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分?jǐn)?shù)

  【李聰老師反思說(shuō)課】

  通過(guò)執(zhí)教這節(jié)課,我覺(jué)得主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn):

  1.創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上課,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的'教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的灌輸,學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感,積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  2.在做中學(xué),積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  我將動(dòng)手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上,教師講得再好,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,那也只是一廂情愿,沒(méi)有做到面向全體學(xué)生,不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),先讓學(xué)生折一折,讓學(xué)生全體參與體會(huì),分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù),并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)折一折,涂一涂,寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦探索,從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。

  在大家的幫助下,雖然取得了一些成功,但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致,駕于課堂能力仍需提高,在以后的教學(xué)中我還要更加努力,力求在這兩個(gè)方面有所突破。

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