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太陽系教學(xué)反思8篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的太陽系教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
太陽系教學(xué)反思1
層次一:用橡皮泥模擬建造太陽系。在這一階段,由于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)是不敏感,在他們看來,只要有了太陽系八大行星的直徑數(shù)據(jù),就可以建構(gòu)太陽系模型了。教師正是基于學(xué)生的這一層次的認(rèn)識(shí),為學(xué)生提供橡皮泥,讓學(xué)生用橡皮泥捏出八大行星,并在桌面上按順序排好。在小組的交流觀察中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組的八大行星的模型大小差距很大,認(rèn)識(shí)到要做準(zhǔn)行星的大小,需要把行星的直徑按比例縮小,這一認(rèn)識(shí)是在學(xué)生實(shí)踐、觀察的基礎(chǔ)上自主提出來的。學(xué)生有了按比例縮小行星直徑的認(rèn)識(shí),教師提供縮小20億倍后的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)仍然無法用橡皮泥來捏準(zhǔn)八大行星的大小。
層次二:用塑料球模型模擬建造太陽系。學(xué)生總是在不斷的“犯錯(cuò)”中前進(jìn),在犯錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)和獲得新認(rèn)識(shí)。學(xué)生有了第一次嘗試的基礎(chǔ),教師再提供給學(xué)生八大行星的塑料球比例模型。學(xué)生在利用模型建構(gòu)太陽系的過程中,再一次通過小組間的交流與觀察,發(fā)現(xiàn)各組行星距離太陽的遠(yuǎn)近距離也是不一樣的,認(rèn)識(shí)到要正確建構(gòu)太陽系模型,還需要按比例縮小的距離數(shù)據(jù)。教師提供給學(xué)生縮小20億倍的距離數(shù)據(jù)后,學(xué)生通過用皮尺量水星距離太陽的距離29米后,發(fā)現(xiàn)要建構(gòu)真實(shí)情境下的太陽系,在教室乃至學(xué)校操場(chǎng)也無法完成。提出進(jìn)一步縮小距離的數(shù)據(jù)。教師提供給學(xué)生縮小500億倍的距離數(shù)據(jù)后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到行星直徑也要縮小500億倍。學(xué)生通過觀察行星距離和直徑的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),根本無法建構(gòu)太陽系:按縮小20億倍的數(shù)據(jù),距離上太大,海王星在2252米之外;按縮小500億倍的數(shù)據(jù),行星太小,水星直徑只有0.00976厘米,肉眼根本無法看見。到此為止,在學(xué)生的心目中已經(jīng)大致勾勒出一個(gè)浩瀚的太陽系。再通過行星與太陽同比縮小后的比較,進(jìn)一步感受到行星在太陽系中的渺小。
層次三:到操場(chǎng)上模擬建造太陽系。對(duì)學(xué)生來說,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,雖然學(xué)生無法按真實(shí)的比例建造一個(gè)太陽系模型,雖然學(xué)生對(duì)行星相對(duì)于太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠(yuǎn)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),但這個(gè)感性的認(rèn)識(shí)要上升到理性認(rèn)識(shí),還需要經(jīng)過模擬實(shí)踐這一階段,這個(gè)階段就是學(xué)生到操場(chǎng)上的親身體驗(yàn)。在去操場(chǎng)之前,學(xué)生明白拿的是縮小20億倍的行星,去找縮小500億倍的距離上行星的.位置;貋砗螅瑢W(xué)生感嘆距離太遙遠(yuǎn)了,行星根本看不見。此時(shí),教師進(jìn)一步讓學(xué)生明確,如果拿的是縮小500億倍的行星會(huì)怎樣?通過實(shí)踐體驗(yàn),學(xué)生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。
三次建模的過程,是基于學(xué)生三個(gè)逐級(jí)提升的認(rèn)識(shí)層次展開的。學(xué)生在一次次模擬建構(gòu)的過程中,對(duì)太陽系的真實(shí)情景認(rèn)識(shí)越來越深刻,這個(gè)認(rèn)識(shí)是學(xué)生在不斷地交流、探討、模擬中發(fā)現(xiàn)和獲得的。學(xué)生有了模型建構(gòu)下的太陽系的新認(rèn)識(shí),也會(huì)對(duì)教材中的太陽系插圖提出了質(zhì)疑:行星大小比例和距離都不科學(xué)。科學(xué)的教學(xué),目的就在于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的發(fā)展。
太陽系教學(xué)反思2
《太陽系》主要是了解太陽系的八大行星,讓學(xué)生通過各種方法收集并整理資料。課本的資料很有限,學(xué)生如果只從課本中了解相關(guān)信息,還不足以體現(xiàn)本課的教學(xué)目的。
課堂中,我先展示一張?zhí)栂档膱D片,學(xué)生依據(jù)平時(shí)的知識(shí),自然知道這一課要了解的主要對(duì)象。學(xué)生在平時(shí)積累的知識(shí)是有限的,雖然能說出太陽系八大行星的名稱,還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢?同學(xué)們分小組,從資料中可以很快找到答案(根據(jù)它們離太陽遠(yuǎn)近距離排列)。同時(shí)在資料中還知道它們的大小也不同,還可以根據(jù)它們的.體積大小來排序。
接下來,我繼續(xù)展示八大行星的圖片,讓學(xué)生自由提問。比如:水星上是不是有很多水?土星為什么有彩色的光環(huán)?除了地球,其他行星上有生命嗎。學(xué)生提問是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題進(jìn)一步去收集資料,嘗試解決自己遇到的問題。這個(gè)環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)的是兩種
方案
:第一種是我收集一些資料,發(fā)放給學(xué)生,相當(dāng)于對(duì)課本信息的拓展;第二種是帶學(xué)生到微機(jī)室,讓學(xué)生在網(wǎng)上收集資料。后來考慮到課堂時(shí)間有限,我又將一些主要信息依次制成ppt,讓學(xué)生在欣賞圖片時(shí),解決自己的問題。
課后,我覺得還是應(yīng)該讓學(xué)生自己去收集資料,即使課堂上解決不了問題,還可以放到課外去解決,只有讓學(xué)生自己找到了正確的答案,才能讓他們嘗到成功的喜悅感。這對(duì)于培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣是有好處的。
太陽系教學(xué)反思3
《太陽系》一課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)太陽系;第二環(huán)節(jié):建一個(gè)太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學(xué)的重難點(diǎn),為了突破這個(gè)重難點(diǎn),我采取了以下措施。
方案一:降低難度,畫圖
課前,我準(zhǔn)備太陽系各星球的軌道圖,希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星,在繪畫的同時(shí)發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關(guān)系,第二也沒有學(xué)生思考的環(huán)節(jié),因此在教學(xué)開始之前就被否定。
方案二:逐步建模
教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米,其它星球的直徑是多大?與太陽的距離是多少?兩組數(shù)據(jù)如果同時(shí)計(jì)算,對(duì)學(xué)生而言難度太大,而且在教室中無法完成建模,因此,我在教學(xué)時(shí),不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù),而是分步完成。第一步,把水星到太陽的'距離縮短為5.8毫米,其他星球距離太陽有多遠(yuǎn)?得出結(jié)論后,在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型,在制作的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn),太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照數(shù)據(jù)擺放,原因就在于我們沒有考慮星球的大小,為完善模型,又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計(jì)算,計(jì)算各星球大小,可是這次計(jì)算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米,因此在這種情況下無法制作模型。 在這一情況下,我詢問學(xué)生,既然我們無法按照已有的數(shù)據(jù)無法
制作,有沒有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型?在學(xué)生討論后,學(xué)生決定放棄大小比例,轉(zhuǎn)而制作九個(gè)大小不一的圓球,以此代替太陽和八大行星。
本方案,在一定程度上解決了模型制作的難題,但問題也很多。最主要問題是,建模過程中的環(huán)節(jié)過多,雖然在一定程度上降低了難度,但是過多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情,到最后,大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。
方案三:注重分析,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出建模方案。
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后,首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項(xiàng)分析,解答,遠(yuǎn)近、大小、一日長短、一年長短等問題,然后轉(zhuǎn)入到建模過程中,提問:"我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型?不行,該如何做?縮小到多少是合適的?"讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù),當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后,各小組開始建模活動(dòng)。 本方案注重了學(xué)生的獨(dú)立探究能力培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性,但問題在于學(xué)生無法在第一時(shí)間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù),反復(fù)商討過程中浪費(fèi)了太多時(shí)間。
三個(gè)方案,逐步改進(jìn),改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì),更多的是我對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與思考,在以往教學(xué)工作中。對(duì)于《太陽系》這類有操作難度的課程,往往采取的是回避態(tài)度,回避了教材,回避了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也回避了對(duì)自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美,但對(duì)于自身而言,是一次難忘的經(jīng)歷。
太陽系教學(xué)反思4
《太陽系》是六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《宇宙》單元的第五課,教學(xué)目標(biāo)主要是:讓學(xué)生知道太陽系的科學(xué)概念;根據(jù)數(shù)據(jù)表資料小組合作建立一個(gè)太陽系的.模型。在建立模型的過程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)按比例處理數(shù)據(jù),感受到太陽系的八大行星的空間分布是不均勻的,它們的大小差異很大。
為了讓學(xué)生對(duì)太陽系的模型有更感性的認(rèn)識(shí),我先介紹有關(guān)太陽系各行星大小的內(nèi)容,接著讓學(xué)生討論:要建立一個(gè)太陽系模型,我們要知道什么?然后和學(xué)生一起閱讀書上有關(guān)太陽系八大行星的一些數(shù)據(jù),再將實(shí)驗(yàn)材料八個(gè)球,根據(jù)赤道直徑讓學(xué)生分辨分別是什么行星。最后在指導(dǎo)學(xué)生建立太陽系模型的基礎(chǔ)上將學(xué)生帶到了操場(chǎng)上,學(xué)生小組開始分工,一人拉線,一人畫“軌道”,一人說數(shù)據(jù)、一人測(cè)量。畫完軌道后,學(xué)生將九個(gè)星球放入軌道中,太陽系模型建立起來了。
太陽系教學(xué)反思5
在上《太陽系》這一課時(shí),我知道六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽系的認(rèn)識(shí)并不是空白的,他們能說出太陽是恒星,能說出太陽系的幾大行星,甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的知識(shí)。甚至有個(gè)別孩子在上這一單元之前就對(duì)我說這單元估計(jì)不用怎么學(xué)就能全知道。但我知道大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽系的認(rèn)識(shí)是模糊的,尤其對(duì)于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過本課教學(xué),通過建模活動(dòng),使學(xué)生建立對(duì)太陽系的完整認(rèn)識(shí),并在建模過程中,認(rèn)識(shí)到太陽系的遼闊,宇宙的浩瀚。
在本課教學(xué)中,我先出示了一張?zhí)栂档膱D片,一個(gè)個(gè)星球都在上面,但都有一個(gè)個(gè)括號(hào)。這樣的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)各個(gè)美麗的'星球的同時(shí)去了解距太陽從近到遠(yuǎn)的行星位置排列。從一個(gè)個(gè)星球的名稱從學(xué)生口中說出來,再借著部分已有孩子的認(rèn)知層次,我再略補(bǔ)充一些。孩子們對(duì)于太陽系中的行星起了很大的興趣,尤其像金星上太陽是西升東落,像天王星在自轉(zhuǎn)時(shí)是滾著前進(jìn)等。在這樣的結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知層次,加上教師的引導(dǎo)性話語,大部分學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)太陽系這部分知識(shí)學(xué)得更扎實(shí),有效。
然后,我再出示一張冥王星圖片,讓學(xué)生們說一說什么時(shí)候冥王星被取消了行星的資格,他們紛紛舉起了手,因?yàn)檫@也在我們學(xué)校的升旗儀式上錢老師講解過的,當(dāng)然很多孩子自身的知識(shí)儲(chǔ)備是很豐富的。緊接著,老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。這對(duì)于六年級(jí)的大部分學(xué)生還是很有吸引力的。
本堂課在學(xué)生原有的對(duì)太陽系的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新的知識(shí),對(duì)學(xué)生新知識(shí)的吸引還是起了相當(dāng)好的推動(dòng)作用.能通過幻燈片的出示,讓學(xué)生學(xué)得更輕松,更感興趣一些.
本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽系模型,通過建;顒(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列,獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的,也是令學(xué)生驚訝萬分的活動(dòng)。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù),按比例將太陽系八大行星縮小進(jìn)行比較,學(xué)生對(duì)八大行星誰最大,誰最大,大小差異有多大就一目了然了。但這個(gè)建模實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中也遇到了很多困難,這是需要改進(jìn)的。
太陽系教學(xué)反思6
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽系的認(rèn)識(shí)并不是空白的,他們能說出太陽是恒星,能說出太陽系的幾大行星,甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽系的認(rèn)識(shí)是模糊的,淺意識(shí)的,尤其對(duì)于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過本課教學(xué),通過建;顒(dòng),使學(xué)生建立對(duì)太陽系的完整認(rèn)識(shí),并在建模過程中,認(rèn)識(shí)到太陽系的遼闊,宇宙的.浩瀚。
對(duì)于太陽系的組成,學(xué)生知道八大行星,有的還知道它們離太陽的遠(yuǎn)近排列順序,還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí),應(yīng)重視這些信息,不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙,應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此,教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生已知就不再強(qiáng)調(diào),對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問的,進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如,冥王星是矮行星,那有多少矮行星?這是學(xué)生感興趣的,可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星(冥王星,查龍星,齊娜星,谷神星),可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中,八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹,結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明,就比較形象生動(dòng),易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽系成員更多的信息,讓學(xué)生課外再搜集,待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流,課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。
太陽系教學(xué)反思7
傳統(tǒng)的天文常識(shí)教學(xué)一般采用單一的“講解——接受”式教學(xué),這種教學(xué)思路其實(shí)并不符合人們認(rèn)識(shí)事物的過程。只有讓學(xué)生自己透過繁雜多樣的現(xiàn)象,經(jīng)過去偽存真,去粗存精,才算是真正經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程。因此,本堂課的學(xué)習(xí)力圖把傳統(tǒng)的步驟教師行為,學(xué)生行為設(shè)計(jì)思路及分析一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心,整個(gè)教學(xué)中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué),本課為同學(xué)們提供了有效的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它解決了沒有活動(dòng)平臺(tái)造成的資源無導(dǎo)航,對(duì)話不集中,發(fā)表受局限,共享無交流等局限性。隨著教育的改革,在小學(xué)基礎(chǔ)教育中,要站在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式的著眼點(diǎn),必須先著手轉(zhuǎn)變我們教師自身的觀念和行為方式。開放性研究活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的新空間,為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供了豐富的信息源。多媒體技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)中的應(yīng)用,給傳統(tǒng)的`教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。這一優(yōu)勢(shì)使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)活潑,能使一些抽象、難懂、枯燥的知識(shí)變得淺顯易懂,寓教于樂,從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再枯燥無味,網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再窺豹一斑,捉襟見肘。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景,讓學(xué)生接觸了更多的課本以外的知識(shí),開闊了學(xué)生的視野,滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望,讓他們看到了豐富多彩的世界,從而不再局限于教師所講,不再拘泥于課堂所學(xué)。
太陽系教學(xué)反思8
一、充分放手 倡導(dǎo)自主
本課在準(zhǔn)備的過程中,我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),收集大量與本課有關(guān)的資料,在收集資料的過程中,學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識(shí),還掌握了大量的課外資料,使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量大大增加,并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
在教學(xué)“四季成因”的過程中,我始終以學(xué)生為主體,教師只是起到拐杖的作用,適時(shí)給予點(diǎn)撥,學(xué)生在課件的演示過程中,歸納、總結(jié),并最終內(nèi)化成自己的知識(shí),用簡練的語言概括出四季的成因。
尤其是在學(xué)生了解8大行星的時(shí)候,讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣,匯報(bào)資料的過程中體驗(yàn)成功。
二、運(yùn)用多媒體化繁為簡
教學(xué)過程中課件的使用,能使教學(xué)難點(diǎn)分解,學(xué)生更容易掌握。
太陽系離我們較遙遠(yuǎn),大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)的生活中很少接觸相關(guān)的知識(shí),所以,單憑課堂上有老師單粗純的講解,學(xué)生很難理解。但是有了課件的使用,一切就不同了,學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的太空,走進(jìn)太陽系,用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使難以弄懂的知識(shí),一下子就被學(xué)生認(rèn)識(shí)了。
如:“四季的成因”的知識(shí),枯燥、沒什么吸引力,但學(xué)生在老師課件的演示過程中,不但了解了地球斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的情況,還能用語言自己歸納出四季的成因,成為課堂的亮點(diǎn)。
三、課外延伸 建立資料庫
“教是為了不教”,學(xué)生課堂上了解的知識(shí)是有限的,40分鐘之內(nèi),在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下,最重要的是讓學(xué)生掌握正確的`學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 所以,在課前我充分布置預(yù)習(xí),課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法,并利用多媒體的手段建立“資料庫”,為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái),使學(xué)生對(duì)科學(xué)課始終保持探索的積極性,在小課堂中孕育大智慧!
四、人文評(píng)價(jià)突顯個(gè)性
對(duì)于學(xué)生而言,教師恰到好處的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以自信,所以在我的課堂上,我力求結(jié)合所教內(nèi)容,運(yùn)用突顯個(gè)性的人文評(píng)價(jià)。
如:本課的教學(xué)都與星星有關(guān),水星是太陽系中運(yùn)行最快的行星,被譽(yù)為傳遞信息的使者,我把它送給給我們帶來資料的同學(xué);金星與眾不同,在金星上看日出,西升東落,我把金星送給回答問題出眾的人;木星是太陽系中最大的行星,被比做宙斯,是權(quán)威的象征,把他送給問題回答的最權(quán)威的同學(xué)。結(jié)合各個(gè)行星的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“對(duì)癥”評(píng)價(jià)。
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