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《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-16 09:00:53 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編整理的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思1

  10月26號(hào)我執(zhí)教了人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”;“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課,他為我們以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ);趯(duì)教材的理解,由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,學(xué)生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以正方形,長(zhǎng)方形,圓,三角形紙片為道具,讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  (一)從生活情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù),孩子們一直都在接觸,所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導(dǎo)入,從4個(gè)平均分成兩份,到2個(gè)平均分成兩份,再到把1個(gè)平均分成兩份,結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎么表示,引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊;讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活,而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。從學(xué)生回答的半個(gè)月餅引入分?jǐn)?shù),認(rèn)識(shí)和理解的含義。

  (二)通過(guò)動(dòng)手操作,折一折,涂一涂,深層理解

  理解分?jǐn)?shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),通過(guò)同桌和小組間的討論和動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè),讓學(xué)生充分理解的含義。

  (三)運(yùn)用知識(shí)遷移,探索幾分之一

  在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作,動(dòng)手與操作,創(chuàng)造一個(gè)幾分之一;并交流討論分?jǐn)?shù)的意義。

  (四)練習(xí)與鞏固

  雖然這堂課完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn),教學(xué)過(guò)程較理想;但是也存在不足之處,下面就反思一下我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處:

  1、我在執(zhí)教過(guò)程中可能過(guò)分看重時(shí)間的分配,學(xué)生雖然對(duì)只是的理解都沒(méi)問(wèn)題,但是在對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)上卻不盡人意。在理解的含義時(shí)時(shí)間太過(guò)著急,只是通過(guò)個(gè)別同學(xué)的回答,就把描述含義的`語(yǔ)句出示板書了。導(dǎo)致學(xué)生在理解幾分之一的含義時(shí),語(yǔ)言表達(dá)非常不理想。

  2、在學(xué)生動(dòng)手操作中,疏忽了學(xué)生涂色的規(guī)范性,在展示作品時(shí)局限性較大,應(yīng)該正確和錯(cuò)誤對(duì)比進(jìn)行;不同折法對(duì)比進(jìn)行。

  3、學(xué)生由于對(duì)分?jǐn)?shù)的含義表達(dá)不到位,在練習(xí)中又缺少對(duì)含義的解說(shuō),導(dǎo)致最后一個(gè)練習(xí),學(xué)生存在較大困難。

  不過(guò)這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),各位老師也給了很多寶貴的意見(jiàn),在此表示感謝。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思2

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué),我是本著數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想,以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn),以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在引入新課時(shí),通過(guò)讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問(wèn)題,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后,又鼓勵(lì)學(xué)生找一找身邊的分?jǐn)?shù),使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

  在教學(xué)中我提供了直觀形象的感性材料,折紙,讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、畫一畫、指一指、說(shuō)一說(shuō),為他們開(kāi)辟探索實(shí)踐的天地,讓他們用自己的雙手對(duì)操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的耳朵去傾聽(tīng),用自己的頭腦去思考。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的感知、理解、概括的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究有趣的數(shù)學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力,學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及滲透數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,更可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  這一節(jié)課所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是幾分之一,在結(jié)構(gòu)上具有相似性,在意義上具有相同點(diǎn)。所以我以1/2這突破口展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)分月餅先談?wù)剬?duì)1/2的認(rèn)識(shí),了解1/2的意義,知道1/2的寫法和讀法。在互動(dòng)對(duì)話中初步建立1/2的表象,多層次,多角度地豐富充實(shí)學(xué)生對(duì)1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上,通過(guò)習(xí)題中的`問(wèn)題:一個(gè)長(zhǎng)方形被平均分成3份,涂色部分是其中1份,能否用1/2來(lái)表示?這樣來(lái)認(rèn)識(shí)1/3,又通過(guò)折一折的活動(dòng)認(rèn)識(shí)各種圖形的1/4,討論折法不同,每份的形狀不同,為什么都能用1/4表示呢,讓學(xué)生主動(dòng)探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性,而平均分成若干份,表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。

  本節(jié)課我最大的體驗(yàn)是:學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活,學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作,學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。不足的是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)還不是很到位,學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度還有待提高,學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣還要加強(qiáng)。如在教學(xué)設(shè)計(jì)上要更具匠心,教學(xué)語(yǔ)言有待進(jìn)一步規(guī)范,板書還要多加練習(xí)等等。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思3

  新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,我注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí),由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中,我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題,幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來(lái),從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,初步理解分?jǐn)?shù)概念的.含義,樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心,為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí),對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。如有的學(xué)生在折紙時(shí)表示出了這個(gè)分?jǐn)?shù)。又如在練習(xí)中學(xué)生能針對(duì)不同的整體判斷出?所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望,使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。

  在本節(jié)課中,充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放,既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

  分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思4

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長(zhǎng)方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

  通過(guò)6個(gè)新課的學(xué)習(xí)和4個(gè)練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  1、由于分?jǐn)?shù)概念的`抽象性,因而我通過(guò)讓學(xué)生在分蘋果過(guò)程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來(lái)學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分?jǐn)?shù)大小和同分母分?jǐn)?shù)大小時(shí),暴露出問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法區(qū)分同分子和同分母分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),但是離開(kāi)圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯(cuò)誤率較高。

  2、由于班級(jí)中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說(shuō)寫分?jǐn)?shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,這樣學(xué)生就不會(huì)怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也出現(xiàn)小插曲。有些問(wèn)題一個(gè)組內(nèi)沒(méi)有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。

  3、課堂效果雖然不錯(cuò),但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識(shí)沒(méi)有一個(gè)良好的消化過(guò)程,所以加大了課堂的容量,加長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。

  從以上的問(wèn)題中,我思考到:學(xué)習(xí)一定要有一定的過(guò)程,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思5

  課堂是學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,探究交流數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),生為主體,疑為主軸,動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中,我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、教師對(duì)學(xué)生寄予了過(guò)高的期望,學(xué)生卻沒(méi)有給予肯定的回答。新課伊始,教師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節(jié),旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可惜,教師過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的掌握情況,致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間,無(wú)疑,這或多或少會(huì)影響到后面的教學(xué)。我在想:教師必須了解學(xué)情,一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,對(duì)于學(xué)情,教師必須做到心中有數(shù),才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。

  二、教師投入了全部的教學(xué)激情,學(xué)生卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無(wú)措,甚至沁出了汗珠。我在想:教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升,才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的`各種“ 生成” 。

  三、教師注重了“ 引” ,卻“ 引” 的不夠恰當(dāng),致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)力。我在想:教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識(shí)不是一件容易的事兒,教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情形,并尋求相應(yīng)的處理辦法,才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

  四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的準(zhǔn)備,卻沒(méi)能把這一切儲(chǔ)備在自己的頭腦中,使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時(shí)現(xiàn)象。我在想:教師課前必須充分的準(zhǔn)備,只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。

  另外,我覺(jué)得以下幾個(gè)方面有必要說(shuō)出來(lái),和大家共勉。

  整合教材。改個(gè)別學(xué)生的“ 分鉛筆” 活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“ 拿紙片” 活動(dòng),因陋就簡(jiǎn),就地取材,是為了人人參與,人人動(dòng)手,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思6

  在三年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體平均分成幾份,取其中的一份或幾份就是它的幾分之一和幾分之幾。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,認(rèn)識(shí)它的幾分之一。教學(xué)目標(biāo):1、使學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,每份可以用幾分之一來(lái)表示,能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分?jǐn)?shù)的含義,對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。2、體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn):1、整體方面:在學(xué)生原有的一個(gè)物體的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。2、部分:平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。

  上課開(kāi)始先出示了一些水果的圖片(一個(gè)蘋果、四個(gè)桔子、一串香蕉等)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么,學(xué)生認(rèn)識(shí)了部分和整體之間的關(guān)系。接著,拿出一張長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行對(duì)折,問(wèn)每份是長(zhǎng)方形的幾分之幾?學(xué)生回想上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù):把長(zhǎng)方形平均分成2份,每份是它的1/2,把長(zhǎng)方形平均分成4份,每份是它的1/4,把長(zhǎng)方形平均分成8份,每份是它的1/8,……,如果平均分成20份,每份是它的1/20。分母表示什么?分子表示什么?讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)和回顧上學(xué)期的知識(shí),為今天的'學(xué)習(xí)做好鋪墊。教授新課時(shí),創(chuàng)設(shè)小猴分桃子的情境,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。口袋里裝著什么東西呢?是小猴最愛(ài)吃的水果,猜猜是什么?(桃子)把這袋桃也來(lái)分一分,應(yīng)該怎么分?平均分成幾份?每只小猴分得這袋桃的幾分之一呢?(四個(gè)桃,四只小猴)同桌之間相互說(shuō)說(shuō)為什么是四分之一。請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)說(shuō)。指出:把四個(gè)桃看成一個(gè)整體,平均分成四份,每個(gè)小猴分到其中的一份,是整體的四分之一。讓學(xué)生初步體驗(yàn)到把一些物體看成一個(gè)整體的概念。接著分四個(gè)桃給兩個(gè)小猴,他們看到這盤桃子,馬上在腦海中建立這樣的聯(lián)系:這里有4個(gè)桃子。而把4個(gè)桃子平均分成兩份時(shí),他們又建立了“每份是兩個(gè)”的信息,所以他們認(rèn)為每個(gè)小猴應(yīng)占這4個(gè)桃的四分之二。學(xué)生有了這樣的想法后,用直觀的教具讓學(xué)生親自上黑板分了分,再比較1/2和2/4哪個(gè)比較合適?為什么要用1/2?讓學(xué)生討論后從意義上自己進(jìn)行了糾正,明確把四個(gè)桃看成一個(gè)整體,平均分成兩份,每個(gè)小猴分到其中的一份,是整體的二分之一。緊接著在課本例題的基礎(chǔ)上有進(jìn)行了改動(dòng):6個(gè)桃,分給兩只小猴,每個(gè)小猴分到這些桃的幾分之幾?如果有12個(gè)桃,每只小猴分得這些桃的幾分之幾?桃的數(shù)量不斷地變化,可為什么結(jié)果都是二分之一?學(xué)生又陷入了沉思。趁機(jī)讓小組展開(kāi)討論,交流自己的想法。經(jīng)過(guò)交流,學(xué)生明確了:不管具體有幾個(gè)都把它看成一個(gè)整體,只要把這些東西平均分成兩份,每份就是它的二分之一。要知道一份是整體的幾分之一,關(guān)鍵要看平均分成幾份。接著就進(jìn)行了幾個(gè)層次的練習(xí),在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生用虛線分一分。通過(guò)動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-------在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中,學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分,而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。通過(guò)練習(xí)學(xué)生知道把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,每份可以用幾分之一來(lái)表示,能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分?jǐn)?shù)的含義,也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在課的總結(jié)時(shí),提出:今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和上學(xué)期的分?jǐn)?shù)有什么不一樣嗎?再次讓學(xué)生明確今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)是把一些物體看成一個(gè)整體,把整體平均分成幾份,取其中的一份,就是整體的幾分之一。《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思7

  今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來(lái)的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這堂課。結(jié)合上課的動(dòng)態(tài),同學(xué)的情況和后來(lái)的辯課發(fā)生了一些想法。

  一關(guān)于情景的考慮。

  從整堂課過(guò)程來(lái)看,首先是教學(xué)情景的素材,我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋果、1個(gè)大餅,在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材,出示4個(gè)蘋果,讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋果分給二人,沒(méi)人分得多少?2個(gè)!淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽,每人分得多少?1個(gè)!媽媽也沒(méi)有舍得吃,她的1個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶2人,每人分的多少?從而引出分?jǐn)?shù)?后面陳老師又提到在這完了之后,可以繼續(xù)使用大餅這個(gè)情景來(lái)繼續(xù)感知二分之一!這里我就在考慮,是否還需要這樣,情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù)!在使用大餅的目的是什么?不再是情景,而是體會(huì)二分之一。

  二關(guān)于先有二分之一表示再體會(huì)二分之一的含義;還是先體會(huì)二分之一含義在表示二分之一。

  前面的兩天試教我都是先體會(huì)二分之一的含義,再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。今天上課卻改了,先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)再來(lái)體會(huì)二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來(lái)。今天嘗試讓同學(xué)寫,同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過(guò)了,所以看到的基本上都是,只有個(gè)別是用圖形表示的,所以就只是展示了一下,就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果,就可以先到這里為止了。接著就體會(huì)的含義,完了之后再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同?來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù),對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)一下剛才說(shuō)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么?分子是什么?這樣下來(lái)可能會(huì)更順。

  三二分之一的解讀。

  昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話。覺(jué)得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的.時(shí)候采用了這樣一種讀法:“二分”、“之一”。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過(guò)程中加以體會(huì)。

  四分?jǐn)?shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義,是否需要強(qiáng)調(diào)。

  記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會(huì)教的時(shí)候,就是上的浙教版五年級(jí)的分?jǐn)?shù)的意義,那里也有分?jǐn)?shù)的意義,而且同學(xué)說(shuō)的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒(méi)有著重的要求同學(xué)說(shuō)一說(shuō),今天在辯課的時(shí)候有老師提到這句話需要說(shuō)一說(shuō)!那么在那說(shuō)呢?我自身感覺(jué)可以放在第一次分完大餅的時(shí)候就讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō):把一個(gè)大餅平均分成了2分,每一份是它的。這樣一來(lái),估計(jì)同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會(huì)比較自然,能夠較好的說(shuō)一說(shuō)這句話。至于后面提到分?jǐn)?shù)的分母和分子說(shuō)表示的含義,就可以出示了較多的分?jǐn)?shù)之后,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各個(gè)局部的名稱之后,在進(jìn)行反饋的時(shí)候。陸續(xù)的提到、……考慮分?jǐn)?shù)的分母表示什么?結(jié)合前面接觸到的幾個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再一次的體會(huì)是否正確?引而考慮分?jǐn)?shù)的分子呢?

  五練習(xí)的設(shè)計(jì)

  剛開(kāi)始的練習(xí)下面的圖形時(shí)候可以用表示,從而體會(huì)分的時(shí)候要求平均分。這個(gè)練習(xí)是否與后面的練習(xí)有所重復(fù)。從同學(xué)的心理認(rèn)知上來(lái)看,同學(xué)在第一次接觸到分?jǐn)?shù)也就是的時(shí)候,就讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)要求平均分。而后續(xù)的練習(xí)是為了更好的體會(huì)其他分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)一步的體會(huì)的。還有一個(gè)就是昨天晚上才加上去的練習(xí),雖然同學(xué)的精彩很多,但是題目的要求上需要進(jìn)行修改,改成下面哪些圖形可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示?可以的把分?jǐn)?shù)表示出來(lái)?

  六練習(xí)的整體反饋

  以前聽(tīng)課的時(shí)候常聽(tīng)到整體練習(xí)和整體反饋,今天聽(tīng)了賈老師的一言整體反饋,讓我對(duì)于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識(shí)。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思8

  教學(xué)“假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課前,我認(rèn)真研讀了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)的含義及特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系外,還必須理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)同時(shí)可以表示“一個(gè)量是另一個(gè)量的幾分之幾”。因此,假分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)非常重要。從本課開(kāi)始,逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識(shí),為將來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。

  我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),關(guān)注了學(xué)情的'分析,水到渠成地引入了新課。引導(dǎo)學(xué)生利用圖形涂色時(shí),先涂出喜歡的真分?jǐn)?shù),然后繼續(xù)涂,知道出現(xiàn)等于1的假分?jǐn)?shù)。使學(xué)生初步理解等于1的分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù),而且假分?jǐn)?shù)比真分?jǐn)?shù)相對(duì)要大。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),假分?jǐn)?shù)有的時(shí)候還可以比1大,這樣的設(shè)計(jì),既分散了教學(xué)難點(diǎn),又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來(lái)。學(xué)生較好地理解了假分?jǐn)?shù)概念和特征,在接下來(lái)的練習(xí)環(huán)節(jié)里,學(xué)生反應(yīng)非常積極,課堂參與度和學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言,因?yàn)樗麄円材軌蚋杏X(jué)到今天知識(shí)理解起來(lái)很容易,既能保護(hù)孩子們的自信心和積極性,也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思9

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長(zhǎng)方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具,讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。本堂課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、情境化教學(xué)。由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性,因而我通過(guò)讓學(xué)生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導(dǎo)出“一半”,從而順利解說(shuō)“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,使接下來(lái)的課堂都能保持活躍的氣氛。

  2、在做中學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

  我將動(dòng)手操作貫穿始終,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。

  本節(jié)課所存在的不足:

  1、教師在課堂中的地位轉(zhuǎn)變得不夠完美,對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位,在讓學(xué)生比較圖形不同的二分之一的大小時(shí),沒(méi)有讓同學(xué)們充分思考這幾個(gè)二分之一的大小有什么不同,為什么會(huì)不相同,就直接演示課件,局限了學(xué)生的'發(fā)散思維。

  2、處理課堂教學(xué)要靈活多變,課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)本節(jié)課知識(shí),每一步都應(yīng)該扎實(shí)的去進(jìn)行,根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況隨時(shí)改變教學(xué)方案,對(duì)于最后一道題的拓展講解過(guò)細(xì),這道題的目的是為了拓寬那些學(xué)有余力學(xué)生的思維,過(guò)多的講解會(huì)給那些基礎(chǔ)學(xué)生產(chǎn)生困惑,不知道應(yīng)該如何處理所學(xué)的知識(shí),如果采用引導(dǎo)的方法讓學(xué)有余力的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),再配上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,應(yīng)該比老師長(zhǎng)篇大論效果要好。

  這節(jié)課給我很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),我會(huì)從中吸取教訓(xùn),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中有更大的進(jìn)步。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思10

  分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的學(xué)習(xí),從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。在意義上,在讀、寫方法或計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是本單元的基礎(chǔ),是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,它的學(xué)習(xí)直接影響分?jǐn)?shù)計(jì)算的學(xué)習(xí)質(zhì)量。上完這節(jié)課后,我有如下感受。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了送紙同學(xué)的活動(dòng),在送紙的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,明顯感到,在這一點(diǎn)上,做得不夠好,學(xué)生還未能在活動(dòng)中未能形成“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。尤其是在練習(xí)第3題時(shí),部分學(xué)生第一次完成沒(méi)有注意到第一、二幅是沒(méi)有平均分,不能用分?jǐn)?shù)表示,老師提醒后,才恍然大悟。

  讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。我在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生折紙的活動(dòng),讓學(xué)生自己折出1/2、1/4、1/8等分?jǐn)?shù),并在其中找出更多的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生通過(guò)折一折,涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦探索,從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的`主動(dòng)性,讓在做中學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形和涂色表示已知分?jǐn)?shù)做得比較好。

  在教學(xué)中,自己對(duì)課堂的掌握還不好,不能根據(jù)學(xué)生的情況,適時(shí)的調(diào)整教學(xué)。在設(shè)計(jì)中,采用了更多的文字?jǐn)⑹,而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,形象的圖例比抽象的文字理解得更容易,而要將文字在頭腦中形成表象,確實(shí)有些難度,我卻忽略了這個(gè)問(wèn)題。

  在學(xué)習(xí)中,聯(lián)系生活實(shí)際,感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面,也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分?jǐn)?shù)表示的?學(xué)生在舉例上,也比較窄,沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。其實(shí)學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不夠。

  在今后的教學(xué)中,我要更注重對(duì)教材的理解,利用好教材里有每一幅圖,每一句話。把握好編者的意圖。并時(shí)刻注意尊重學(xué)生,走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng),一起討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),闡述自己的觀點(diǎn),這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!皫熒(dòng)、生生互動(dòng)”,營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。

  孩子的潛力是巨大的,只要你給他機(jī)會(huì),他就會(huì)還你一個(gè)奇跡,課堂就會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩……

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思11

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀,從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的'含義。安排分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。成功之處:1.借助直觀操作,理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中,首先通過(guò)分一個(gè)物體,如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙和一張正方形紙,讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,分母就是幾,表示其中的一份或幾份,分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次,對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視,分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù),我們通常所說(shuō)的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。2.注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過(guò)程中,首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境,在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示;然后用一個(gè)圓、一張長(zhǎng)方形紙,在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式,實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào),體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,做到了順向思維的引導(dǎo);最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4,這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程,就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系,才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。不足之處:個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題,導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。再教設(shè)計(jì):注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思12

  認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的第一次拓展,而分?jǐn)?shù)的意義也比較抽象,所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。本節(jié)課《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是認(rèn)識(shí)一個(gè)圖形或是一個(gè)物體的幾分之一。在分析完教材之后,我將這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)定在體會(huì)幾分之一的含義。

  1.本節(jié)課著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2。

  首先通過(guò)分蘋果的情境讓學(xué)生感受,在分東西平均分得的結(jié)果不能用整數(shù)來(lái)表示時(shí),我們就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。這里不僅解決了平均分一個(gè)蘋果這一問(wèn)題,同時(shí)也交代了分?jǐn)?shù)的由來(lái),讓學(xué)生感受由于生活的實(shí)際需要,才有分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。提出1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后,借圖意來(lái)理解1/2的含義,著重理解“平均分”;接著以1/2為例讀寫分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。接著讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂,從而感受無(wú)論是物品還是圖形,只要把它平均分成2份,每份就是它的1/2。

  2.認(rèn)識(shí)幾分之一。

  這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后,延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一后,我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一,讓學(xué)生觀察,它們都是把圖形平均分成了四份,圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的,只要平均分成了四份,每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較,讓學(xué)生理解,要表示幾分之一,怎樣對(duì)折沒(méi)關(guān)系,什么圖形沒(méi)關(guān)系,只要把一個(gè)東西平均分成若干份,表示這樣的一份就是它的幾分之一。

  這節(jié)課讓學(xué)生的'動(dòng)手活動(dòng)貫穿始終,通過(guò)小組間的討論與合作,不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的,而且思考的過(guò)程中,充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入,從而使學(xué)生深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。這樣的活動(dòng)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉,也使學(xué)生去體會(huì)與他人合作的力量和提取別人的長(zhǎng)處。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思13

  這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中,我根據(jù)教材安排的活動(dòng),我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景,設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識(shí)。

  一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景,促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

  1、“拿鉛筆”。

  剛開(kāi)始,我出示了三幅圖,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分,這三幅一分別是平面圖形、直線、實(shí)物,讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一,結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量:四支、三支、四支。

  為什么同樣是拿出全部的二分之一,數(shù)量卻又多有少呢?我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論,他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同,所以,他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

  2、“說(shuō)一說(shuō)”。

  為了讓學(xué)生充分理解,我又安排了“看書”“畫圖”等活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)诰唧w的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同,所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論,從而加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  二、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。

  “為什么同樣是拿出全部的二分之一,結(jié)果卻不一樣呢?”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性,要想解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習(xí),他們只有在主動(dòng)地觀察、分析、爭(zhēng)論的'過(guò)程中才能達(dá)成共識(shí),解決問(wèn)題,這無(wú)形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維,提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

  在今后的教學(xué)中,一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題的解決,真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的綜合能力,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

  三、精巧的練習(xí),一題多用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力。

  1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓,那么它的整體可能會(huì)是什么圖形呢?

  讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程,并且理解整體的形狀不唯一,但是數(shù)量都是12個(gè)圓。

  2、改變這12個(gè)圓的顏色,其中4黃、3藍(lán)、3綠、2紅,問(wèn):黃色部分占整體的幾分之幾?激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣,那么表示方法也不一樣。

  3、在整體12個(gè)圓不變的情況下,怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢?這個(gè)題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維,學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數(shù)。來(lái)改變分?jǐn)?shù)。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因,這道題并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

  四、教學(xué)中不足的地方:

  1、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后,我應(yīng)該請(qǐng)其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  2、本節(jié)課,在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后,我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過(guò)慢,影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

  通過(guò)這節(jié)賽課活動(dòng),我認(rèn)識(shí)到了自己與其他老師之間的差距,相信自己通過(guò)這節(jié)鍛煉,會(huì)給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思14

  分?jǐn)?shù)是三年級(jí)學(xué)生新認(rèn)識(shí)的一類數(shù),在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)豐富的操作活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生親身體驗(yàn),積極探索,體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系,為以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)。

  課堂是學(xué)生自主探索,動(dòng)手實(shí)踐,合作交流的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),生為主體。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。課后仔細(xì)回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我做以下反思。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知分?jǐn)?shù)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境!闭n前我播放動(dòng)畫片貓和老鼠,由貓和老鼠分肉爭(zhēng)吵而提問(wèn):“你能幫他們公平的分一分嗎?”,喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺(jué),接著出示“把一個(gè)蛋糕平均分給貓和老鼠,每只動(dòng)物分得多少?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始,接著一半怎么表示呢?還能不能用我們學(xué)過(guò)的1、2、3、4、這樣的整數(shù)表示呢?那該用怎樣的數(shù)表示?這一連串的問(wèn)話,產(chǎn)生的矛盾沖突,極大的激發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,當(dāng)有些物體的數(shù)量不能用整數(shù)來(lái)表示時(shí),需要用到一個(gè)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)表示,在“分蛋糕”的問(wèn)題中,很自然的從整數(shù)過(guò)渡到分?jǐn)?shù),在學(xué)生的認(rèn)知上,是一個(gè)質(zhì)的飛躍,也為新授部分作好了輔墊作用。

  二、自主學(xué)習(xí),逐步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

  “分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的,因此在教學(xué)中將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系,在直觀操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng),積極實(shí)踐,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),提升學(xué)生的思維。

  教學(xué)時(shí),從學(xué)生熟悉的“分蛋糕”入手,并用一張長(zhǎng)方紙代替月餅,讓學(xué)生試著分一分,進(jìn)一步明確“平均分”是怎么分的,學(xué)生在分的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。教師結(jié)合分得的結(jié)果說(shuō)明其中的一半就是這塊月餅的二分之一,很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí),展現(xiàn)在學(xué)生面前。而不同的折法,則直觀的讓學(xué)生體會(huì)到,不管怎么對(duì)折,只要是平均分成2份,每一份就是它的二分之一。

  三、小組合作,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  在認(rèn)識(shí)蛋糕的二分之一之后,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí),建立的分?jǐn)?shù)的概念。緊接著問(wèn)學(xué)生,還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢?學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多分?jǐn)?shù)。學(xué)生明白分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)。最后讓學(xué)生選擇喜歡的圖形折出不同的分?jǐn)?shù),為學(xué)生提供開(kāi)放的`思維空間,讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和

  數(shù)學(xué)知識(shí),主動(dòng)探求折法,得到更多的分?jǐn)?shù),充分展示學(xué)生思考,探索,交流的活動(dòng)。在小組中交流多種折法,既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略,又讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展,放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù),順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),彰顯了學(xué)生個(gè)性,學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)幾分之一的理解,并在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生折完分?jǐn)?shù)后,展示三個(gè)不同圖形的四分之一,不同圖形為什么都可以表示四分之一呢?根據(jù)前學(xué)習(xí)二分之一的經(jīng)驗(yàn),他們知道,它們都是把圖形平均分成了四份,圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的,只要平均分成了四份,每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較,至少給同學(xué)們留下了這樣的印象,要表示幾分之一,怎樣對(duì)折沒(méi)關(guān)系,什么圖形沒(méi)關(guān)系,只要把一個(gè)東西平均分成若干份,表示這樣的一份就是它的幾分之一。

  通過(guò)小組間的討論與合作,得出結(jié)論,不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的,而且思考的過(guò)程中,充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過(guò)程引向深入,從而使學(xué)生操作,思維,語(yǔ)言相結(jié)合,深刻的體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義,這樣的設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉,也使學(xué)生去體會(huì)與他人合作的力量和提取別人的長(zhǎng)處。

  四、聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用分?jǐn)?shù)。

  學(xué)生在認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)以后,讓學(xué)生欣賞一些美麗的圖片,看到這些畫面想到了幾分之一,巧克力一題等,讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括的能力。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果來(lái)看,他們不再對(duì)數(shù)學(xué)感到神秘,不再對(duì)新知感到陌生。在應(yīng)用中,他們感到分?jǐn)?shù)的實(shí)用價(jià)值,用分?jǐn)?shù)能描述生活中的一些現(xiàn)象,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的理念。本節(jié)課,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但也存在很多問(wèn)題。首先是教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。學(xué)生匯報(bào)完后不能及時(shí)的給予評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次是不能很好調(diào)控課堂。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié),學(xué)生還沉浸在小組活動(dòng)中,沒(méi)能鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓他們認(rèn)真傾聽(tīng),導(dǎo)致課堂上學(xué)生自己做自己的。最后是,沒(méi)有放手讓學(xué)生去探索,去總結(jié)。所以,在今后的教學(xué)中,我盡量給學(xué)生思考,交流,探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程,并給與學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥,乏味。

  

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思15

  一、情境激趣,認(rèn)識(shí)生活中的分?jǐn)?shù)

  本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境:野炊時(shí)分東西。先分四個(gè)蘋果,再分兩瓶礦泉水,最后分一個(gè)蛋糕,形成一個(gè)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過(guò)渡。如此設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,帶著好奇心,初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。

  教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)貼近生活、直觀形象的實(shí)物演示及圖片操作,如:家人分月餅、小伙伴分蛋糕等,有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活的思想。

  二、動(dòng)手操作,培養(yǎng)思辨的習(xí)慣

  教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的`環(huán)節(jié),

  環(huán)節(jié)(一):把一張長(zhǎng)方形的紙折一折,表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對(duì)1/2的了解,更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。因此,當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時(shí),老師適時(shí)追問(wèn):三種折法各不相同,為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢?從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:只要是平均分成2份,每份就是整體的1/2。

  環(huán)節(jié)(二):把一張正方形紙、圓片、長(zhǎng)方形紙折一折,表示出1/4。老師再次追問(wèn):每張紙形狀不同,折出來(lái)的形狀也不同,涂色部分為什么還能表示1/4呢??jī)纱蔚淖穯?wèn),引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和辨認(rèn)。

  在鞏固延伸教學(xué)部分,我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),學(xué)生既更深認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),也得到了品格教育:分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂(lè)。

  本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美,上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦,全方位地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),這是一個(gè)真正的挑戰(zhàn)。還有時(shí)間的把握上仍待提高,需要把時(shí)間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考,才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

  總而言之,整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下,體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的,期待下一次能更上一層樓。

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