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《小珊迪》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-15 15:22:04 教學(xué)反思 我要投稿

《小珊迪》教學(xué)反思 (15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的《小珊迪》教學(xué)反思 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《小珊迪》教學(xué)反思 (15篇)

《小珊迪》教學(xué)反思 1

  由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn),并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊緊抓住情感這條主線,先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,接著重點(diǎn)品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話,充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙,重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟,提高了學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  “讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中,小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn),并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái),也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切,幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的`方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有帶動(dòng)作讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中,情感得到了熏陶。

  為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度,師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候,教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話,使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí),一縷哀婉的樂(lè)曲,幾幅素凈的畫面,伴著學(xué)生靜靜的回味,營(yíng)造了一種恰如其分的情境,給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,把握住課文的思想哲理,把學(xué)生的情感推向高潮,這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練,很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),自然而然地,逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴,達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界,從而獲得了成功!

《小珊迪》教學(xué)反思 2

  《小珊迪》這篇課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求,又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了,悲慘死去的事。故事生動(dòng)感人,運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)行讀書感悟。

  教學(xué)本文時(shí),我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字和分段訓(xùn)練。

  一、抓線索,品詞析句。

  課文有兩條線索,一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信找還零錢的線索,另一條“我”對(duì)小珊迪感情變化的線索。教學(xué)時(shí),我抓住這兩條線索,安排了以下訓(xùn)練:

  1、小珊迪的感情變化:“請(qǐng)”——“請(qǐng)求”——“乞求”的'教學(xué)。

  小珊迪在饑寒交迫的情況下,求我買它的火柴,請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生辨“請(qǐng)”、“請(qǐng)求”、“乞求”這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過(guò)聯(lián)系上下文,學(xué)生理解到:“請(qǐng)”是一般的要求;“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求;“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無(wú)可奈何的情況下,只得屈膝求人的意思。

  2、“我”的感情變化:“討厭(糾纏)”——“不討厭(等、想)”——“理解(斷定不是那種人)”——“同情(答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比)”的教學(xué)。

  在教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生弄清:“我”等了很久也不見(jiàn)小珊迪回來(lái),“我”開(kāi)始是怎樣想的?后來(lái)又是怎樣想的?并劃出有關(guān)句子,品讀一番。討論時(shí),結(jié)合課后練習(xí),重點(diǎn)理解“猜想”、“斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義,從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

  二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點(diǎn)變換順序,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。

  我讓學(xué)生分組討論,各抒己見(jiàn),用不同的方法進(jìn)行分段。而后歸納板書如下:

  按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)

  第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前

  第二段 找還零錢 旅館里

  第三段 看望珊迪 珊迪家里

  抓住這兩個(gè)方面,進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,語(yǔ)言文字訓(xùn)練,同時(shí)又通過(guò)學(xué)生的朗讀,營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感中,小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中,使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

《小珊迪》教學(xué)反思 3

  一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。

  語(yǔ)文課的教學(xué)總是和情感分不開(kāi)的。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生,使之產(chǎn)生共鳴,方能動(dòng)之以情,曉之以理。因此,情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提。《小珊迪》一文反映了珊迪的悲慘遭遇,表達(dá)了作者對(duì)珊迪的同情。因此,我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩,講課時(shí)聲情并茂,以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧,對(duì)學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的幫助。

  二、“變序法”教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心,有助于解決難點(diǎn),突出重點(diǎn)。

  一開(kāi)始,我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來(lái)進(jìn)行理解,引導(dǎo)學(xué)生正確的.思路。既抓住了學(xué)生,又使授課思路清晰。層層剖析,環(huán)環(huán)相扣,邏輯性強(qiáng)。

  三、重視朗讀,體會(huì)人物內(nèi)心。

  語(yǔ)文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練,在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練,有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式,還采用了分角色朗讀的方法,體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入,情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章理解的深度,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)極其重要的手段。

  四、自然過(guò)渡,小結(jié)升華。

  我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過(guò)渡語(yǔ)言,使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華,讓每個(gè)學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴,像小珊迪一樣做個(gè)誠(chéng)實(shí),守信的人。

  如上所述,設(shè)計(jì)是挺好,但操作起來(lái)還存在許多不足,如:對(duì)學(xué)生的激勵(lì),對(duì)語(yǔ)言與朗讀的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等。我想:如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制,而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),只需很短的時(shí)間,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定,就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。

《小珊迪》教學(xué)反思 4

  新課改形勢(shì)下,教學(xué)理念發(fā)生了變化,課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是課堂教學(xué)的中心,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為此,在這節(jié)課中,我盡力做到構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文環(huán)境,注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主、合作、探究地學(xué)習(xí),力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念,把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。

  一、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的`課堂”

  傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)和“對(duì)話”,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。如他不是那種人,他到底是一種什么樣的人?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話。在品讀小珊迪買火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也達(dá)到了“生生對(duì)話”這一新理念。

  二、給學(xué)生一個(gè)感悟課堂

  著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí),讓學(xué)生以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情,師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀,然后找出讓你感動(dòng)的句子,再讓生品讀,達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ)、以讀悟情的新理念。

  三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀

  在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí),小珊迪受傷了,被馬車軋斷了雙腿,不能給那位先生送還零錢,而是讓弟弟轉(zhuǎn)還,課本中沒(méi)有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象:小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話呢?再通過(guò)學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。

  四、人文性和工具性統(tǒng)一

  在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后,小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈,此時(shí),讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話,既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。

  當(dāng)然,在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離,在品詞、品句,品讀的指導(dǎo)方面還須努力,課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?傊,語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐,才會(huì)有更大的收獲。

《小珊迪》教學(xué)反思 5

  在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí),進(jìn)行了反復(fù)地研讀文本,文中小珊迪那種誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、那種強(qiáng)烈的責(zé)任心深深地感動(dòng)了我。當(dāng)讀到“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的四個(gè)便士。”小孩說(shuō),“珊迪受了傷,不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒,從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了,火柴也丟了,有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”一句時(shí),腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中,手里緊緊握著四個(gè)便士,艱難地爬回家里,囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻,小珊迪的精神得到了無(wú)限升華。

  突然,一個(gè)不引人注意的,極易被人忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào),映入了我的眼簾。直覺(jué)告訴我,這決不是一個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),這是小珊迪的生命與鮮血!何不以這個(gè)“……”為抓手,以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,融入角色,進(jìn)行讀書感悟,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢?想到這里,豁然開(kāi)朗,一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)出現(xiàn)在我眼前。

  這是當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)片段:

 。ㄔ诤诎迳铣鍪揪渥樱赫(qǐng)大家自由讀讀小利比的話。(學(xué)生輕聲朗讀。)

  師:和自己相依為命的哥哥被馬車撞了,自己唯一的親人也即將離他而去,小利比會(huì)以怎樣的.語(yǔ)調(diào)對(duì)“我”陳述小珊迪的遭遇?

  指名兩位學(xué)生朗讀,學(xué)生讀得不錯(cuò)。

  教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià):兩位同學(xué)都讀出了自己的感受,讀出了不幸而悲慘的遭遇,真不錯(cuò)。

  師指著“……”說(shuō):同學(xué)們,你們仔細(xì)看,它像什么?透過(guò)這個(gè)省略號(hào),你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面?請(qǐng)大家聯(lián)系上下文,靜靜地默讀、思考。

  幾分鐘后,相繼有孩子舉手示意發(fā)言。

  生1:我覺(jué)得省略號(hào)像一串眼淚,我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場(chǎng)災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面,這是一串悲痛欲絕的眼淚,是一串無(wú)奈的眼淚,是一串無(wú)處控訴的眼淚。

  生2:我覺(jué)得省略號(hào)像一灘血跡,我仿佛看到了珊迪被冷酷無(wú)情的馬車撞倒并從他身上軋過(guò)去,鮮血頓時(shí)噴涌而出,珊迪也昏死過(guò)去。很久,珊迪終于醒來(lái)了,他想到先生的零錢還沒(méi)找還,想到幼小的弟弟還在家等著,于是珊迪強(qiáng)忍著疼痛,拿著僅剩的四個(gè)便士,艱難地爬回家去,路上留下了一長(zhǎng)條斑斑血跡。

  生3:我覺(jué)得省略號(hào)像一行腳印,我仿佛看到了珊迪走著走著,到這里就消失了,只留下一行腳印,漸漸地伸向遠(yuǎn)方,越來(lái)越遠(yuǎn)。

  生4:我覺(jué)得省略號(hào)像萬(wàn)丈光芒,小珊迪身受重傷,這時(shí)候,他比任何任人都需要錢,但是,他念念不忘的是還要找回欠我的零錢,他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。

  師:說(shuō)的真好,是啊,這何止是一個(gè)普通的省略號(hào),這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴,它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦,更閃耀著小珊迪那顆誠(chéng)實(shí)守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀這句話。

  生有感情地齊讀,比前幾次讀得都更有感情。

  反思這個(gè)教學(xué)案例,我覺(jué)得最大的成功在于文本解讀的成功,將一個(gè)普通,但又意蘊(yùn)深刻的省略號(hào),經(jīng)過(guò)挖掘、精心設(shè)計(jì),生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。

《小珊迪》教學(xué)反思 6

  教學(xué)內(nèi)容

  通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落、詞句的進(jìn)一步理解,學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情,通過(guò)小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。

  學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、再讀課文,復(fù)習(xí)回顧。

  1、檢查生字詞。

  2、指名分段朗讀課文,回顧本課講了一件什么事?

  二、深入理解課文,領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

  1、小聲快速讀課文,找出表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)的詞句。

  2、學(xué)生讀句子找出詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)自己的理解。

  (1)“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著。(“請(qǐng)求”是什么意思?)

  (2)“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”男孩乞求道,“我給您去換零錢!(“乞求”又是什么意思?它和“請(qǐng)求”有什么不同?)

  (3)看那孩子的面孔,看那使人信任的神情,我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)

  (4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì),將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心?)

  3、指導(dǎo)學(xué)生讀書,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪的高尚品質(zhì)。

  (1)教師指導(dǎo),點(diǎn)撥:

  小珊迪:誠(chéng)實(shí)、善良。

  小利比:沉重、難過(guò)。

  我:由開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷到可憐同情再到懇切。

  (2)指名分角色朗讀。

  、練習(xí)表達(dá)。

  1、從課文中找出描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句,體會(huì)作者的寫作方法。

  2、進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

  (1)出示要求:把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容,按照事情發(fā)展的順序,展開(kāi)合理想象,用自己的話講給別人聽(tīng)。

  (2)自己思考,練習(xí)說(shuō)。

  (3)分小組討論、交流,互相補(bǔ)充。

  (4)指名說(shuō),師生評(píng)議。

  作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的句子。

  板書設(shè)計(jì)

  31小珊迪

  (投影片出示)

  教學(xué)反思

  在語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是書聲,朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在朗朗書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,與作者的'心靈直接交流,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中,學(xué)生不僅能感受作品的情思美感,還能體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感,音韻感。

  《小珊迪》一課的教學(xué)中,緊緊抓住情感這條線索,通過(guò)動(dòng)情的朗讀,把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會(huì)“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀,如自由練習(xí)讀,指名讀,分角色讀,生生互讀,師生互讀等,使可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

  文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中,得益于作者生動(dòng)細(xì)致的表達(dá),在教學(xué)過(guò)程中,抓住時(shí)機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明,性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)有所領(lǐng)悟。

  總之,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),是時(shí)代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走進(jìn)文本,用心體會(huì),有感而發(fā),才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

《小珊迪》教學(xué)反思 7

  英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深,催人淚下。課文通過(guò)描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事,表現(xiàn)了小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良優(yōu)秀品質(zhì)。

  馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力!痹谡n堂教學(xué)時(shí),我針對(duì)情感變化發(fā)展組織教學(xué)。

  體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過(guò)程的場(chǎng)所。要使課堂充滿生命的活力,須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的.內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)中,我讓學(xué)生通過(guò)討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),予以保護(hù),相信、尊重學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

  課文寫小利比告訴那位先生,小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說(shuō):“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話作者用了省略號(hào),省略了對(duì)故事情節(jié)的描寫。教學(xué)時(shí)就抓住了這一空白讓孩子們推測(cè)或想象:他的傷勢(shì)有多重,他是怎樣拖著身子回來(lái)的,他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。孩子們有感而作,說(shuō)出了心聲。這樣既加大了閱讀深度,又深化了主題。

《小珊迪》教學(xué)反思 8

  這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力!边@一片斷的教學(xué),我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

  體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。

  2、積極、主動(dòng)、參與

  本課的教學(xué)中,我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,通過(guò)各種輔助教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,走入文本,和文本對(duì)話,產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,學(xué)生就主動(dòng)參與,全員參與,全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子?”課中,以讀書感悟,運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

  3、以讀為主、以情動(dòng)人

  朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的'重要手段,也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語(yǔ),以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造濃厚的情感氛圍。

  總之,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),是時(shí)代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走向社會(huì),深入生活,圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,成為時(shí)代的需要,才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

《小珊迪》教學(xué)反思 9

  一、故事導(dǎo)入,確定基調(diào)。

  師:這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生,在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司,沒(méi)被錄取,找到第二家,人家也拒絕了他……他找了25家大公司,都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想,憑我這樣的學(xué)位和才能,在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了……

  (用基調(diào)相同的故事來(lái)開(kāi)啟這節(jié)課的主題,同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內(nèi)容的真實(shí)性,另外像這樣有懸念的故事,需要同學(xué)們靜靜地思考,為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái))

  同學(xué)們想一想,他為什么會(huì)被拒絕?

  生:因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族,他們不喜歡用中國(guó)人。

  生:可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

  生:也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生生活的環(huán)境,肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕,因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切,只要學(xué)歷高,其他的一切都可以免談,所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答,并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可)

  師:你們的想法也有道理。(首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因,很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性)那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板:“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎?你們憑什么這樣對(duì)待我?”,那個(gè)老板說(shuō):“對(duì)不起,先生,我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過(guò)三次票,一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人,怎么可以讓人信任呢?”

  聽(tīng)了這個(gè)故事,你們有什么問(wèn)題?

  生:為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢?

  生:那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢?

  ……

  師:那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱,去?wèn)問(wèn)小珊迪,從他那里找找答案。

 。▽W(xué)生一定會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題,但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題,需要我們不斷地錘煉自己的功底)

  二、初讀課文,感知形象

  師:請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文,把生字讀準(zhǔn),把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影,你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。(初讀課文,整體感知,在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié),但是這個(gè)環(huán)節(jié),究竟設(shè)置什么樣的問(wèn)題,設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值有多大,值得我們不斷的深入研究,一個(gè)合理的,恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有時(shí)候就是一節(jié)課的“鑰匙”)

 。ㄉ杂勺x課文)

  師:看到同學(xué)們談得這樣投入,說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎?你看到怎樣的小珊迪?(這里的問(wèn)題設(shè)置,回答的面就比較廣,可以從外貌上來(lái)說(shuō),也可以從透過(guò)外貌看到的品質(zhì)來(lái)說(shuō),仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,這就是一個(gè)有“張力”的問(wèn)題)

  生:我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。

  師:哦,你看到了小珊迪的外貌。

  生:我看到了小珊迪很可憐,這么冷的天還在賣火柴。

  師:看得出來(lái),你是一個(gè)富有同情心的孩子。

  生:我看到了小珊迪很善良,他要死了,還想著弟弟。

  師:你是用自己善良的.心去看善良的人

  (在每個(gè)學(xué)生回答完以后,老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),而且是及時(shí)的,到位的,這就不光要求功底深厚,還有對(duì)文本的深入解讀,老師真正做到“深入淺出”)

  ……

  三、再讀課文,讀中悟情

  師:剛才同學(xué)說(shuō)的這么多,與其說(shuō)是看到的,不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受,還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x課文,想想怎么讀,才能把你這種感受讀出來(lái)。(提出讀書的要求,尤其是感受通過(guò)朗讀的表現(xiàn),這是我自己的課堂上所缺少的,尤其是在朗讀方面,應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí))

 。ㄉ杂勺x課文,師巡視傾聽(tīng))

  師:王老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,我有一種感動(dòng),我知道,這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切,最直接的感受。讀課文,讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文?

 。ㄖ该止(jié)讀課文,師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥)

  ①一生讀課文,讀到“先生,請(qǐng)買盒火柴吧!”

  老師打斷:請(qǐng)停停,當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷,請(qǐng)你感受一下寒冷,再讀一句。

 、谏x到“孩子可憐地請(qǐng)求著:“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”。

  師:請(qǐng)求地說(shuō),誰(shuí)來(lái)再讀讀,(另一生讀得不錯(cuò))“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是(可憐),試試,把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái)。(一小組開(kāi)火車讀)

 。ㄗプ∫粋(gè)詞,一個(gè)字,一個(gè)句子,俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本,走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo),更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀,體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀)

 、凵x到“小男孩想了一會(huì)兒,說(shuō):‘我可以一便士買給你們兩盒!

  師:你琢磨琢磨,小珊迪為什么要想,要想一會(huì)兒,把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。

  ④生讀到:“啊!請(qǐng)你現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!”小男孩乞求說(shuō)。

  師:你早飯吃得飽飽的,可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲!你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。(在任何時(shí)候的閱讀,老師的泛讀都是必不可少的,但是,如何把握好讀,把握好火候,把握好情節(jié),讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用?)

 、萆x到:“想到他那種使人信任的神情,我斷定他不是那種人!

  師:你這一句讀得特別好,請(qǐng)?jiān)僮x一讀。

  ……

  四、文字畫像、寫中釋情

  師:小珊迪就那樣死了,為了那小小的火柴,為了那四個(gè)小便士,除了“我“,除了他的弟弟,誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者,他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛,永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛,他想為小珊迪畫一張像,畫一張畫像,永遠(yuǎn)地放在桌前。

  師范讀課文:請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像,故事中的“我”,可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南?用心?tīng),用心感受,等會(huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫下來(lái)

  學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來(lái)。(畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié),以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò),尤其是用文字畫像,對(duì)學(xué)生而言有一定的難度,這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去,走出來(lái),這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢?)

  師:剛才我們帶著一種感動(dòng),看到了小珊迪不幸的命運(yùn),F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。

  學(xué)生交流(略),有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像;有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像;有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景;有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

  師:是啊,多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子!我把他的像放在“我”的桌前,我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事,想想他那讓人肅然起敬的品格。

  (最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng),一個(gè)新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前,但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開(kāi)始,更精彩的孩子后頭呢。

《小珊迪》教學(xué)反思 10

  新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過(guò)程,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如:教學(xué)《小珊迪》一文時(shí):

  師:"課文哪些地方使你特別感動(dòng)?"

  生1:"珊迪受傷了,不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒了,從他身上軋了過(guò)去……"低著頭顫著聲音讀道,"他的帽子找不到了,火柴也丟了……"聲音始而斷斷續(xù)續(xù),繼而哽咽不已。

  生2:慢慢地站起來(lái)低著頭"可憐的珊迪躺在一張破床上,一看見(jiàn)我就……難過(guò)地對(duì)我說(shuō)……""我換好零錢……往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿……我就要死了……"終于忍不住淚珠滾滾。"可憐的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?"……

  簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。

  落淚似金,那被真情感動(dòng)過(guò)的.心靈比什么都可貴,真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出"注重情感體驗(yàn)""豐富自己怕精神世界"在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)"重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。"只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情,隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝,滋潤(rùn)著真情的甘霖;讓孩子接受真情的洗禮,使他們的情感更細(xì)膩,心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂,淚水就是最好的回答,又何須我們老師畫蛇添足分析呢?

  有真情方是真教育,是教育自有真情!

《小珊迪》教學(xué)反思 11

  聽(tīng)完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課,我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍,從開(kāi)始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略,最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。

  徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn),通過(guò)開(kāi)頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文,無(wú)一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境,通過(guò)分角色朗讀,聯(lián)系生活的感受體驗(yàn),能做到讀進(jìn)文本中去,并把這樣的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。但正如專家所說(shuō)的,教師能夠更有激情些,用上更煽情的引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生入境,去感悟,那達(dá)到的效果將會(huì)更好。記得自己曾執(zhí)教過(guò)的《古詩(shī)二首》,為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境,我在姚校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,在每一次的引導(dǎo)語(yǔ)上下了很大的工夫,效果特別顯著。其實(shí),這一點(diǎn)是相通的,如果教師能激情引導(dǎo),一定能使學(xué)生感受更深。

  張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長(zhǎng)。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導(dǎo)后的嘗試課,以及最后的課本劇的創(chuàng)新,我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi),張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升,跟她背后的努力是分不開(kāi)的.。特別是最后一堂課雖然還存在著不足,但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長(zhǎng)所說(shuō)的,有效的基調(diào),張老師通過(guò)開(kāi)始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去,為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào);有效的活動(dòng),通過(guò)課本劇這種新穎的形式,讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景表演,導(dǎo)演評(píng)價(jià)這一系列的活動(dòng),感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠(chéng)實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn),那就是對(duì)課堂上的生成沒(méi)能正確的把握和處理。如:在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí),有位學(xué)生回答,他不是那見(jiàn)利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說(shuō),這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說(shuō)得非常貼切,也非常到位。老師卻沒(méi)有把握住,這一點(diǎn)為課堂帶來(lái)了遺憾。回顧自己的課堂,其實(shí)有時(shí)也是這樣,課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè),但這也對(duì)課堂帶來(lái)了很大的束縛,不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成,而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn),這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩!

《小珊迪》教學(xué)反思 12

  “讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)通過(guò)多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片,引出在一百多年前的英國(guó)有很多孤兒沒(méi)有飯吃,不得不流浪街頭,靠賣火柴勉強(qiáng)度日!本o接著師說(shuō):”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。

  通過(guò)自由朗讀課文,整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì),然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會(huì)小珊迪雖窮,但誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。

  緊接著通過(guò)討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段,使他的這種誠(chéng)實(shí)善良,進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂(lè)的渲染下,通過(guò)多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心,年幼的弟弟,這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動(dòng)了讀者,使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。

  不足之處

  當(dāng)教師播放背景音樂(lè),在音樂(lè)渲染下感受小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)時(shí),個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入到情景中,沒(méi)有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切,感情抒發(fā)的.不夠強(qiáng)烈。

  改進(jìn)方案

  第一、在出事小山地軋斷腿對(duì)作者所說(shuō)的話時(shí),應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動(dòng)畫演示小山地臨終前的遺言,這樣學(xué)生通過(guò)感受小山地臨死前的話語(yǔ),更好的能夠打動(dòng)了讀者,讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。

  第二,幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場(chǎng)景,這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué),這樣才能更好的把握課文去理解課文,感受小山地的那種美好,善良誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

《小珊迪》教學(xué)反思 13

  《小珊迪》這篇課文講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事:小珊迪穿著破爛的衣衫,為了賣出一盒火柴,為了找還四個(gè)需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢,臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語(yǔ)言平實(shí),卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意,充盈著誠(chéng)信的精神光輝。

  如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢?如何激發(fā)學(xué)生的同情心,感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢?我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。

  本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊緊抓住情感這條主線,先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,接著重點(diǎn)品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話,充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙,重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟,提高了學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  “讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),也是本課獲得成功的'重要因素。在本課故事中,小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn),并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái),也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切,幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,讀中感悟到的!縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中,情感得到了熏陶。

  為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。一縷哀婉的樂(lè)曲,幾幅素凈的畫面,伴著學(xué)生靜靜的回味,營(yíng)造了一種恰如其分的情境,給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫話練習(xí),不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,把握住課文的思想哲理,把學(xué)生的情感推向高潮,這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練,很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),自然而然地,逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴,達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界,從而獲得了成功!

  著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說(shuō)的話和品讀“乞求”時(shí),讓學(xué)生以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情,師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。

  當(dāng)然,在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離,在品詞、品句,品讀的指導(dǎo)方面還須努力,課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?傊,語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù),只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐,才會(huì)有更大的收獲。

《小珊迪》教學(xué)反思 14

  21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。

  《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到:“對(duì)課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題!毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

  九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)第31課《小珊迪》,在了解課文的大致內(nèi)容后,布置了學(xué)習(xí)任務(wù):嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文,想想讀懂了什么,還有什么不理解,哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?在四人小組里討論交流,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少,發(fā)現(xiàn)什么就交流什么,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多,看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一:一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“最讓我感動(dòng)的是這幾句話:

  這時(shí)我才知道,他們兩都是孤兒,父母早死了?蓱z的珊迪躺在一張破床上,一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō):“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”

  師:你能說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)了?生:因?yàn)榭蓱z的他都快死了,還能記著小弟弟。師:我們大家一起讀這幾句話,共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時(shí)我才知道,他們倆都是孤兒,父母早死了?蓱z的珊迪躺在一張破床上,一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō):“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?”

  讀到這兒時(shí),老師聲音變了,由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學(xué)生抬起頭,有不少已淚流滿面,泣不成聲,尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。

  學(xué)片斷二,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,我覺(jué)得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院,怎么躺在一張破床上?”我一聽(tīng),愣了一下,沒(méi)想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn),提出這樣的問(wèn)題。教室里頓時(shí)安靜下來(lái),同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué),像在問(wèn):怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢?我做了臨場(chǎng)應(yīng)變,馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說(shuō):“你真勇敢,能談?wù)勀愕目捶▎?”這名學(xué)生聽(tīng)到老師這樣說(shuō),馬上自信地說(shuō):“腿被馬車軋斷了,沒(méi)錢看病,司機(jī)跑了,就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒(méi)家--連一張破床也沒(méi)有,是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議,希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣,勇敢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解和感受。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了,讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂,學(xué)生們發(fā)言積極踴躍, “可能是小珊迪乞討的積攢下來(lái)的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時(shí)留下的破床;也許是他倆流浪在街頭,遇到一家已經(jīng)沒(méi)人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了,他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過(guò)地說(shuō)?他的父母是什么時(shí)候死的……”有提問(wèn),有發(fā)言,有補(bǔ)充,有辯論。一個(gè)“感受”問(wèn)題的提出,激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書,讀書而又不盲從于書,敢于向教材挑戰(zhàn),體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然,學(xué)生的質(zhì)疑,不一定都正確,更不可能很完善,但這并不重要,只要沒(méi)有大錯(cuò),就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的.認(rèn)識(shí)。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采,課堂上才能形成合作、探究的氣氛。

  此片斷中,問(wèn)題讓學(xué)生提,疑難讓學(xué)生議,見(jiàn)解讓學(xué)生講,使學(xué)生在爭(zhēng)辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒,必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

  教后反思:

  這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力!边@一片斷的教學(xué),我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1.關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

  體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,使語(yǔ)言更具人性美,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí),要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話,用自己的心靈去親自感悟,通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。

  2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中,我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論,解決問(wèn)題,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

  總之, 尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,通過(guò)激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng),感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn),是時(shí)代發(fā)展的需要,只有讓學(xué)生走向社會(huì),深入生活,圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境,真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題,才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,成為時(shí)代的需要,才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

《小珊迪》教學(xué)反思 15

  首先,引導(dǎo)還沒(méi)有達(dá)到自然、無(wú)痕的境界,生澀的感覺(jué)還是有的。比如,珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結(jié)和概括,原以為會(huì)水到渠成。但是,因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛(ài)等,最后一個(gè)學(xué)生終于說(shuō)出了概括性的“善良”。這個(gè)時(shí)候,教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎么想的?”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過(guò)程,就是一種很好的`表達(dá),對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。

  其次,感情的渲染和升華還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度,情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒(méi)有完全投入到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的環(huán)境中,有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺(jué),如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度,設(shè)身處地去體會(huì),讀的效果可能會(huì)更好。

  俗話說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處,還請(qǐng)諸位同仁批評(píng)指正,我會(huì)很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),幫助自己更好地成長(zhǎng),謝謝!

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