《識(shí)字1》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《識(shí)字1》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《識(shí)字1》教學(xué)反思1
本課是學(xué)生學(xué)完拼音后的第一篇識(shí)字教材，在課前，有很多小朋友就已經(jīng)熟讀成誦了，因此在課文教學(xué)上難度不高。課堂氣氛較好，學(xué)生也很愿意讀。但是對(duì)于剛接手一年級(jí)的我，剛涉及文章的孩子們來(lái)說(shuō)，都存在彼此的不足。我對(duì)識(shí)字教學(xué)存在著很多的困惑，同時(shí)也感到很迷茫。以下就我對(duì)上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結(jié)：
一、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，激發(fā)讀書的興趣
他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來(lái)。為了激發(fā)他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對(duì)不上號(hào)，不會(huì)表現(xiàn)不會(huì)停頓。為了以后會(huì)讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時(shí)候眼睛要看著一個(gè)一個(gè)的漢字，遇到不認(rèn)識(shí)的漢字就讀讀拼音，讀準(zhǔn)了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運(yùn)用了范讀來(lái)他們領(lǐng)會(huì)讀、跟讀，讓他們自己讀的機(jī)會(huì)并沒有很好的創(chuàng)設(shè)。自主練習(xí)朗讀是關(guān)鍵，要學(xué)生自己愿意讀、想讀，在以后的教學(xué)中我一定會(huì)備加留心，在課后也多創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們讀書的興趣。
二、重抓寫字
拼音已經(jīng)學(xué)完，大多數(shù)小朋友對(duì)習(xí)字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時(shí)就來(lái)問(wèn)我：“老師，我們什么時(shí)候開始寫字�。俊苯K于可以寫字了，他們有激動(dòng)，有迷惑，對(duì)于這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是有利有弊。在我教的時(shí)候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動(dòng)筆他就迫不及待地寫了起來(lái)。本課十個(gè)生字的讀音和意思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不困難。聯(lián)系數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的阿拉伯?dāng)?shù)字和生活中的所見所聞來(lái)學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓他們明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的'聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'資源是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。在此基礎(chǔ)上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特快樂(lè)。為此，生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)由這十個(gè)數(shù)字組成的詩(shī)歌的意趣；精選學(xué)生常見的生活形象如“雨點(diǎn)”、“竹葉”等幫助學(xué)生形象認(rèn)識(shí)筆畫；通過(guò)彎折一截膠線使學(xué)生準(zhǔn)確掌握一些復(fù)雜筆畫，將抽象的符號(hào)學(xué)習(xí)與形象、游戲有機(jī)結(jié)合。總之，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候就喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。
本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時(shí)，我著力做到仔細(xì)觀察，動(dòng)手實(shí)踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來(lái)扎實(shí)地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。由于是第一次，所以寫字用了四課時(shí)，其中二課時(shí)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)田字格和書寫筆畫，另兩個(gè)用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！遍喿x教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦，品讀韻語(yǔ)的語(yǔ)言美。在反復(fù)的吟誦品味中體會(huì)韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動(dòng)聽的韻律，領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語(yǔ)言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會(huì)展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯(cuò)落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過(guò)反復(fù)咀嚼，展開想象，才能領(lǐng)會(huì)其言外之意，詞外之情，感受語(yǔ)言的凝練美。
根據(jù)課標(biāo)的精神，所以這節(jié)課我把主要的時(shí)間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩(shī)句的美麗。讓學(xué)生充分領(lǐng)略音樂(lè)美、語(yǔ)言美。
�。�、多種形式閱讀：師生對(duì)接讀（半句、一句），同桌對(duì)接讀，組內(nèi)開展擂臺(tái)賽讀，男女生比賽讀等。（學(xué)生年齡小，對(duì)于同一樣?xùn)|西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學(xué)生理解詩(shī)文的美，體現(xiàn)山村的美景。）
�。�、配樂(lè)朗讀表演。讓學(xué)生邊朗誦表聽音樂(lè)邊表演詩(shī)文內(nèi)容。（為了再現(xiàn)韻文的意境美，讓學(xué)生自己去表達(dá)對(duì)韻文的理解，用自己能表現(xiàn)的方式表演出來(lái)，學(xué)生很高興，一下子就來(lái)興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動(dòng)作都出乎意料。）
《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上，又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。
由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫字的要求不同，識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字欲望。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。
2、在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字。
在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫法，我問(wèn)學(xué)生："你從圖上看到了什么？"在學(xué)生的回答中，認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："老師，我還有，我還想說(shuō)！"看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，"我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細(xì)。"其它小朋友見我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)："籃球場(chǎng)后面有一片樹林。"她把前面學(xué)過(guò)的"一片樹林"給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒想到她聽到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)："老師，我可以不可以再說(shuō)一次��！"我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說(shuō)了，"籃球場(chǎng)后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動(dòng)物住在里面。"
學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情，不同的姿勢(shì)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒想到他們
觀察得這么仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時(shí)，其中二課時(shí)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)田字格和書寫筆畫，另兩個(gè)用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。
《識(shí)字1》教學(xué)反思2
�。�、識(shí)字教學(xué)：
教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識(shí)字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見，學(xué)生識(shí)記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。
�。�、朗讀教學(xué)：
教師借助圖畫讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結(jié)合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的'感覺�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。
�。�、寫字教學(xué)：
寫字指導(dǎo)一課時(shí)完成，不細(xì)致，還應(yīng)分在兩課時(shí)學(xué)習(xí)。
《識(shí)字1》教學(xué)反思3
《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。
上課開始，我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽習(xí)慣。最重要的是，鳥兒動(dòng)聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的`情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
《識(shí)字1》教學(xué)反思4
教材分析：
這是蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇識(shí)字韻文，《識(shí)字1》以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)的9個(gè)生字，標(biāo)在田字格上方的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)的4種筆畫，本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、誦讀。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1．按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識(shí)圖畫上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。
3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) (2月9日 總第4課時(shí))
課時(shí)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“木”字偏旁。
2．正確、流利地朗讀韻文。
3．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。
2．學(xué)會(huì)本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字�！按骸�、“谷”、“布”的書寫。
一、音樂(lè)激趣，進(jìn)入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？
2．對(duì)！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？
3．是啊！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識(shí)字1》。教師板書課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)，讓孩子們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語(yǔ)
�。保屛覀儊�(lái)認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。玻x讀這12個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1）他們都是介紹春天的。出示春天。
學(xué)習(xí)“春天”：
重點(diǎn)指導(dǎo)：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2）說(shuō)一說(shuō)每組詞語(yǔ)與春天有什么關(guān)系？
歸類。
第一行詞語(yǔ)說(shuō)明春天氣候的特點(diǎn)；
第二、三行詞語(yǔ)是標(biāo)志春天到來(lái)的植物和動(dòng)物；
第四行介紹了春天里果樹開的花。
�。常畬W(xué)習(xí)：春天、春風(fēng)、春雨
春風(fēng)姐姐是怎么樣吹得呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)一當(dāng)，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風(fēng)伴隨著怎樣的春雨？
（細(xì)細(xì)、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。
�。�1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩(shī)句：
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
�。�2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。
4．學(xué)習(xí)：柳樹、小草、嫩芽
柳樹（1）春天的和風(fēng)細(xì)雨滋潤(rùn)著大地萬(wàn)物，一切都發(fā)生了變化。
�。�2）看，在春風(fēng)吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看一看圖，讀讀。
�。�2）還有一些春天的小信使，也給我們送來(lái)春的消息。
布谷（1）齊讀詞語(yǔ)。
�。�2）它還有一個(gè)很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰(shuí)知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片（強(qiáng)調(diào)捉蟲）
5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花
�。�1）白的像什么？杏花什么顏色？
�。�2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？
看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？
鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)音節(jié)，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準(zhǔn)字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊識(shí)字、學(xué)詞，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練，力求達(dá)到識(shí)用結(jié)合，學(xué)以致用。）
三、練讀課文 感受春天
1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對(duì)春姑娘說(shuō)什么呢？
請(qǐng)你把對(duì)春姑娘的贊美都通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！
（請(qǐng)小朋友一邊誦讀詞語(yǔ)，一邊看圖上的'景物，想象：春天到了，春風(fēng)柔柔地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來(lái)，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）
誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時(shí)候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來(lái)。多讀幾遍，把詞語(yǔ)記下來(lái)，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2．糾正字音，巡視指導(dǎo)。
3．指名讀、小組讀。同桌互讀。
4．讀全文。
5．課件提供填空，把學(xué)過(guò)的生字詞填入括號(hào)里。
春天來(lái)了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來(lái)了，春天真美��！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：能借助拼音讀通順詩(shī)句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達(dá)到要求者過(guò)關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）
四、學(xué)習(xí)偏旁，寫字指導(dǎo)
1．指名讀。
2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認(rèn)識(shí)“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關(guān)。
學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。
重點(diǎn)指導(dǎo)“樹、梨、杏”三個(gè)“木”的寫法有什么不同。
3．重點(diǎn)反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并范寫“樹”“梨”。
4．學(xué)生在書上描紅，在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。
5．課后練習(xí)
有關(guān)春天的詞語(yǔ)可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語(yǔ)。
除此之外，你在春天里，還觀察到過(guò)什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，將畫面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，美讀韻文，最后達(dá)到熟讀成誦。會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用三個(gè)生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）
第二課時(shí) （2月10日 總第5課時(shí)）
課時(shí)目標(biāo)：
1．按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識(shí)圖畫上的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2．學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。
3．通過(guò)誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
一、復(fù)習(xí)
1．出示10個(gè)生字卡片。
2．板書筆畫：
3．和學(xué)生一起說(shuō)筆畫名稱。
4．指名讀，開火車讀
5．指名說(shuō)出筆畫名稱。
6．邊書空邊說(shuō)筆畫名稱。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中識(shí)字。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來(lái)興致很高。）
二、指導(dǎo)朗讀課文，了解意思
1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？
3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？
圖中的布谷和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂(lè)嗎？（指名讀，齊讀）
4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？
5．聰明的你能從無(wú)聲的圖中聽到些什么？
你認(rèn)為這些詞該怎樣讀呢？
6．齊讀詞語(yǔ)。
7．這些我們看到的、聽到的，表示動(dòng)物們、植物們都醒了，這便是──
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語(yǔ)的形象；再讀詞語(yǔ)，使其感知春天的豐富、生動(dòng)和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。）
三、朗讀詞語(yǔ)，抒發(fā)情感
1．多媒體分別出示文中詞語(yǔ)描繪的圖畫，學(xué)生以四字詞語(yǔ)搶答。
2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無(wú)窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語(yǔ)。
4．比一比，看誰(shuí)能用最快的速度把這些詞語(yǔ)背下來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）
四、識(shí)字交流，寫字指導(dǎo)
1．課件呈現(xiàn)詞語(yǔ)，你會(huì)認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。
2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭(zhēng)、鳴”是后鼻韻。
3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)“燕子”，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。
4．說(shuō)說(shuō)書上田字格里的生字哪個(gè)最難寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“萬(wàn)”字，教師具體范寫，著重強(qiáng)調(diào)“橫折鉤”運(yùn)筆過(guò)程的輕重和筆勢(shì)的變化。
5．學(xué)生自寫課后生字，展示評(píng)議。
6．實(shí)踐活動(dòng)：找春天
學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過(guò)程中聽到哪些聲音，用上一些詞語(yǔ)，完整地說(shuō)給大家聽，也可以把找到的春天畫下來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把識(shí)字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字和記字的一般規(guī)律。小朋友識(shí)字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過(guò)多次復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固，這樣才會(huì)有效地記住生字。這13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，在整體感知詞語(yǔ)中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會(huì)比孤立呈現(xiàn)生字來(lái)機(jī)械識(shí)記的效果好。）
板書設(shè)計(jì)：
《識(shí)字1》教學(xué)反思5
《識(shí)字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多，僅4行12個(gè)詞語(yǔ)，24個(gè)字，讀來(lái)瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學(xué)的過(guò)程中更加覺得對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)非常有學(xué)習(xí)的必要。
為什么這樣說(shuō)呢？回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當(dāng)我問(wèn)到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭(zhēng)相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無(wú)人回答�？粗麄儼察o的小臉，我知道孩子們?cè)僖膊恢榔渌墓?jié)日了，可是再看看孩子們回答出來(lái)的節(jié)日名稱，就覺得心有點(diǎn)隱隱作痛。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，又問(wèn)了他們，這四個(gè)節(jié)日分別是哪一天？?jī)H有個(gè)別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因?yàn)槲覀儑?guó)家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國(guó)家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度�！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的，今后他們一定會(huì)在度過(guò)這一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長(zhǎng)不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應(yīng)該就是家長(zhǎng)只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的'那一天告訴孩子這個(gè)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。試想，如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的時(shí)間的尷尬應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過(guò)這些節(jié)日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒體，都會(huì)有一些慶祝活動(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶�；顒�(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？
看來(lái)，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
《識(shí)字1》教學(xué)反思6
初教一年級(jí)，花了兩周時(shí)間來(lái)熟悉了拼音的教學(xué)�，F(xiàn)在，又開始了另一個(gè)重頭——漢字的教學(xué)。上課前，雖然作了充分的準(zhǔn)備，但是心里還是有些忐忑不安，不知學(xué)生的漢字書寫能力如何。
識(shí)字1主要通過(guò)一首兒歌來(lái)學(xué)習(xí)一至十十個(gè)漢字。上課了，學(xué)生還是改不了老習(xí)慣(還沒等你說(shuō)出課題，他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來(lái))。心里雖然有些惱火，但又想，看來(lái)認(rèn)識(shí)字的任務(wù)應(yīng)該不難完成。果然，沒讀變幾遍學(xué)生都能朗朗上口了。
下面開始寫字了。我借助以往聽低年級(jí)課中的.生字教學(xué)方法，同時(shí)又運(yùn)用一點(diǎn)在師范里學(xué)到的有關(guān)書法的皮毛，從一開始教�！巴瑢W(xué)們，橫在寫的時(shí)候，我們要注意用筆……最后要頓筆�！边呎f(shuō)我還邊做演示，孩子們聽得很認(rèn)真，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來(lái)自己還真能應(yīng)付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個(gè)個(gè)筆畫地教。
輪到學(xué)生進(jìn)行臨寫了。我心想：我已經(jīng)很賣力地在范寫了，學(xué)生聽得也較認(rèn)真，應(yīng)該沒有問(wèn)題了吧!學(xué)生開始在習(xí)字冊(cè)上描紅書寫了，我慢慢地在教室里一個(gè)個(gè)地巡視�！耙弧睂懙貌诲e(cuò)，“二”不錯(cuò)……輪到“七”時(shí)，問(wèn)題來(lái)了。一個(gè)學(xué)生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出，并握著他的小手把“七”寫了一遍，并看著他準(zhǔn)確地書寫了一遍，才放心地離開。繼續(xù)往前走，又是一個(gè)相同地錯(cuò)誤，又一個(gè)，又一個(gè)……看到同學(xué)們的作業(yè)，我心想：不行，馬上得給他們?cè)偌m正過(guò)來(lái)。不過(guò)，剛才已經(jīng)仔細(xì)得說(shuō)過(guò)，也范寫過(guò)，學(xué)生還是犯錯(cuò)，如果，我還想剛才那樣講得話，肯定還是不會(huì)有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個(gè)筆畫看上去像小動(dòng)物的尾巴，我何不就借助這一點(diǎn)讓他們記住筆畫的寫法呢?
于是，我讓學(xué)生觀察看這兩個(gè)筆畫有什么相似的地方，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了。
“同學(xué)們，請(qǐng)互相檢查一下你的同桌寫的這兩個(gè)筆畫，有沒有尾巴!”
很快，同學(xué)們就紛紛行動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)小尾巴都慢慢被揪了出來(lái)。
等我再去檢查他們的字時(shí)，大部分同學(xué)的這兩個(gè)筆順都已經(jīng)得到改善了。
事后，我針對(duì)這個(gè)情況進(jìn)行了反思：
我們面對(duì)的學(xué)生時(shí)剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點(diǎn)”，他們很多的學(xué)習(xí)都是來(lái)源于興趣，也就是一時(shí)興起，他們不會(huì)很深入的了解你老師的一些想法，因此在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學(xué)生比較容易記住的方法，讓學(xué)生在輕松愉快中，學(xué)有所得。或許你的一句微不足道的話語(yǔ)，會(huì)化解困擾孩子的難題!
《識(shí)字1》教學(xué)反思7
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的，《識(shí)字1》有八個(gè)四字成語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們?nèi)绻麄儧]有認(rèn)真觀察生活中春天，有些詞語(yǔ)是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂(lè)以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實(shí)。
《識(shí)字1》是一篇描寫春天的韻文，四行每一行都有規(guī)律，第一行寫春天的天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動(dòng)物，第四行寫春天的花。在教學(xué)時(shí)，我利用圖片激發(fā)孩子們的興趣，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。不過(guò)，課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，居然說(shuō)出有梅花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。
在教學(xué)中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語(yǔ)排排隊(duì)，按著規(guī)律的詞讀，這一環(huán)節(jié)我又想利用小朋友手中的詞語(yǔ)卡片，請(qǐng)小朋友上來(lái)排排隊(duì)，并用這些詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話練習(xí)�？墒牵舷聛�(lái)的自我感覺不佳。整個(gè)感覺時(shí)間上有點(diǎn)拖沓，學(xué)生說(shuō)句子說(shuō)不到位。失誤在于有點(diǎn)高估一年級(jí)小朋友的能力，如果把選詞語(yǔ)寶寶說(shuō)話，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。
順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的.需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，從視覺，聽覺等方面調(diào)動(dòng)孩子的注意力，讓孩子們走進(jìn)的是一種生活情境。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。
《識(shí)字1》教學(xué)反思8
本課屬于看圖讀韻文識(shí)字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語(yǔ)以詞串的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語(yǔ)。第二部分是要求會(huì)寫的8個(gè)生字和1個(gè)只識(shí)不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識(shí)字學(xué)詞認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂(lè)場(chǎng)面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴(yán)肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來(lái)之不易。
詞串”識(shí)字每組一般有三個(gè)詞語(yǔ)，共四組。三個(gè)詞語(yǔ)詞性相同，置于一組，猶如用一根無(wú)形的線將它們串聯(lián)起來(lái)，組成一幅含有多種景物的畫面。教學(xué)開始，就以簡(jiǎn)短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的情緒。同時(shí)借助漢語(yǔ)拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，建立文字符號(hào)與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義，建立文字符號(hào)、聲音、語(yǔ)義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語(yǔ)所指稱的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。圖文對(duì)照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照，建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開來(lái)念，是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)色勒出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識(shí)字，又是注音識(shí)字、集中識(shí)字，還是韻語(yǔ)識(shí)字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：
一是落實(shí)識(shí)字，因?yàn)樗亲R(shí)字課文，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語(yǔ)文基礎(chǔ)；
二是啟發(fā)想象，“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；
三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)（寫）話的能力。一般的`學(xué)生說(shuō)一句話，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。
想象是思維的翅膀，低年級(jí)學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì)找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過(guò)想想，說(shuō)說(shuō)，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái),使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)活潑有效。開放的時(shí)代、開放的社會(huì)，呼喚開放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說(shuō)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)漢字，無(wú)人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識(shí)字教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。引導(dǎo)孩子主動(dòng)識(shí)字，其主要的、根本的目的不在于識(shí)字本身，而是通過(guò)識(shí)字的過(guò)程，讓學(xué)生主體得到更主動(dòng)的發(fā)展。識(shí)字是終身的。早識(shí)字，早閱讀；多識(shí)字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字開始，逐步達(dá)到學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自能識(shí)字，使識(shí)字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
《識(shí)字1》教學(xué)反思9
《識(shí)字1》是《國(guó)標(biāo)本(蘇)語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語(yǔ)花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要通過(guò)朗讀、想像去體會(huì)、感悟，要讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場(chǎng)景，要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語(yǔ)的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲(chǔ)備。所以，識(shí)字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
詞串識(shí)字都有押韻合轍的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復(fù)誦讀中，讀出詞語(yǔ)間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
另外，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的`感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓(xùn)練了語(yǔ)言。學(xué)生們雖然對(duì)獨(dú)立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機(jī)器零件，只有把它們組合起來(lái)，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學(xué)中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中，原本貌似獨(dú)立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語(yǔ)整合成一個(gè)“春天”的模塊，在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲(chǔ)于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
《識(shí)字1》教學(xué)反思10
我在教學(xué)識(shí)字1的第一課時(shí)時(shí)，在講到拜年時(shí)也是讓孩子說(shuō)說(shuō)過(guò)年時(shí)是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年，說(shuō)說(shuō)恭賀的話語(yǔ)。孩子們說(shuō)出了許多：身體健康、笑口常開、心想事成、一帆風(fēng)順、合家幸福、萬(wàn)事如意等等，當(dāng)一個(gè)說(shuō)到：祝周老師福如東海、壽比南山時(shí)，我問(wèn)到：小朋友們想想這兩個(gè)詞用在我這樣的年紀(jì)合適嗎？你們還在什么時(shí)候聽說(shuō)過(guò)�。坑械暮⒆玉R上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)了，是用在年紀(jì)長(zhǎng)的.人身上的。借此，我告訴孩子們對(duì)不同的人我們要用不同的賀詞來(lái)祝福別人。如對(duì)小朋友怎么說(shuō)？過(guò)年時(shí)大人們一邊給你壓歲錢一邊跟你說(shuō)什么？（好好學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)快大）對(duì)做生意的人怎么說(shuō)？（生意紅紅火火、生意興隆、一帆風(fēng)順）對(duì)爺爺奶奶怎么說(shuō)？（身體健康、福如東海、壽比南山）這樣，孩子們基本上懂得過(guò)年時(shí)面對(duì)不同的人應(yīng)該用不同的賀詞。
“踏青”一詞是孩子們最難理解的，我也是從偏旁入手，從季節(jié)氣候和大地萬(wàn)象更新的特點(diǎn)入手理解起意思。“掃墓”一詞，孩子們想當(dāng)然的理解成了就是清明節(jié)這一天，給死去的人打掃墳?zāi)�。聽著你真是好笑。趕緊給他們更深刻的解釋。
《識(shí)字1》教學(xué)反思11
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識(shí)字變得有趣
只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識(shí)字的積極性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字興趣濃厚，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩(shī)意。
二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻
詞串識(shí)字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩(shī)意，教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的.興趣和樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè)的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿了詩(shī)意。
愛動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。
《識(shí)字1》教學(xué)反思12
昨天上午督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校聽課，我很榮幸能走進(jìn)我的課堂，高興的同時(shí)心里也有些壓力，怕自己做不好，這還是第一次上課給家門外的人聽，心里難免有些緊張。雖然這節(jié)課有很多不足，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)，我會(huì)珍惜，當(dāng)然針對(duì)不足我也會(huì)更努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
我教學(xué)的是一年級(jí)《識(shí)字1》第三課時(shí)，這是一首古詩(shī)，因?yàn)楹⒆邮堑谝淮伍_始識(shí)字寫字，所以我上的慢點(diǎn)。本課我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：復(fù)習(xí)舊知、生字運(yùn)用、誦讀古詩(shī)、書寫生字。重難點(diǎn)是指導(dǎo)生字“六七八九十”的書寫。在具體的細(xì)節(jié)處理上我做的還不夠，如范寫生字時(shí)應(yīng)彎腰讓孩子看清楚筆畫、投影效果要加強(qiáng)、課件播放應(yīng)該提前演示好、多關(guān)注特殊孩子。三位校長(zhǎng)指出的這些不足都是從學(xué)生的角度出發(fā)，這些也正是我所欠缺的。聽完三位校長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)課后，余校又和我說(shuō)了很多，針對(duì)我這節(jié)課的教學(xué)延伸到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)以及班級(jí)管理等等，回去后我想了很多，突然覺得自己一直以來(lái)的教學(xué)好像把自己裝進(jìn)了一個(gè)套子里，僅僅局限在了教材中被困住，思路沒有打開。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)可以采取多種多樣的方法，而這些方法應(yīng)該從學(xué)生中來(lái)。如課前要了解孩子的學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性地備課，一節(jié)課只有四十分鐘，如何高效的利用課堂時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？如何把所有的知識(shí)點(diǎn)壓縮到兩課時(shí)上完？這些需要我下功夫思考和實(shí)踐。
針對(duì)《識(shí)字1》中的不足，昨晚我又重新思考了一下，主要是第二個(gè)環(huán)節(jié)誦讀古詩(shī)我處理的不好，之前孩子們大部分已經(jīng)基本會(huì)背了，所以在課堂上讓孩子背誦的時(shí)間應(yīng)該一遍就可以了，不需要多次重復(fù)了。我應(yīng)該重點(diǎn)放在教會(huì)他們放慢語(yǔ)速，有緩有快地讀一讀、背一背，雖然對(duì)于一年級(jí)孩子現(xiàn)在教他們朗讀詩(shī)歌講究平仄，有感情地朗讀課文還很難，但是凡事從娃娃抓起，給他們留一個(gè)印象，早點(diǎn)埋下一顆種子，那么就會(huì)早點(diǎn)開花。這些不正是我們語(yǔ)文老師要做的嗎？這就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲吧！
說(shuō)干就干，改變從自己開始！今天要上《識(shí)字2》了，《識(shí)字2》是由12個(gè)詞語(yǔ)組成的詞串，這些詞語(yǔ)都是描述孩子早晨起床后要做的事情，與孩子的生活息息相關(guān)。首先我先以“你每天早晨起床后會(huì)做什么事”這個(gè)問(wèn)題引入今天的課題，出示詞語(yǔ)，各種形式讀完詞語(yǔ)后，把這些詞語(yǔ)連起來(lái)編成一段故事，我先示范引導(dǎo)開頭“早晨太陽(yáng)公公出來(lái)了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，鬧鐘也叮鈴鈴地響了要把小朋友叫醒”，然后請(qǐng)學(xué)生接著說(shuō)“小朋友起床后就下床穿衣服”，再請(qǐng)一人接著編“小朋友刷牙洗臉再吃飯”，最后一人“小朋友背著書包去上學(xué)”，雖然孩子說(shuō)話不完整會(huì)斷掉，但我會(huì)適時(shí)提醒他，最終說(shuō)一句完整的'話。詞語(yǔ)聯(lián)完后我說(shuō)：“故事還沒結(jié)束呢，你想接著編嗎？”孩子又接著用拼音寫下自己編的詞語(yǔ)，如上課、做游戲、下課、放學(xué)等等，既復(fù)習(xí)了拼音又讓孩子發(fā)揮想象力，吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。
在教學(xué)生字“鳥”時(shí)，我借鑒了韋老師的方法，出示鳥的圖片對(duì)比著學(xué)習(xí)，直觀形象，孩子很容易記得，“點(diǎn)是鳥的眼睛，不能忘記了，豎折折鉤是它的身體，要寫的寬一些，這樣才能把上面的頭撐起來(lái)”形象化的語(yǔ)言配上形象化的圖片使得孩子印象深刻，讓識(shí)記生字變得不再那么枯燥。通過(guò)這樣的做法我的教學(xué)效率提高了，課堂上每一分鐘都發(fā)揮它最大的作用，不做無(wú)用功，想學(xué)生所想，這才是我努力的方向。
《識(shí)字1》教學(xué)反思13
教學(xué)這課，如同跟學(xué)生一起到江南水鄉(xiāng)旅游了一趟，撐著小船在水鄉(xiāng)游了一回，不僅獲取了美感，同時(shí)也收獲了金秋果實(shí)。
一、賞秋景。
課文給我們展示了一幅美麗的水鄉(xiāng)秋景圖：金秋時(shí)節(jié)，水鄉(xiāng)的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開花了，遠(yuǎn)看就像掀起了陣陣白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕陽(yáng)西下，漁民們搖著船，唱著歡快的漁歌回家了。夜幕降臨，漁船上的燈火亮起來(lái)了，映著月光倒映在水里，使水鄉(xiāng)更添了一份神秘之美。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生順利地將圖文對(duì)照起來(lái)，形象地記住生字，流利地記住韻文，光靠一幅插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課前我收索了一些關(guān)于水鄉(xiāng)的形象圖片，同學(xué)們顯然被吸引住了。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生瀏覽欣賞了水鄉(xiāng)人們的生活場(chǎng)景圖，進(jìn)一步了解了水鄉(xiāng)，更感受到了水鄉(xiāng)獨(dú)特的情趣，使他們感受到了水鄉(xiāng)無(wú)限之美。
二、吟鄉(xiāng)韻。
在欣賞美景后，我指導(dǎo)學(xué)生分行理解課文。從秋季水鄉(xiāng)白天的'景色到荷塘中的植物，再到秋天水鄉(xiāng)傍晚、夜晚的景色，學(xué)生能較清晰地進(jìn)行區(qū)分。接著我又積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口、手、腦并用，分課時(shí)學(xué)習(xí)了文中的生字。（讀生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫生字，環(huán)節(jié)緊湊有序。）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，絕大部分在課堂上就會(huì)讀寫本課的生字詞了，也會(huì)背誦韻文了。有了對(duì)水鄉(xiāng)美景的欣賞，學(xué)生誦讀韻文抑揚(yáng)頓挫，充滿感情。
三、寫美文。
每節(jié)課，我都注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，這課是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的大好機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片時(shí)，我就給學(xué)生以示范表達(dá)的好機(jī)會(huì)，把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時(shí)，我再次帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)美景，邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊看，絕大部分學(xué)生已能將之誦成一篇小文章，結(jié)尾還能加上一句發(fā)自內(nèi)心的贊美：啊！水鄉(xiāng)太美了！我愛水鄉(xiāng)！
《識(shí)字1》教學(xué)反思14
【課題】
識(shí)字１。
【課型】
識(shí)字課。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄�(huì)認(rèn)１１個(gè)生字，會(huì)寫１０個(gè)生字。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。场⒎e累有關(guān)秋天的詞語(yǔ)。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)１１個(gè)生字，會(huì)寫生字６個(gè)。
難點(diǎn)：積累有關(guān)秋天的詞語(yǔ)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
�。舱n時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡片、金秋時(shí)節(jié)的圖畫。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
�。�、會(huì)認(rèn)１１個(gè)生字；會(huì)寫４個(gè)生字：宜 實(shí) 色 華。
２、正確流利地朗讀課文。
〖教學(xué)過(guò)程
一、說(shuō)金秋
�。薄⑼瑢W(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么知道的？
２、出示圖畫：你知道這里是什么季節(jié)？這什么？你最喜歡秋天的什么。
�。场⒊鍪揪渥樱哼^(guò)了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。
二、自由讀課文
１、復(fù)習(xí)春天的詞語(yǔ)：春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇
�。�、那么，秋天里你有什么好的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天的'景色。
�。�、自由學(xué)習(xí)秋天的詞語(yǔ)。
�。�、指名讀，糾正不正確的讀音。
�。怠⑼缹�(duì)讀，四人小組輪流讀。
�。�、比賽讀、齊讀。
三、朗讀感悟
１、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想畫面。交流，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了什么畫面？你是聽了哪個(gè)詞語(yǔ)才有這樣的畫面？（估計(jì)學(xué)生會(huì)先聽懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片找一找）
２、自己讀課文，看看還有哪些詞語(yǔ)不太理解，需要向別人請(qǐng)教。
�。�、交流有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各自的理解，比如：秋高氣爽 春華秋實(shí) 秋收冬藏
�。础W(xué)生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然，整體感悟詞語(yǔ)的意思。
四、認(rèn)一認(rèn)生字
�。�、出示生字，自主認(rèn)讀。
�。病㈤_火車讀生字。
五、寫生字
《識(shí)字1》教學(xué)反思15
《識(shí)字1》安排了十二個(gè)詞語(yǔ)，分四行，但每行都有規(guī)律的。第一行寫春天天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動(dòng)物，第四行寫春天的花朵。作者這樣安排別有用心，也便于尋規(guī)律教學(xué)。
首先，我利用圖片激發(fā)孩子尋找春天的的足跡，把孩子帶進(jìn)美麗的春色中。接著利用詞語(yǔ)卡片指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)音，讀出味，并把卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給孩子，同時(shí)也是激發(fā)孩子讀的欲望。果然孩子們中了我的“陷阱”，個(gè)個(gè)伸著小手想試著讀讀，顯然達(dá)到我預(yù)期的目的。
讓孩子說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)詞語(yǔ)想起了什么時(shí)，關(guān)于春風(fēng)，孩子們說(shuō)：春風(fēng)是很溫柔的'，是暖暖的。關(guān)于春雨：孩子們說(shuō)：春雨細(xì)細(xì)地下著。春雨像細(xì)線，我補(bǔ)充春雨像繡花針，像牛毛，牛毛細(xì)雨，還用圖片給他們看看，孩子們聽了，用欣喜的眼神望著我，似乎他們真的就見到了這一幅美景。關(guān)于柳樹，他們說(shuō)柳樹姑娘有長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，仿佛在河邊照鏡子呢�？傊�，各種美麗而充滿童趣的語(yǔ)言在課堂上綻放著。這一刻，我感覺真幸福。
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