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五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-13 19:26:52 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思1

  《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此來(lái)陷害他。而諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長(zhǎng),如何做到“長(zhǎng)文短教”,是我在備課時(shí)一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過(guò)縝密思考,我決定這樣開(kāi)啟本課的學(xué)習(xí)之旅:

  一、布置預(yù)習(xí)作業(yè),將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

  為了使學(xué)生對(duì)本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生,提前一周,我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國(guó)故事來(lái)讀一讀、看一看,通過(guò)讀故事或看視頻,對(duì)三國(guó)時(shí)期的魏、蜀、吳有所了解,進(jìn)而對(duì)書(shū)中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會(huì)感到那么唐突、難以接受。

  二、讀題質(zhì)疑,以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)入文本

  都說(shuō)題目是一篇文章的眼睛,在教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生先讀課題,從課題入手,提問(wèn)學(xué)生:讀完課題,你知道了什么?學(xué)生回答說(shuō)用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問(wèn):讀了課題,你還想知道什么?“用草船怎樣借箭?誰(shuí)用草船借箭?向誰(shuí)借箭?用草船借到箭了嗎?”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見(jiàn),紛紛提出自己的問(wèn)題。因題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)提出問(wèn)題,也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動(dòng)力。

  三、理清文章脈絡(luò),圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

  有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”,接下來(lái)就是“順藤摸瓜”,找到故事的主線,讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們?cè)谧x題時(shí)生發(fā)的疑問(wèn),課件出示“為什么借箭?怎樣借箭?借到箭了嗎?”三個(gè)問(wèn)題,只要學(xué)生通過(guò)讀課文能回答出這些問(wèn)題,那么草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就全部浮出水面,文章的脈絡(luò)開(kāi)始變得清晰,學(xué)生就不會(huì)迷失在長(zhǎng)篇幅課文的“文字森林”里,這對(duì)理解能力較弱的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是令人振奮的改變。

  為什么借箭?通過(guò)研讀課文1—2自然段,絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個(gè)問(wèn)題:因?yàn)橹荑ず芏始芍T葛亮的才干,所以他用造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。

  怎樣借箭?這一部分的內(nèi)容在課文的第3—9自然段里有詳細(xì)的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會(huì)被大容量的又長(zhǎng)又難的句段信息淹沒(méi)、裹挾,一頭霧水地在文本中穿梭而行,最終的收獲不過(guò)是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的`只言片語(yǔ),而這些對(duì)于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒(méi)有多大幫助的。因此,這一部分的教學(xué)就需要去粗取精,從聾生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長(zhǎng)文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的句段,通過(guò)每個(gè)小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。

  出示小標(biāo)題1:借箭準(zhǔn)備,課件彈出課文第4自然段,學(xué)生自由讀文,讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。

  魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)∶“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭,得請(qǐng)你幫幫我的忙!濒斆C說(shuō)∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說(shuō)∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái),還要一千多個(gè)草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了,我的計(jì)劃就完了!

  以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對(duì)話(huà)形式呈現(xiàn),這段話(huà)對(duì)于七年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話(huà)的內(nèi)容,我還請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高,不但讀得出色,也對(duì)本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過(guò)讀文,學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備:二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來(lái)、一千多個(gè)草把子排在船的兩邊、對(duì)周瑜保密。

  出示小標(biāo)題2:借箭經(jīng)過(guò),課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”:

  第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問(wèn)他∶“你叫我來(lái)做什么?”諸葛亮說(shuō)∶“請(qǐng)你一起去取箭!濒斆C問(wèn)∶“哪里去?”諸葛亮說(shuō)∶“不用問(wèn),去了就知道!敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái),朝北岸開(kāi)去。

  上面這段話(huà)通過(guò)對(duì)諸葛亮三天“動(dòng)靜”的解讀,學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來(lái)的兩段話(huà)是借箭的詳細(xì)經(jīng)過(guò),課件出示第7、第8自然段,通過(guò)研讀這兩段課文,明確借箭經(jīng)過(guò):

  連船、靠近曹營(yíng)、一字?jǐn)[開(kāi)、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營(yíng)。

  教學(xué)至此,最后一個(gè)問(wèn)題——借到箭了嗎?不用老師再多說(shuō)什么,學(xué)生心里都有了答案。

  透過(guò)《草船借箭》這一課的教學(xué),我感受到了在聾生的語(yǔ)文課堂中實(shí)施“長(zhǎng)文短教”的喜悅。都說(shuō)“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,只要我們?cè)诮虒W(xué)中積極思考、樂(lè)于嘗試,我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近,直至抵達(dá)。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思2

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

  1.從題入手,因題質(zhì)疑

  板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,設(shè)疑。

  師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?

  學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  2.自主閱讀,合作探究

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見(jiàn)表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

  3.發(fā)散思維,勇于探索

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒(méi)有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢?問(wèn)題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見(jiàn):有的說(shuō),諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了,有的說(shuō),諸葛亮足智多謀,定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的'計(jì)策,有的說(shuō),聰明一世,糊涂一時(shí),這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè),學(xué)生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒(méi)有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。

  4.教學(xué)中存有不足之處

  讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思3

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的,課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計(jì),表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患。?jīng)過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀名著的興趣。對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做到較好:

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰(shuí)用草船向誰(shuí)借箭?為什么用草船借箭?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒(méi)有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的本事,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

  二、自主閱讀,合作探究。

  教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題:你從文中哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),表現(xiàn)個(gè)體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書(shū)諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識(shí)人心。

  三、發(fā)散思維,勇于探索。

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的.關(guān)鍵。如文中第二自然段說(shuō),當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬(wàn)支箭時(shí),周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動(dòng),他為什么那么高興并讓生寫(xiě)下來(lái)。在交流時(shí)出現(xiàn)了許多小周瑜,有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě):諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時(shí)啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過(guò)部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō),生提到這個(gè)句子時(shí),我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說(shuō)他笑周瑜的愚蠢,有生說(shuō)他在笑曹操的膽小,有生說(shuō)他在笑自我的計(jì)劃即將成功,還有生說(shuō)在笑魯肅的憨厚。

  四、教學(xué)中存有不足之處。

  讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒(méi)法按時(shí)完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺(jué)課堂上師還是導(dǎo)得過(guò)多。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思4

  湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校 李秋明 這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是蜻蜓點(diǎn)水,有時(shí)甚至牽著他們走?山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍

  英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò):天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)借用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的.發(fā)揮。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

  我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是疑而不問(wèn),那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò),打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō),大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開(kāi),一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿(mǎn)足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。疑而能問(wèn),已得知識(shí)之半。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

  三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性

  疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過(guò)去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:明明是草船借箭,有什么不對(duì)?那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)借字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思5

  《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課,讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候,有的放矢,開(kāi)放課堂,培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話(huà)、爭(zhēng)著說(shuō)話(huà)的孩子。

  反思如下:

  A.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

  B.教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練,不斷錘煉自我的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課,也算是第二次試教,我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì),今日,我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì),叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的.指引是成功的,也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

  C.“學(xué)生的說(shuō)話(huà),十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智?上В鲜峭俗寣W(xué)生自我學(xué)會(huì)收網(wǎng)!边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評(píng)課,給了我一個(gè)很好的指引。十分感激!

  D.“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò),所以,對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評(píng)課

  也就相對(duì)自然很多。多謝!

  E.“課堂很簡(jiǎn)便,很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿(mǎn)著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn),又是非同小可。

  最終,引用屈原先生的話(huà)----路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思6

  這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語(yǔ)文老師我上了一節(jié)公開(kāi)課,是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng),這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節(jié)課下來(lái),我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開(kāi)課,我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教,在試教的過(guò)程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的`句子時(shí),學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面,通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會(huì),這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中,避免了課堂上倉(cāng)促的思考,節(jié)省了課堂上的時(shí)間,老師的教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。

  在這節(jié)課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫(huà)上長(zhǎng)江圖,通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時(shí)間去排練,疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師,上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演,學(xué)生演得投入,下面聽(tīng)得認(rèn)真,點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí),又鍛煉了表達(dá)能力,同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

  為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!眮(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。

  當(dāng)然也有不足的地方,沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問(wèn)題走,好像我變成了主人,沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。

  總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思7

  《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事。但是作為教材出現(xiàn),就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物,要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算,而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計(jì)了大概的思路,后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué);叵肫饋(lái),有閃光點(diǎn),也有遺憾的地方。

  亮點(diǎn):

  1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題;第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

  2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn),說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題,就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字!恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字,抓到這個(gè)字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問(wèn)題,而帶著問(wèn)題學(xué)文,目的'性更強(qiáng),學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

  3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí),我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處——模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái),我在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)江的流向,用小船實(shí)物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

  不足之處:

  老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀,多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累,主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng),其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽(tīng)得更明白些,這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái),表面看起來(lái)上得很好,但這兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生除了對(duì)課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒(méi)有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,很多問(wèn)題其實(shí)不用我講,就通過(guò)學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思8

  《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自我下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是牽著他們走?山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

  我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求!耙啥軉(wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

  三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的'天性。

  “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思9

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素養(yǎng),就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。

  一、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

  1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個(gè)別讀,有情感不一樣體驗(yàn)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

  2、借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。

  3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉,有感染力,營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。

  二、教學(xué)中以學(xué)生為主,

  教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時(shí),放手讓學(xué)生說(shuō),教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的`陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí),學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。

  三、注重了名著的特殊性

  許多名著,編者在將其選入教材的過(guò)程中,為了適合學(xué)生閱讀,對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理,語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí),我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò),課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話(huà)嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣,在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿(mǎn)。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思10

  《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的.神機(jī)妙算?

  2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,經(jīng)過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

  在教本課時(shí),還存在一些不足。由于沒(méi)有試講,在時(shí)間上把握不準(zhǔn),沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒(méi)挖掘太深,沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思11

  今日,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的.呀!”

  一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從此刻法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。

  當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話(huà):“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑牵覜](méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色!澳蔷烤褂眠@個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思12

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經(jīng)過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。

  “造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,顧全大局,成竹在胸。

  “取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿(mǎn)信心,對(duì)自我的擁有的知識(shí)充滿(mǎn)信心,對(duì)自我的預(yù)設(shè)充滿(mǎn)信心,彰顯了他的聰明才智。

  “射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。

  “借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)閮H有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的`全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

  諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

  “既生瑜,何生亮”,能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎樣會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫(xiě)的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺(jué)自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥(lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”

  須“學(xué)到老”啊!

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思13

  在本課教學(xué)中,我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細(xì)讀感情,熟讀背誦。在自讀過(guò)程中,讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考;自悟的過(guò)程,就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的`內(nèi)涵,體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái),使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō):“從魯肅果然不提借船之事,我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn),才請(qǐng)他幫忙的嗎?”有一男生站起來(lái)反駁道:“老師,我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢?”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí),我沒(méi)有急于分析,此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí),為什么喜歡?學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮,并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō):“大敵當(dāng)前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意,此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。

  整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng),組織語(yǔ)言能力還有待提高,以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

五年級(jí)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)反思14

  作為一線教師,我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下,立足本職工作,教授好知識(shí),這已經(jīng)成為新形勢(shì)下廣大教育工作者的共識(shí)。而從教材入手,這是最基本的。但是,我們不能對(duì)教材照搬照抄,要本著科學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)審視教材。

  《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章,文章懸念迭生,扣人心弦,直到結(jié)尾才令人如釋重負(fù),繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中,要求分清事情的前因后果,理解課文內(nèi)容,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的:周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是借箭的'原因,前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干;結(jié)果是借箭成功,后果是周瑜的陰謀未能得逞,不得不認(rèn)輸。從全文來(lái)看,我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智,在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,他能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及,怪不得千百年來(lái)諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。

  在教學(xué)時(shí),我也按照教材,逐步分析,力求把課文講細(xì)講透,讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能,學(xué)習(xí)他。但是,隨著教學(xué)的深入,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,可以說(shuō),這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)都有一定的影響。我們知道,諸葛亮之所以要借箭,是因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才干,設(shè)計(jì)陷害他。那么,對(duì)周瑜來(lái)說(shuō),唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù),三天交不出十萬(wàn)支箭。所以,他必然十分關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知,諸葛亮雖然堪稱(chēng)三國(guó)時(shí)期的第一聰明人,但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,諸葛亮雖然料定魯肅會(huì)幫忙,魯肅也確實(shí)按照諸葛亮的要求準(zhǔn)備了二十只草船和六百名兵士,并且沒(méi)有告之周瑜。在這里,我就有疑問(wèn)了:諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里?周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?三天時(shí)間,六百名兵士不用生火做飯嗎?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,可以說(shuō)是因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)。既然要自己勝,則必然要對(duì)方敗。所以,周瑜應(yīng)該是想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),文中也確實(shí)寫(xiě)到了周瑜說(shuō)“是他自己說(shuō)的,我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們,造箭用的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成,定他的罪,他就沒(méi)話(huà)可說(shuō)了!蹦敲矗(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,又不是蠢才,怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教授這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫(xiě)的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)是蠢才,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  當(dāng)然,作為后人,我們無(wú)法知道羅貫中當(dāng)時(shí)的想法,也不能要求這么一部長(zhǎng)篇小說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵,何況羅貫中也寫(xiě)到了“瑜大疑”,只是沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明周瑜懷疑些什么,我們當(dāng)然也無(wú)從考究。但是,諸葛亮不用造箭的材料來(lái)造箭,即使我們也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):諸葛亮怎樣來(lái)完成三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭的任務(wù)呢?那么,作為一代名將的周瑜,他怎么會(huì)沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢?難道周瑜真的是蠢才嗎?當(dāng)然不是。那么是因?yàn)椤爱?dāng)局者迷”嗎?我想也不應(yīng)該。那到底是什么原因呢?不得而知!

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