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失物招領(lǐng)教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的失物招領(lǐng)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思1
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。
我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是你家旁邊的垃圾，并將垃圾撿進(jìn)垃圾袋。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們要做到不亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極開動腦筋想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認(rèn)真動腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時在這個過程中學(xué)生的`思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。問題一：學(xué)生對于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說一說處理垃圾的辦法的時候，學(xué)生說不清楚辦法。問題二：讓一年級學(xué)生學(xué)會提問有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問題，鼓勵學(xué)生敢提問，并逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導(dǎo)。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思2
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是一篇關(guān)于小學(xué)生去植物園參觀時，亂丟垃圾的現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。同時這篇課文也和我們平時發(fā)生在周圍的事情是息息相關(guān)的。
于是在學(xué)習(xí)這篇文章時我緊緊圍繞“失物”去講，我問學(xué)生們“失物”是什么意思，而本課中的“失物指的是什么呢？先讓學(xué)生們熟讀課文，在讀課文時找找，唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會心的微笑”！我們一起學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找答案。
隨后我通過比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學(xué)生注意力集中時間不長，坐不住愛動。我就采用了競賽的方式來學(xué)習(xí)，分成四大組競爭，誰表現(xiàn)好，給誰哪一組獎勵一個紅花（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
學(xué)完課文后之后，我讓學(xué)生們結(jié)合了一下生活實(shí)際，讓學(xué)生們行動起來我問大家，我們周圍的垃圾和公園的垃圾以及公共場合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說是路過的人們產(chǎn)生的。我又問，我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的.？學(xué)生說是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？于是我借此機(jī)會讓學(xué)生們觀看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護(hù)好環(huán)境。
最后我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動，找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒有失物，如果有，就將它們?nèi)拥焦は淅铩?/p>
失物招領(lǐng)教學(xué)反思3
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思
個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
當(dāng)講到文中的'小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多失物需要招領(lǐng)，你們瞧，很多同學(xué)的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當(dāng)我要進(jìn)行一番長篇大論的教育告訴學(xué)生我們班級也是我們學(xué)習(xí)和生活的大家庭，我們要象愛護(hù)自己的家一樣愛護(hù)自己的教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢�？蛇�沒等我接下去說，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學(xué)看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜里的垃圾撿起來，排起了長隊(duì)，紛紛把廢紙扔進(jìn)垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現(xiàn)出一首古詩的兩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！薄鞍駱拥牧α渴菬o窮的，”同學(xué)們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴，他們以自己的實(shí)際行動表明他們都愿意為環(huán)境保護(hù)盡一份自己微小的力量。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思4
在朱慧老師的評課過程中，我對有一段講解很有感觸。識字教學(xué)有梯度，尤其在低段教學(xué)中，集中識字和分散識字是可以參插著進(jìn)行的�？梢韵扔眉凶R字的方法解決音的學(xué)習(xí)，而字義就可以通過分散識字的方法，放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再集中識字，最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識字時又從字音和字形上進(jìn)行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進(jìn)行分辨，字形上鼓勵學(xué)生自創(chuàng)方法自主識字。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。識字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過程。而且，用了較多的時間和精力，使語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時，讓學(xué)生用“很——很——”說短語，說句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的.表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶摹币辉~不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學(xué)生來朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對“語文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思5
一、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字。
其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，猜字謎等方法，學(xué)生的積極性都很高。
二、熟讀課文，感悟理解。
我通過讓學(xué)生讀文，找出課文中的.詞語。利用讀詞語、讀課文，對識字這一環(huán)節(jié)加以鞏固。
三、指導(dǎo)識字，規(guī)范書寫。
我先讓學(xué)生讀讀本課要求寫的生字，再自選一個找朋友。為了鞏固本課剛學(xué)過的生字。由識字引到寫字，指導(dǎo)書寫時，主要是先讓學(xué)生觀察，再來說注意的地方，然后通過書空來熟悉字的筆順規(guī)則，最后落實(shí)到筆尖上去書寫。在指導(dǎo)書寫的同時我還注意了學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
一堂課下來，我感受頗多。對于識字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
我認(rèn)為在理解詞語方面，我如果能利用情境或一些圖片讓學(xué)生加以理解，能讓孩子結(jié)合他們自身的生活實(shí)際來理解，給他們的印象就會很深刻的。這樣也更有助于孩子良好品德的形成。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思6
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，并通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
在導(dǎo)入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來認(rèn)領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學(xué)生日常的.班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現(xiàn)
學(xué)生自由讀文時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個問題，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機(jī)引導(dǎo)，梳理問題。這些問題可以成為學(xué)習(xí)本篇課文的線索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒有學(xué)會提問題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導(dǎo)朗讀，對話交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節(jié)后，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)備”說話。鼓勵學(xué)生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會、感受，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，說話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習(xí)第5-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。如果你是一個愛護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣?請?jiān)囎x課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個，此時你的心情又怎樣?請用這樣的心情朗讀課文。通過給學(xué)生讀、問、想、說的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思7
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講１２課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節(jié)課的內(nèi)容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語，課文內(nèi)容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會到應(yīng)該養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
為了達(dá)到新課改要求，自由、自主、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)方式，光靠讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想中的效果，就我們農(nóng)村的條件來說沒有實(shí)踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時候，校長通知明天上午看電影，我靈機(jī)一動，有了好的實(shí)踐條件（當(dāng)然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實(shí)踐對課文理解起著舉足輕重的作用
第二天上午前兩節(jié)課，同學(xué)們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來的'食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準(zhǔn)備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來。
上課鈴響了，我拿著同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，在看完電影的時候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請到我這兒來認(rèn)領(lǐng)�！�
這時同學(xué)們都相互看看，齊說：“老師，我沒丟東西�！薄安唬∮袔酌瑢W(xué)丟東西了。”說完我拿出撿到的垃圾袋，每個袋里裝著雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰丟的？”
問完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來，分別認(rèn)領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛發(fā)表意見的同學(xué)談起亂扔?xùn)|西是不好的，應(yīng)該養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。
我便借機(jī)提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋，結(jié)果全班同學(xué)舉手爭先恐后的回答問題。
看著同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒有白費(fèi)我的良苦用心，我微笑地說：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)１２課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結(jié)
通過前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準(zhǔn)備會給教學(xué)帶來很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文會產(chǎn)生濃厚的興趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思8
一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下，去植物園參觀。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準(zhǔn)備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當(dāng)作失物，讓他們領(lǐng)了回去扔進(jìn)了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第１２課《失物招領(lǐng)》�！蔽以捯魟偮洌粋�同學(xué)就忙站起來問“什么叫失物招領(lǐng)？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……�！保ㄎ覝�(zhǔn)備了我們班上個星期王文菲同學(xué)在三中老門口撿到一個錢夾，交到學(xué)校大隊(duì)部，歸還失主的事）我話沒說完，一個同學(xué)說老師地上有一張紙頭，我撿起來一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎？而且跟課文的內(nèi)容十分符合。這張紙撿得真是時候，我何不來個現(xiàn)場的失物招領(lǐng)呢。我就說：“小朋友們，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚(yáng)了一揚(yáng)，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主，請失主快來把它領(lǐng)回去吧？”同學(xué)們你看看我，我看看你。都說不是我的'。我怕丟得同學(xué)不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因?yàn)榻裉焓俏遥笟q的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心��！……這是誰丟得呢？快來領(lǐng)回去吧”可是沒想到還是沒有人認(rèn)領(lǐng)。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的，因?yàn)榧堫^在他們的桌子下面�？伤麄円膊怀姓J(rèn)，我只好作罷。我轉(zhuǎn)念一想，可能是我最近對學(xué)生亂扔紙頭管的比較嚴(yán)，所以他們不敢承認(rèn)。就說：“就讓這件失物暫時放在老師這兒，請失主盡快來認(rèn)領(lǐng)。老師不會因?yàn)樗恍⌒娜蛹堫^而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等著他�！�
上課時間短，我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學(xué)生能勇敢地到辦公室來對我說：“老師這張紙是我丟的，我來把它領(lǐng)回去�！笨梢粋�上午過去了，還是沒人來。
下午，我在批學(xué)生作文的時候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟，那孩子文靜，不太愛說話，有點(diǎn)內(nèi)向，我上午當(dāng)著全班小朋友的面問他，憑他內(nèi)向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認(rèn)。我連忙把他請進(jìn)了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學(xué)習(xí)生活的情況，接著問他什么時候生日，怎么過的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的�！甭牭竭@兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續(xù)加油哦。”他伸出原本有點(diǎn)緊張?jiān)诔兑陆堑氖�，領(lǐng)回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。
接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學(xué)得比以前更認(rèn)真了，作文也越來越有進(jìn)步了。我在想：如果當(dāng)時我把劉棟叫進(jìn)辦公室里來，不是和風(fēng)細(xì)雨地跟他聊，而是疾風(fēng)驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠(yuǎn)都不會伸出來把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會越來越多。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思9
這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。我從課題入手，叫學(xué)生質(zhì)疑，課堂立刻活躍起來，激起了學(xué)生的求知欲，自己提問題自己解答，又激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生問題提的好，有些問題自己一讀書就能解決，課文的重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)生認(rèn)讀生字，讀好課文的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，效果很好。
本課中存在的問題許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的'失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這里并沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學(xué)生來朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對“失物”有了進(jìn)一步理解。
本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�一群，五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上我也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)實(shí)在在的面對“語文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思10
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。我們班正好在這方面表現(xiàn)較差，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也不斷給學(xué)生做表率，但始終不見好轉(zhuǎn)。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進(jìn)行一番教育。課前，我把教室里同學(xué)們丟在地上的紙、筆，掉在書包柜后面的衣服，書包，全都收拾起來，以備上課時用。
隨著課文的進(jìn)行，孩子們讀得很有興趣，當(dāng)講到唐老師拿著一袋“失物”時，我讓學(xué)生猜猜，同學(xué)們都會把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說：可能是同學(xué)們帶的書包忘拿了；有的說：可能是誰的衣服忘記穿了……當(dāng)同學(xué)看到我否定的表情時，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著讀課文，“他們一個個跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物’，向不遠(yuǎn)處的果皮箱走去�！弊x到這里，孩子們都明白了，原來這些“失物”竟然是同學(xué)們丟掉的垃圾。課進(jìn)行到這里，我覺得對學(xué)生進(jìn)行教育的時機(jī)已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們班經(jīng)常因?yàn)榈孛骐s物較多而在衛(wèi)生檢查時扣分，都是誰丟的呢？”同學(xué)們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著說：“課間的時候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰的呢？誰愿意把它們領(lǐng)回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來把袋里的東西有的'扔進(jìn)了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的把書包又整齊地放進(jìn)書包柜里。
可是這只是暫時的，怎么才能讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣呢？我忽然想起前一段時間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開始，我們來個比賽，每天老師會不定時的進(jìn)教室，如果老師進(jìn)教室時，撿到地面上有紙，那老師就贏了，如果老師撿不到紙，那你們就贏了。孩子們一聽要進(jìn)行比賽，個個都來了興致，紛紛答應(yīng)，我又說如果老師贏了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學(xué)生更有興趣了。
課上完了，孩子們既理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來的時間里，孩子們一定會有良好的表現(xiàn)，我們的班級一定會大變樣的。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思11
一般在下午上語文課，是我最頭痛的，因?yàn)楹⒆觽冊谶@個時間要么萎靡不振，要么小話不斷。而那天正好在下午第一節(jié)上《失物招領(lǐng)》。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法�！昂茫罹实�'比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個小蘋果�。 币粫r間，學(xué)生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)�？纯磿r間已過去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁�！拔矣米円蛔兊姆椒ㄓ洝！钡诙〗M代表徐威威站起來說，“我們前兩天剛學(xué)了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一橫，就變成了‘同’�！薄皩�！”我在黑板上寫下“向”這個字。“向，方向的向，同，一同的同�！毙焱�區(qū)別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個小蘋果�！袄蠋煟覀冇�，回去的回，把下面一橫搬到中間這個口的上面來，變成了同，同時的同�！狈阶袑幍幕卮鹱屛矣行┮馔猓荫R上寫上了“回”，欣喜之余不忘給他們加上一個小蘋果�！昂�，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“同”字的字形也實(shí)在是簡單�！袄蠋�，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！碑�(dāng)時，學(xué)生似乎對這個很感興趣，竟有學(xué)生站起來，把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們�！昂茫阏f�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的錢地。“樹洞的洞字，把它去掉三點(diǎn)水，就成了同，同學(xué)的同�！闭鏇]想到，你們這組的課外識字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個字。”我馬上給他們組加上了一個小蘋果�！袄蠋煟覀兘M也有自己的識字方法，織網(wǎng)的網(wǎng)，去掉里面的兩個‘ ’，加上一橫和一個口，就是同，同意的同�！敝軞g已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這么多��！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個字！──課本中還沒學(xué)呢！
失物招領(lǐng)教學(xué)反思12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“失、準(zhǔn)”等14個生字，并能加以運(yùn)用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
認(rèn)識生字，加以運(yùn)用，理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡。
【教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)】
步驟
教師活動
學(xué)生活動 一、復(fù)習(xí) 1、開火車讀字卡，同桌組詞。
2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說話練習(xí)。二、讀課文，感悟 1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么?
3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚(yáng)感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學(xué)生只要讀說的`一句話，但要結(jié)合敘述加進(jìn)動作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
7、各自讀第7自然段，說說如果當(dāng)時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴(kuò)展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。
11、各自讀課文，要求：
完整、仔細(xì)，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋(選一兩個段落即可)。
學(xué)生朗讀，師讀旁白。
討論“會心的微笑”是什么意思，適當(dāng)擴(kuò)展。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐;有效地體現(xiàn)了寓教于樂，創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思13
有句俗話，“人犯錯誤不可怕，怕的是不能改正自己的錯誤�！弊叱鼋裉斓恼n堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題，或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課，但是準(zhǔn)備的并不倉促，是出發(fā)點(diǎn)出了問題。
這節(jié)課，我依然選在我們班講，主題是讓大家學(xué)會寫“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的，我只是把主題定在了寫，而并沒有涉及到說的問題，更可怕的是，竟然連寫的部分都進(jìn)行的那么倉促。很失敗，只能這么說。
這學(xué)期四次匯報課都已經(jīng)結(jié)束了，我沒想到，我還停留在自己的那個小圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這次課，一首“do re mi”拉開了帷幕，課前，高潮迭起，同學(xué)們唱的起勁，拍子打的'歡快。當(dāng)上課鈴一響的時候，我發(fā)現(xiàn)，自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分，說要檢查，可是緊跟著冒出了一句不檢查，做練習(xí)。之前我并沒有料到這會因?yàn)槲业恼Z言組織不當(dāng)，造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分，為了節(jié)省時間，又覺得大家都會了，我選擇了小組成員共同朗讀，挑了極個別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨(dú)再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時，我使用了自己上學(xué)時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較，簡單評價。但突然想問問學(xué)生的意見，見很多人舉手，就每個都試著說了一下，耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。
從第一次上匯報課，一直到現(xiàn)在，我都沒有落實(shí)一個我最應(yīng)該在課堂上實(shí)施的問題，那就是讓每一個學(xué)生大聲地說英語。今天同樣，我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節(jié)，出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事，這是本節(jié)課的中心，也是重點(diǎn)。只言片語，朗讀，翻譯，將出了寫作中需注意的地方，又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學(xué)生們的語言表達(dá)能力嗎？他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機(jī)會。而我卻一直在心底認(rèn)為，他們都已經(jīng)能夠說明白了，說了是浪費(fèi)時間，耽誤后面的環(huán)節(jié)…
是的，我剝奪了六年級的孩子在初學(xué)英語的課堂上最需要的東西。長此以往，他們以后會不會漸漸走向啞巴英語？我深深地感到自責(zé)。
如果說一節(jié)中有一個最大的亮點(diǎn)，那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足，甚至是缺點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)的小組討論，我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈，但是后來讓大家練習(xí)書寫失物招領(lǐng)時，我卻聽到了一個學(xué)生在偷偷地問其他同學(xué)：“老師是讓寫漢語，還是英語啊？”毫無疑問，不是他的錯，問題根本來源于我。小組討論的問題，我之所以是用漢語呈現(xiàn)的，是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦，學(xué)生中的漢化回答，真是一場“別開生面”的語文課。
我從未設(shè)想過，45分鐘的英語課竟然脫離了初學(xué)英語者的需求，英語教學(xué)中的主渠道。在課堂上，有些時候，為什么我總是慎之又慎，生怕學(xué)生學(xué)不會，所以固定在過多的漢化，過多的解釋之中，我應(yīng)該更多地相信他們能夠習(xí)慣成自然？漸漸地使他們感覺到，一節(jié)課，他們的確進(jìn)入了英語的世界。
我想，也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師，和學(xué)生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來，每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達(dá)到如此地步，我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}。我會努力地想出各種辦法，突破重重難關(guān)，真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思14
昨天，我講了《失物招領(lǐng)》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀，有學(xué)生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之后，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，丟到垃圾箱里的事情，告訴同學(xué)們要保護(hù)環(huán)境，不能隨手丟垃圾。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
首先，導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活。
前兩天，班里有個小朋友丟了一本語文書，我在班里發(fā)動大家找，沒有找到。昨天，又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了，告訴我之后，我很生氣，心里想一定是有個別學(xué)生惡作劇了，本想在班里發(fā)火，可想想又沒有任何證據(jù)，決定還是以情入手調(diào)查這件事。于是我對班里學(xué)生說，洪歷展丟了書很難過，讀書寫作業(yè)都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書，請還給他。但沒有結(jié)果。
剛好要講《失物招領(lǐng)》一課，看到課題，我想“失物招領(lǐng)”這個詞學(xué)生們明白是什么意思嗎？如果不明白，怎么講這一課呢？對，可以和班級發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領(lǐng)。大致內(nèi)容是洪歷展丟了語文書，書是什么樣子的，封面上有什么。丟了書之后，給自己帶來了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問學(xué)生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招領(lǐng)”什么意思？學(xué)生都回答的很好。接著我又問，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目也是“失物招領(lǐng)”，你有什么問題要問嗎？學(xué)生的思維非�；钴S。隨后，我們一起學(xué)習(xí)課文，從課文中尋找答案，很順利。
其次，采用競賽的方式來識記生字。
一年級的學(xué)生注意力集中的時間不長，一會就坐不住了。我采用競賽的方式來學(xué)習(xí)，三個大組之間有了競爭，誰表現(xiàn)好，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
第三，學(xué)完課文之后，聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生行動起來。
講完課文后，我問大家，草坪上的.垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問，我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的？學(xué)生說是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問，這些垃圾都到哪里去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來自生活，回歸自然。不會消失，要保護(hù)好環(huán)境。
下課后，有不少學(xué)生圍著大屏幕，還想再看看垃圾的回收過程，舍不得散開。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思15
教學(xué)中，我首先來問學(xué)生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來的？你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕āＳ谑俏也贾脤W(xué)生回家去調(diào)查一下。目的有兩個：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的'，學(xué)生感受更深，當(dāng)時我問學(xué)生打算如何處理時，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時我就問學(xué)生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學(xué)生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學(xué)生認(rèn)真動腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時在這個過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。于是，接著讀課文，接受比較快。