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小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14篇
作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、通過人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng);
2、分角色有感情地朗讀課文;
3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的'道理。
反思整個(gè)教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?
我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn),因?yàn)槭锹宰x課文,所以我就只提了一個(gè)問題,槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢?讓學(xué)生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的'體會(huì)。
學(xué)生在回答時(shí),大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的,他們上學(xué)的錢是用槐米換來的!奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞,對(duì)此學(xué)生感受最深,槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神,是靠我點(diǎn)出來了,當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫得很好,當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱,又讀一讀描寫干活時(shí)的句子,學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函,但總結(jié)的能力不行,大都是只看到點(diǎn),看不到面。反思本節(jié)課,雖然課文都是由學(xué)生具體讀,但都是我直接參與指導(dǎo)方法等,是我一步步引著走的,屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手,由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文,主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活,與找風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí),我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法,理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思,并嘗試運(yùn)用。2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,找出描寫心情的詞語和句子,初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講……”所以,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),本課的教學(xué)思路是:以“讀”為本,以“悟”為核心,體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種形式的朗讀,,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。
上完這一課后,我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點(diǎn):
1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會(huì)感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語,在體會(huì)他們心情變化的同時(shí),通過查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀,走進(jìn)語言文字,體會(huì)感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn),引導(dǎo)想象,激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中,我充分利用文中的空白點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活,抓住“憧憬”這個(gè)詞,讓學(xué)生想象他們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候會(huì)憧憬什么?二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活,讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn),如過你是文中的孩子,你會(huì)快活地喊叫什么?在風(fēng)箏丟了之后,心情由快活變得傷心,那難懂的成語,像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會(huì)。想象他們會(huì)呼喚什么?再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會(huì)。三是課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究,給人以無限的想象空間,在這里讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥,是怎么說,怎么做的,心情會(huì)怎樣?讓學(xué)生展開想象說話,再寫下來。學(xué)生較好地展開想象,有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏,寫出了驚喜之情;有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏,垂頭喪氣,悶悶不樂。從想到說到寫,練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力,實(shí)現(xiàn)了雙贏。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課后仔細(xì)想了想,深感自己還有很多不盡人意的地方,這也是我今后努力的`方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.注重評(píng)價(jià)語的運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的課堂評(píng)價(jià)語顯得比較單調(diào)匱乏,不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。今后要多學(xué)習(xí)一些評(píng)價(jià)語,運(yùn)用于課堂,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高,當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時(shí),老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問題”意識(shí)還需加強(qiáng),提高提問藝術(shù)。
總之,這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)砗艽蟮氖斋@,今后我會(huì)更加努力提升自己的教學(xué)水平,使自己的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
歌曲《小酒窩》,本來主題童年就和小酒窩有些聯(lián)系,我就根據(jù)教材從幸福的童年引出可愛的小酒窩。我先在課前給學(xué)生播放《童年的回憶》,繼而引出童年的回憶有高興、悲傷、淚水,但更多的是歡笑;再請(qǐng)出三個(gè)學(xué)生表演老師所提出的三個(gè)表情,課堂氛圍被調(diào)動(dòng)了起來,繼而引出笑容——小酒窩,引到課堂主題上。
在新課教授環(huán)節(jié),我盡可能的`讓學(xué)生多聽多唱,在每一遍聆聽時(shí)都帶著一個(gè)問題深入聆聽,目標(biāo)明確;在學(xué)唱時(shí)也是,每一遍都解決一個(gè)難點(diǎn);循序漸進(jìn);學(xué)生不會(huì)覺得很困難;最后讓男女生分段演唱歌曲,利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方法,提高學(xué)生的積極性。
在演唱這首歌曲時(shí),學(xué)生流露出喜悅之情,同時(shí)也很激動(dòng),所以有些男生易“喊唱”。為了避免這種情況,我讓學(xué)生想象如果此時(shí)這首歌曲唱給爸爸媽媽聽,用什么樣的聲音才能讓他們用輕松的心情來欣賞呢?這樣學(xué)生們就明確了自己的演唱方法,改變了“喊唱”的不良習(xí)慣。
在拓展延伸環(huán)節(jié),讓學(xué)生聽音樂分組編排舞蹈,不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力,還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)。
在講《小酒窩》的這幾遍中,每一遍都有收獲,都有提高,在課堂上有時(shí)課堂應(yīng)急不夠機(jī)靈,出現(xiàn)無法自然銜接的現(xiàn)象,這些都有待我今后在工作中不斷努力,不斷學(xué)習(xí),不斷更新自己的知識(shí)和思想,積極探索,向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教!
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
《群鳥學(xué)藝》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)教材中的一篇文章,以上教學(xué)設(shè)計(jì)是本學(xué)期我在某實(shí)習(xí)生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對(duì)于一個(gè)新老師來說,這堂課是她精心設(shè)計(jì)過的,其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想,應(yīng)該說是個(gè)不錯(cuò)的設(shè)計(jì),有許多值得肯定的地方。比如,開篇的質(zhì)疑問難,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較巧妙,突出了小燕子的“刻苦”,有一定深度,語言訓(xùn)練也比較到位,最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語言表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái),提供了一個(gè)展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了讀者和文本的對(duì)話。
這堂課的設(shè)計(jì)充滿了童話的色彩,這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可是,教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時(shí),卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節(jié)放大了來看一看:也許這個(gè)教師想尊重科學(xué),在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習(xí)的人時(shí)還應(yīng)多了解“真實(shí)”的科學(xué),跳出文本,理性地看待鳥棲息的問題。在我看來,這好像為孩子們精心編織的童話夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了,如果我是聽課的孩子,也許我會(huì)想,剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢,現(xiàn)在老師說那些鳥本來就不需要搭窩,難道不可以懶惰嗎?這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛!這樣的引導(dǎo)也和先前創(chuàng)設(shè)的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生說說在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒學(xué)會(huì)搭窩的鳥住在哪里,看似在拓展延伸,相機(jī)滲透科學(xué)知識(shí),而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué),要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,不要囿于文本知識(shí),這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的,可是在實(shí)際操作上欠缺考慮,出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問題。我想,在說明科學(xué)真理的同時(shí),能不能不破壞這個(gè)童話的'情趣呢?讓它自然地出現(xiàn)并為學(xué)生所接受,而且又能和文章說明的道理保持一致?下課后,一位一同聽課的老教師說的話簡(jiǎn)直一針見血:為什么要破壞這么好的童話情境呢?教師可來個(gè)順?biāo)浦勐!因(yàn)樾⊙嘧涌炭鄬W(xué)習(xí),搭的窩又暖和又結(jié)實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因?yàn)閼卸,沒有學(xué)會(huì)搭窩,至今還沒有窩呢!你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎?你見到他們會(huì)對(duì)他們說什么?這不就很自然地把其它鳥的棲息地給說出來了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子:其實(shí)這些鳥是用不著搭窩的,你知道他們住哪里嗎?要好得多、有趣得多,更能被學(xué)生所接受嗎?你看,話一轉(zhuǎn),稍做改變,照樣能說明科學(xué)知識(shí),照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知識(shí)的道理。聽了老教師的點(diǎn)評(píng),我暗暗叫絕!
新課改對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求,但無論如何,應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位,如何正確處理好知識(shí)與能力,方法與過程,態(tài)度、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的關(guān)系,仍是需要我們不斷探索的課題。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見,而且比較熟悉的圖形。因此,在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)過程我充分讓學(xué)生動(dòng)手,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓學(xué)生感受軸對(duì)稱圖形的美,讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)美,激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。
但課后,我想了又想:還是不應(yīng)該一上來就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生,應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象,這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫圖形的'另一半,使成為軸對(duì)稱圖形時(shí),不應(yīng)該拘泥與一種形式,放開,讓學(xué)生選任意一邊為對(duì)稱軸畫另一半,這樣的話,效果會(huì)更好,更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)的知識(shí),畫軸對(duì)稱圖形。既然學(xué)了,就應(yīng)該讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過的新知畫軸對(duì)稱圖形,再一次把抽象回歸到生活中?偟膩碚f,這節(jié)課該放手還是不夠放手,作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生,相信學(xué)生是能做到的。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文,深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段,從這些片段中,可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓(xùn)練。首先,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境,激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物,都是以童話的形式出現(xiàn),一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中,當(dāng)老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹,你會(huì)怎樣感謝小露珠呢?有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中,進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話,每一組同桌說得都是那么投入,有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中,學(xué)生才會(huì)滔滔不絕,出現(xiàn)“老師,我,我!”的局面。其次,增強(qiáng)說話的`彈性,讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語交際能力的鍛煉?吹贸,該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說話環(huán)節(jié),且每一個(gè)對(duì)話都留有開發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練,同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物,根據(jù)所選的動(dòng)物,對(duì)方說出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí),若把這三次說話進(jìn)行比較,不難看出說話形式是從易到難。
片段1較普遍,提示語在前;
片段2稍有難度,提示語在后。
片段3更難一些,要求學(xué)生加上人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣,也教給學(xué)生一種寫作方法,可謂是一舉兩得。最后,以情感為紐帶,牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮,大家說著各種感人的話,想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課,相信會(huì)在小露珠。此時(shí),師生達(dá)到一種共鳴,大家都陶醉在難舍難分中,期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中,給全文畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
站在學(xué)生的角度上,立足于教學(xué)目標(biāo),與文本對(duì)話,與課堂中的學(xué)生對(duì)話有什么好處?
就學(xué)生方法運(yùn)用上,教師不是不確實(shí)際設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法,而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo),考慮低年級(jí)到中年級(jí)過渡,扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用——鞏固識(shí)字,提高預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得欣賞,是因?yàn)榻處熡歇?dú)到的思想,單純就說課小標(biāo)題,擯棄了通俗,以課程的理念貫穿始終;就內(nèi)容而言,對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義是一種超越,體現(xiàn)了他對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說課的`教學(xué)方法,可以說是簡(jiǎn)單而又易于操作,不但把握住了年級(jí)的過渡,而且體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的落實(shí)到位,有著一種文化精神與文化眼光,一種自覺的價(jià)值追求——對(duì)課堂生命追求,而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞,是教師個(gè)性的張揚(yáng),他不人云亦云,而是扎實(shí)于對(duì)自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,說教程”,可以說是簡(jiǎn)單而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語言文字訓(xùn)練不蔓不枝,干干凈凈,對(duì)文本深入探究,多層面思考。整個(gè)教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個(gè)性與目標(biāo)主線展開教學(xué),清清爽爽,讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體,從文本找到自己,愛上語文。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能隨音樂用簡(jiǎn)單的步伐參與歌曲律動(dòng),感受歌曲歡快活潑的情緒。培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。
2、學(xué)會(huì)用輕松、自然的聲音演唱歌曲《噢!蘇珊娜》,初步感受美國(guó)鄉(xiāng)村音樂輕松、自由的音樂情緒。
3、弱拍的附點(diǎn)節(jié)奏,進(jìn)行對(duì)比范唱,從聽辯入手,教會(huì)學(xué)生唱準(zhǔn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
能用輕松自然的聲音演唱歌曲《噢!蘇珊娜》。
[教學(xué)難點(diǎn)]
唱準(zhǔn)弱拍的附點(diǎn)節(jié)奏。并多種方式參與歌曲表現(xiàn)。
[教具準(zhǔn)備]
課題、圖片、課件。
[教學(xué)過程]
—、發(fā)聲及節(jié)奏練習(xí)
1.播放歌曲《噢!蘇姍娜》旋律,教師導(dǎo)入師:誰來說一說,聽了音樂后你有什么感受?生:輕松、愉悅----
師:說得非常棒!這首歌曲的風(fēng)格給人輕松活潑的感受。
2.發(fā)聲訓(xùn)練,跟老師用“啦”模唱旋律
師:來,讓我們一起用“啦”演唱旋律,表達(dá)我們高興的心情。
生隨老師模仿唱。3.節(jié)奏及律動(dòng)練習(xí)
師:我們還可以用動(dòng)作來表達(dá)我們的感受。
播放《噢!蘇姍娜》音樂,生隨老師一起做拍手、搖頭、跺腳等動(dòng)作。(隨音樂用節(jié)奏和身勢(shì)參與直至熟練。)隨音樂,邊做動(dòng)作邊用“啦”模唱。
二、聆聽、感受
1.安靜地聆聽歌曲范唱
師:這首好聽的歌曲名字叫做《噢!蘇珊娜》,這首歌來自遙遠(yuǎn)的美國(guó),蘇珊娜是一個(gè)小姑娘的名字,這是蘇珊娜的好朋友專門為她而寫的一首歌。我們一起來聽一聽這首歌曲吧!
2.播放音樂,了解背景
師:這首歌曲不僅音樂好聽,背后還有一段動(dòng)人的故事。(在美國(guó)的阿拉巴馬洲生活著兩個(gè)美國(guó)小女孩,一個(gè)叫愛麗絲,一個(gè)叫蘇珊娜,他們倆個(gè)非常要好,通常都是愛麗絲邊彈著五弦琴邊唱著歌,蘇珊娜就在他旁邊翩翩起舞,兩個(gè)人每天都生活得非常開心,可是有一天,蘇珊娜很傷心的告訴愛麗絲說他要離開這個(gè)城市了,要和父母在很遠(yuǎn)的路易斯安納州生活了,兩個(gè)人難過的分離了。許多年過去了,兩個(gè)人都長(zhǎng)大了,愛麗絲因?yàn)樘肽钐K珊娜了,就帶著她的五弦琴不遠(yuǎn)千里的來到路易斯安納州找到了蘇珊娜,兩個(gè)人又再次邊彈邊跳起他們小時(shí)候的歌曲。
3.播放歌曲,生隨音樂表演
師:這么好聽的歌曲,我發(fā)現(xiàn)剛才有好多同學(xué)都好象沒聽夠,那好,這次咱們邊聽邊用自己喜歡的表情或動(dòng)作,來表達(dá)你聽到這首歌的感受好嗎?看誰表演得最感人、最陶醉!
4、再次聆聽,感受歌曲節(jié)拍
師:你們表演得真棒!這次我們?cè)賮砺犚槐椋蹅円黄鹩米约合矚g的方式來感受這首歌曲的節(jié)拍好嗎?但老師要請(qǐng)你和你的好朋友合作,看誰的節(jié)奏感最強(qiáng),看誰是最完美的搭檔!
三、學(xué)唱歌曲
1、聽音樂,觀色譜,談發(fā)現(xiàn)
師下面,請(qǐng)你們仔細(xì)聽音樂,并觀察色譜,看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(共有幾個(gè)樂句?找出相同的.樂句。)2、朗讀歌詞
師:蘇珊娜非常喜歡大家,她準(zhǔn)備了一段歡迎詞,誰朗讀的好,并能把歡迎詞套入剛才模唱的旋律中,而且有精彩的創(chuàng)編表演將有機(jī)會(huì)和蘇珊娜成為好朋友,你們?cè)敢鈫幔?/p>
師范讀歌詞。(師配合肢體語言進(jìn)行朗讀,速度較慢)
師生接龍朗讀歌詞。
3、提示反復(fù)記號(hào),反復(fù)跳躍記號(hào)
4、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)弱起節(jié)奏師:聽一聽老師讀弱起部分。
師:誰還能用其它的肢體語言來表示一下弱起呢?(先蹲再起、跺腳等)
學(xué)生讀詞。
5、演唱歌曲
師:下面我們來做一個(gè)有趣的游戲:老師來彈奏旋律,你們填歌詞。
6、生有表情地演唱(輕松、愉悅)師:請(qǐng)表情好的孩子范唱。師生共同評(píng)價(jià),并獎(jiǎng)勵(lì)笑臉。師生接龍演唱。四、表現(xiàn)歌曲1、生完整地演唱歌曲
師:帶著輕松愉悅的心情演唱歌曲。2、表演唱
師:同學(xué)們聲情并茂的演唱感染了老師,快讓我們和自己的好朋友一起高興得唱起來、跳起來吧!
用跑跳步練習(xí)表演,弱起節(jié)奏處用先蹲后起或跺腳等動(dòng)作。師生共同表演唱。分組表演唱,共同評(píng)價(jià)
五、尾聲
1、總結(jié)
童年是難忘的,希望每一個(gè)同學(xué)在我們這個(gè)大家庭里相親相愛,快快樂樂,珍惜我們度過的每一天。(伴隨童年的回憶結(jié)束)
2、播放歌曲,律動(dòng)出教室。
<奧!蘇珊娜>教學(xué)反思 .
一、成功之處。
《噢,蘇珊娜》整堂課,總體還是完整、有效的。學(xué)生在寬松的課堂氛圍中順利地學(xué)會(huì)了這首歌,并能進(jìn)行歌曲處理。感覺這幾方面做得還可以:
1.歌聲優(yōu)美動(dòng)聽。
應(yīng)該說,這節(jié)課的閃光點(diǎn),就是歌曲的教學(xué)很順暢,特別是學(xué)生的聲音有彈性,非常純凈,給聽課老師留下很深印象。其實(shí)在每節(jié)音樂課上我都能培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣,看著學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,聽著學(xué)生的聲音越來越動(dòng)聽,感覺非常欣慰。
2.注重節(jié)奏訓(xùn)練。
整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決得很好,弱起小節(jié)和附點(diǎn)節(jié)奏是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),但是在教學(xué)中我并沒有強(qiáng)調(diào)哪個(gè)是難點(diǎn)、重點(diǎn),而是在讓學(xué)生選擇喜歡的樂句中去解決,花的時(shí)間并不多,因?yàn)槭菐е矚g的心情來唱的,所以學(xué)生樂于接受。
3.課堂氣氛輕松而愉快。
課一開始我讓學(xué)生就沉浸在鄉(xiāng)村音樂的氛圍中,給學(xué)生營(yíng)造了濃郁的美國(guó)鄉(xiāng)村音樂風(fēng)味的氛圍,學(xué)生都不由自主的動(dòng)了起來。整個(gè)課堂洋溢著快樂、親切、自然,師生一起沉浸于音樂、享受著音樂。我在教學(xué)這首歌曲的時(shí)候發(fā)現(xiàn),這首歌曲的歌詞比較拗口,學(xué)生學(xué)唱起來很困難,我并沒有沒有要求學(xué)生讀歌詞,而是在聽和跟著音樂一起唱唱自己喜歡的樂句,我覺得這樣處理已經(jīng)讓學(xué)生在充分的聽、唱、拍節(jié)奏、跳舞的音樂活動(dòng)中越來越深入地從聽覺到內(nèi)心感受,而不是用語言解釋風(fēng)格,因?yàn)檎Z言是永遠(yuǎn)也無法概括的。
二、不足之處
每節(jié)課上下來總會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)的,不可能是完美無缺的,我想關(guān)鍵在于課前的備課,所以在平時(shí)我們還是要好好的把歌曲和欣賞的內(nèi)容仔細(xì)鉆研,爭(zhēng)取做到帶著詳細(xì)的、設(shè)計(jì)全面的教案進(jìn)教師上課,這樣以來,我想以后我們的課堂教學(xué)就會(huì)在平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)中而有所提高,真正做到讓音樂成為學(xué)生喜歡的一門課。
教學(xué)是一種藝術(shù),音樂教學(xué)是一種藝術(shù)的藝術(shù),在今后的教學(xué)中,我將更加努力,讓平時(shí)的課堂教學(xué)生輝,讓音樂課成為學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的舞臺(tái)!
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾份,其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個(gè)整體,平均分成若干份,其中的一份用幾分之一來表示?紤]到這一點(diǎn),我在教學(xué)例題之前,出示了一個(gè)準(zhǔn)備題:“猴王把一個(gè)桃平均分給4只小猴,每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾?”目的是復(fù)習(xí)已有的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。教學(xué)實(shí)踐證明,這確實(shí)達(dá)到了預(yù)想的效果。當(dāng)出示例題時(shí),學(xué)生就能準(zhǔn)確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節(jié)課另一個(gè)設(shè)計(jì)比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學(xué)生拿出12根小棒的二分之一后,請(qǐng)學(xué)生說說為什么這么拿,并且上臺(tái)來展示分的過程(其實(shí)這里有兩種思考的方法:一種是把12根小棒平均分成兩份,分好之后,拿出其中的一份;另一種是先想把12根小棒平均分成2份,其中的1份是6根,然后直接拿出6 根小棒。顯然,后一種方法更快。)。通過分法的交流,在進(jìn)行下面拿出12根小棒的三分之一,四分之一等等的時(shí)候,絕大多數(shù)孩子能迅速而準(zhǔn)確的拿出來。最后,我把每個(gè)分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的根數(shù)列成一個(gè)表格,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:把12根小棒看作一個(gè)整體,平均分得份數(shù)越多,每份數(shù)就越少,從而使學(xué)生的思維得到拓展。
上完課后,聽課教師進(jìn)行了評(píng)課,讓我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。
1、板書應(yīng)圖文并茂,突出重點(diǎn)。
今天,我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字,幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn),并能完整的說出幾分之一的含義。而事實(shí)上,這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時(shí),就有依賴思想,會(huì)看著黑板上的文字讀,沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話,只要寫出重點(diǎn)的`幾個(gè)字就可以了。 “圖文并茂”,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“只寫重點(diǎn)”,能迫使學(xué)生去思考,將黑板上的重要信息連成一句完整的話,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用——“表揚(yáng)”、“糾正”、“示范”。
對(duì)于學(xué)生的回答要給予明確的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中還可以同時(shí)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生聽課的積極性,讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如:①表揚(yáng):學(xué)生說得很到位,可以說:“他說得真好!誰能象他這樣說一說。”②糾正:學(xué)生說得不正確或不完整時(shí),可以說:“他說得對(duì)嗎?誰來說說你的想法!雹凼痉叮喝绻(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生說得都不是很到位,教師要先示范說一遍,然后說:“誰能向老師這樣說一說!
3、鉆研教材,充分挖掘教材中的教學(xué)資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后,可以先比較①—④題,有什么共同的地方?有什么不同的地方?(共同點(diǎn):都是把一些物體看作一個(gè)整體;不同點(diǎn):平均分的份數(shù)不同);然后說說①②兩題的相同點(diǎn)(每份都是1個(gè));再比較③④兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)(相同點(diǎn):都是把 6個(gè)蘋果看作一個(gè)整體;不同點(diǎn):平均分的份數(shù)不同,所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同);最后可以問:“你還能發(fā)現(xiàn)什么?”(這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一,每份是1個(gè)也可以是幾個(gè)等等)這就是所謂的用好教材,用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的,在總結(jié)與反思中不斷前行……
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
學(xué)完本課,從語文的角度,在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文,一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋(gè)暑假,自己是否留念過學(xué)校,留念學(xué)校的什么,給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,本人在學(xué)生相互交流的過程中也搭上幾句,以過渡到新授課的銜接。(九月,天高云淡;九月,彩色斑瀾;九月,新意盎然……)
學(xué)生來勁兒了,有好幾個(gè)孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了,“九月,秋實(shí)累累;九月,楓葉火紅;九月……我高興極了!為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情,本人又加上了動(dòng)作!拔覞M懷喜悅地來到學(xué)校,看到那一群群小天使,沉寂了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來了,自己說起來了,手也動(dòng)起來了!坝械摹械摹有的……”我又插嘴了,“是!這么美麗的學(xué)校,寫滿了孩子們的快樂,載滿了孩子們的幸福,我們生活在一個(gè)多民族的國(guó)家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂學(xué)習(xí)的情景,重點(diǎn)是通過讀體會(huì)學(xué)校生活的美好與幸福,以及感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。
本課在寫作特色上,層次清楚,先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校時(shí)的情景,再寫課上與課下,最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內(nèi)容。(這里的“問”是自問。如,為什么叫“民族小學(xué)”呢?通過“自問”查資料了解作者以及文章的背景,理解詞意!跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑戇@么多小動(dòng)物們呢?將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中,本人始終穿插在學(xué)生中間,時(shí)而點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出示課內(nèi)閱讀,提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫、批、讀、寫”等。(圈出文中生字新詞,點(diǎn)出文中讀重音的字,畫出文中優(yōu)美的句子,并讀一讀,還可以句子仿寫。出示閱讀要求:文中運(yùn)用了哪些修辭手法,從中體會(huì)到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn),并認(rèn)真讀一讀,第四自然段中描繪了幾幅畫?在這過程中,本人堅(jiān)持“放”與“扶”的原則。
在學(xué)習(xí)第一部分時(shí),出示句子:
1、那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。(這句話使用了排比的.修辭手法,表現(xiàn)了孩子們天真可愛有禮貌和愛祖國(guó)的特點(diǎn)。本人在“扶”的過程中,反復(fù)有感情地朗讀句子,仿寫句子是重點(diǎn)。以“向”字開頭的排比句式。如:小樹向調(diào)皮的我招手,小草向悠悠的白云點(diǎn)頭,風(fēng)兒向鮮艷的國(guó)旗和好……
。2、大家一起讀課文,那聲音真好聽!這時(shí)候窗外十分安靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文。(引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解通過這種景物描寫突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說并仿寫。如:小軍的笛子吹得真好聽,那聲音極了!__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯(cuò),都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺,也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。(本段三句話,第一句點(diǎn)題。2、3句描寫窗外的安靜。)在這過程中,讓學(xué)生通過對(duì)全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué)。”點(diǎn)明題目,因此,在讀時(shí)要重讀。2、3句通過古老的銅鐘,美麗的鳳尾竹,更加增添學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點(diǎn),更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后,重點(diǎn)安排了習(xí)作練筆“開學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習(xí),掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來到學(xué)校所見到的情景,再寫進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。(此過程是本人在本文教學(xué)中所預(yù)設(shè)的重點(diǎn),不但要練習(xí),而且要落實(shí)。)課外拓展,鼓勵(lì)學(xué)生用表格式,寫寫自己一周的課余生活。(本人在知識(shí)點(diǎn)上作了例式“略”)
但本課的生字掌握情況很差,主要是寫,本課的生字不但多而且難寫!拔、戴”等字,班上三分之一的學(xué)生沒寫對(duì),不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區(qū)分,具體“略”。
總之,學(xué)生在40分鐘內(nèi)要始終如一地興奮學(xué)習(xí),得要我們老師也要有興奮的教態(tài),更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生在平和,輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此,語文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置,同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
《報(bào)酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪,巴羅先生以一本書作為報(bào)酬補(bǔ)償給我,后來正是因?yàn)榘土_先生的書,使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財(cái)富,一本好書能改變一個(gè)人命運(yùn)的道理。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我采用“提出疑問——重點(diǎn)分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文,體會(huì)課文思想感情的主要方法,古人曾說:書讀百遍,其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的,老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會(huì)到,當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時(shí),他也就能很好的理解課文的內(nèi)容,反之即使教師費(fèi)了九牛二虎之力去分析課文,也收獲甚微,朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的情感,有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式,也是他們接受情感教育的最佳方式。因此,教學(xué)這篇課文,我緊緊圍繞“通過朗讀,培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文,進(jìn)一步感受文中巴羅先生對(duì)青年人的關(guān)愛,激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。
品讀過程中,我主要在讓學(xué)生“愛讀,會(huì)讀”上下了功夫。
一、設(shè)疑激趣,引到學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。
本課為一篇充滿感情的記事文章,但由于學(xué)生年齡小閱歷淺,理解起來會(huì)很吃力。所以在教學(xué)中,我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,通過表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境,讓學(xué)生帶著問題去讀,一邊讀一邊想,學(xué)會(huì)讀書。如:在引入新課時(shí)我設(shè)疑:巴羅先生付給作者的報(bào)酬僅僅是一本書,作者為什么說這是付給他的最高報(bào)酬呢?為了弄明白這一問題,學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中,主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段,感悟巴羅給作者的報(bào)酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我分兩個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。第一個(gè)層次是,引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報(bào)酬是:送書,選書,引導(dǎo)作者讀書;第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀品味巴羅和作者的話,感悟其中蘊(yùn)含的思想情感,進(jìn)而悟出巴羅給作者的報(bào)酬不僅贈(zèng)書,還有那份珍貴的對(duì)作者由衷的關(guān)愛。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義,也體會(huì)了作者對(duì)巴羅的感激之情,明白了作者為什么將巴羅的報(bào)酬當(dāng)作人生最高的報(bào)酬。在處理讀的過程中,每讀一次書,我都設(shè)置了難易程度不同的問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時(shí),我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報(bào)酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味,目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟到巴羅對(duì)作者由衷關(guān)愛這最高的報(bào)酬。為此,我讓學(xué)生帶著問題自己去讀,去思考,去品味人物的內(nèi)心活動(dòng)與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透,體會(huì)透,并把自己的理解和體會(huì)通用朗讀的方式表達(dá)出來。這樣,在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了,把理解不透的意義理解透了。最后,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想:加入你就是作者,你會(huì)對(duì)巴羅充滿怎樣的感激之情呢?讓學(xué)生的情感得到升華,飽含激情地朗讀最后一個(gè)自然段,達(dá)到理解體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感,進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
二、運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好
在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重了對(duì)學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng),運(yùn)用多種讀來幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種:
分角色讀,讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀,讓學(xué)生充分地把情感和體驗(yàn)灌注其中,用朗讀把微妙的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的理解表達(dá)出來。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生分角色讀,學(xué)生通過角色朗讀體會(huì)了人物的心理,感受到了人物的情感。
默讀,主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力,同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù),讓學(xué)生帶著問題讀,養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過學(xué)生對(duì)問題的回答,了解學(xué)生的默讀情況和對(duì)課文的'把握程度,以便更好地確定下一步教學(xué)。
齊讀:這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機(jī)會(huì)朗讀的學(xué)生,也有機(jī)會(huì)把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來。起到振作學(xué)生情緒的作用。
引讀:在課將結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解,升華情感,為下一步學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。
在對(duì)讀的處理中,我根據(jù)教學(xué)的需要,機(jī)動(dòng)靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問題默讀感悟文本,通過說促進(jìn)學(xué)生理解文本,再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗(yàn)和感悟表達(dá)出來,達(dá)到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對(duì)文本的理解。
總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是本著這樣一個(gè)理念進(jìn)行的:通過朗讀,使閱讀體驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗(yàn),豐富學(xué)生的生命庫存,提高學(xué)生的理解力,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
現(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,總結(jié)出以下幾點(diǎn)不完善,以便作為今后努力的方向。
1、教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的方式太單一,如果在學(xué)生談議的時(shí)候,增加一些學(xué)生的互評(píng),小組之間的互評(píng),效果會(huì)更好。我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化,而且能促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
2.部分學(xué)生發(fā)言的積極性不是很高,作為教師在課堂上如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情,打開學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生盡情的徜徉在知識(shí)的海洋里,樂此不疲呢?這將是我今后努力的方向。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇13
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時(shí)總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的',我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人,并通過情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時(shí)機(jī)不同,效果卻是更進(jìn)了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同,進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,走進(jìn)英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課,學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對(duì)個(gè)別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思 篇14
x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!
x x在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
x x整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的`句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。