《石頭書》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《石頭書》教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《石頭書》教學反思 1

　　《石頭書》是一篇科學小品文。通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。這篇課文，以兩個孩子提問、勘探隊員解答的方式，給學生呈現(xiàn)知識。在教學過程中，我也鼓勵學生大膽提問，并且自己自學從課文中找答案。

　　一、針對課題，激發(fā)提問。

　　本文課題比較有趣，我從課題入手，問學生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學生的學習興趣頓時被吸引上來了，有的說：“石頭怎么能做書呢？”有的說：“石頭書的作者是誰？”還有的說：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問題。我對學生說：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問題，真不錯。如果把自己提的問題自己解決了，就更了不起了�，F(xiàn)在就試著從課文中找答案吧�！睂W生們有了學習的興趣，后面的學習效率也不會低。

　　二、根據(jù)問題，自主探究。

　　課文中川川和磊磊提了不少問題，答案也由勘探隊員一一作了回答，我讓學生根據(jù)問題，自主探究，尋找答案，而且要用簡潔的語言進行概括。通過小組合作，通過指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來。

　　在此處的學習中，我重點做了兩件事：

　　1、分角色朗讀小朋友和勘探隊員的對話。在反復的.朗讀中，學生自然了解石頭書的特點。

　　2、抓住“刨根問底”培養(yǎng)學生熱愛科學的志趣。兩個小朋友都問了哪些問題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問到底，刨根問底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問底才能得到我們想知道的答案。

《石頭書》教學反思 2

　　當學生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當學生重復課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？”

　　學生異口同聲：“感興趣！”我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究�！编В≡S多只小手舉起來，像春雨之后的'新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……��！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。

《石頭書》教學反思 3

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

　　在教學時，我以課題為突破口，引導學生質(zhì)疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

　　在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。學生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的.字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的字學生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語？給學生足夠的時間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕 、 腳印——足跡；

　　紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字了解得就更透徹了。 關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。同學們扮演的效果還不錯。

　　在教學中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學基本功還不扎實,在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

《石頭書》教學反思 4

　　《石頭書》是一篇以對話形式組成的，它的語言生動風趣，特別適合分角色朗讀。所以教學這篇課文時，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

　　比如理解“刨根問底”一詞時，我即沒有像以往一樣讓學生查字典，也沒有讓他們聯(lián)系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學生讀過幾次課文后，我讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態(tài)度可以用一個詞來概括，書上已經(jīng)有答案，哪位同學能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經(jīng)情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

　　這篇課文還有一個特點，那就是對話的提示語形式多樣。我認為學習了這篇課文后，也應該讓學生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現(xiàn)，還有一種是在中間。然后讓學生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經(jīng)過了幾分鐘的.時間，他們告訴了我提示語在前的，中有五處；提示語在后的，中有四處；沒有出現(xiàn)提示語的，中有四處。接著讓學生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學挺會動腦筋，認為這樣使有所變化，答得真不錯。

《石頭書》教學反思 5

　　這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問底”這個詞語進行教學：

　　在課的一開始，出示課題后，讓學生圍繞課題，提出自己的問題，告訴學生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。

　　今天第二課時教學時，我圍繞預習作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”同時告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的.精神。

　　有了這兩次的親密接觸，學生對“刨根問底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時候，我讓學生結(jié)合實際說說自己刨根問底的經(jīng)歷，很多學生都能舉例一二。

《石頭書》教學反思 6

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的.書。在第二課時的教學中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。

　　在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。最后通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學們都查找了資料，學生對于化石這個概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進行相應的講解輔助理解。

　　石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。

　　最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發(fā)學生對于科學的探索和思考。通過一張張圖片讓學生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學生說一說自己對于圖片的看法，最后要求學生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。

　　在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解�？偟恼f來，這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范。

　　我想：準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！

《石頭書》教學反思 7

　　《石頭書》是一篇科學小品文，課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　這種課文在以往的教學中我覺得不容易上好，找不到一種好的方法，而正是在那次學習過后，準備好好上一次《石頭書》。課件仔細地研究文本，充分的利用文本，挖掘文本，讓學生立足文本，學習文本。從中我領(lǐng)悟到了這種課文也有他自身的特點，就《石頭書》這篇課文我抓住二條線進行教學：

　　一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因。

　　首先讓學生在課文中找問句，然后列出來。指導學生讀好這些問句？自然引出這一個一個的問題要弄明白，探個究竟，就是“刨根問底”于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。

　　1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。

　　2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

　　3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的`畫。

　　4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是，弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。

　　二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

　　在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態(tài)、情感，并給予合理的評價，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習慣。

《石頭書》教學反思 8

　　一、探究試閱讀是一種問題質(zhì)疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

　　當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究�！编В≡S多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……��！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

　　二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。

　　《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業(yè)的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據(jù)收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的.知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強。

　　課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿�，例如地球是如何形成的等等�！弊寣W生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

　　三、現(xiàn)代科技手段輔助學習。

　　課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式。

　　四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發(fā)學生思考，培養(yǎng)初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。

《石頭書》教學反思 9

　　這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。其實這篇課文縱觀下來非常地簡單，學生能夠讀懂。

　　為了是學生能夠更好的把握文本，在第一課時的時候，我制定了以下幾個教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、初讀課文，弄清文章脈絡。通過檢查，來看看學生的預習情況。后來我讓學生默讀課文，說一說，川川和磊磊給你留下了什么樣的印象，學生會說特別愛問問題，也有的.會說特別愛問問題。直接引出這個四字成語刨根問底。借此來理解這個詞語的意思。我讓學生找一找，他們都提出了幾個問題，讓學生用“——”劃出，叔叔的回答用“~~~~”劃出來。從這個問題中再次去理解什么是刨根問底。課文中的知識學生都很感興趣，在此基礎(chǔ)之上我出示了大量的圖片，一些有著雨痕，波痕的圖片，讓學生通過直觀感受到什么是礦物。

　　在這節(jié)課結(jié)束的時候，我問同學們，這一次的川川和磊磊的游玩過程中他們不僅玩得開心而且還學到了許多的知識，那么他們是怎么才獲得這些知識的呢？學生就會恍然大悟，學問學問，既要學又要問，我們在平時的學習過程中也要經(jīng)常問一問，這樣我們就會學到越來越多的知識。激發(fā)學生愛提問的品質(zhì)。

《石頭書》教學反思 10

　　讀完課文，不禁對文中的兩位小主人公勤學好問的精神折服。于是，“刨根問底”一詞也躍入了我的'眼簾。在課伊始，我讓學生圍繞課題，提出自己的問題，學生的問題也真不少，借機我告訴學生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。

　　在第二課時教學時，我圍繞預習作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時，我又告訴他們，學習上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

　　有了這兩次的親密接觸，學生對“刨根問底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運用了！

《石頭書》教學反思 11

　　《石頭書》這篇課文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：

　　1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。

　　2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的`字。

　　3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

　　4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：

　　1、看了課題，你有哪些疑問？

　　2、課文寫了幾次對話？

　　3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

　　4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關(guān)于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。

　　5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。

　　教學后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：

　　1、課文的條理清晰，整體感知好。

　　2、學生的學習興趣濃，積極性高。

　　3、學生能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究的態(tài)度。

　　教學中發(fā)現(xiàn)的不足：

　　1、一些學生傾聽習慣有待提高；

　　2、課前預習的不夠充分。

《石頭書》教學反思 12

　　《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識的文章。其實以我自己的個人愛好，我喜歡情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學目標應該是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣；挖掘本文在語言表達方面的特色，培養(yǎng)學生的表達能力。在第二課時的教學中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學中，我以小組合作學習為途徑，充分調(diào)動每個學生的積極參與意識，以課件輔助教學，讓學生易懂、樂學；同時關(guān)注學生讀書、表達等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。總的.說來，這節(jié)課激發(fā)了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導還有更仔細……。

　　我想：準備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！

　　回顧本節(jié)課的教學，學生給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風格截然不同的文本，卻收到了良好的教學效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會更加成熟和老練。

《石頭書》教學反思 13

　　教學目標：

　　1、精讀課文，有感情地朗讀對話。

　　2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

　　3、培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

　　教學過程：

　　一、揭題，質(zhì)疑

　　1、談話。（出示課文插圖）

　　師：上節(jié)課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你們好不好奇呀？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！

　　二、新授

　�。ㄒ唬┻^渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？

　　1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

　　2、指名說，老師相機出示問題。

　　3、理解“刨根問底”的意思

　　師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思

　�。�顯示：刨根問底）

　　“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經(jīng)過弄得清楚明白的意思）

　�。ǘ�）精讀課文

　　那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？

　�。ㄊ�頭是書、石頭上有字、有畫……）

　　1、解決“石頭是書”

　　師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？

　　生回答，師相機出事句子：

　　“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　�。ㄟ@是個反問句，其實就是什么意思呢？）

　　指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書�！�

　　師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）

　　2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數(shù)學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

　　（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？

　　3、解決“石頭書里有哪些學問”。

　�。�1）教給學生讀書方法。

　　該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。

　�。�2）學生自讀課文，作上記號

　�。�3）交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

　　（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

　　a、理解第五自然段。

　　①請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

　�、诰渥佑柧�。

　　出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

　　③說話訓練。

　　請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　b、理解第七自然段。

　　①請學生說說選擇這一段的理由。

　　②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

　�、墼俳涣�。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

　　理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

　�、苷f話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

　　⑤師生對讀第六、七自然段。

　　c、理解第九自然段。

　�、僬堈业降诰抛匀欢蔚耐瑢W一起來讀一讀這一段。

　�、谡f說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

　�、劾斫狻盎�石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

　�、芫毩曊f話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

　�、莘帜信�生朗讀第八、九自然段。

　　d、理解第十一、十三自然段。

　　①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

　　②交流，板書：告訴我們……

　�、鄢鍪咎羁�，指名口答。

　　化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……

　�、芴骄�。

　　再讀第十一、十三自然段，并聯(lián)系上文，想想勘探隊員是根據(jù)什么來推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的。

　�、輲熒鷮ψx第十至十三自然段。

　�。�4）小結(jié)。

　　再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢�！�

　　川川和磊磊經(jīng)過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？

　�。ㄎ覀円�用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）

　�。ā白x”是指探索、研究）

　　三、總結(jié)談話

　　這節(jié)課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

　　教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內(nèi)容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經(jīng)過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關(guān)注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的`詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內(nèi)容來看，它是對文章多次對話內(nèi)容的一個巧妙總結(jié)；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現(xiàn)代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養(yǎng)處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發(fā)初步的探究精神。

《石頭書》教學反思 14

　　本文是一篇科學小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學,探求知識的強烈愿望.

　　學貴有疑,在教學時,從課題入手，設疑導入.學生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質(zhì)疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.

　　在讀書的時候,學生的.評價更是讓我收益不少.大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個當老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進步.

　　再就是在品讀課文內(nèi)容時,學生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運用了課文中的刨根問底來展開教學.如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的學習方式,即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學,探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學的志趣.

《石頭書》教學反思 15

　　這是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。

　　在教學時，我以課題為突破口，引導學生質(zhì)疑，激起學生的學習欲望。當學生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時心中的問題都問出來嗎？”讓學生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的`強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

　　其實同學們剛才提了那么多的問題，就是想弄明白“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這就是課文中的一個詞：刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢？讓學生自由讀課文之后，找到問題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。

　　為理解“石頭書里的學問還真不少呢？”這句，先進行一下拓展，讓學生把收集到的資料進行交流，讓學生真正體會到課文中的“用處可大了�！钡降子卸啻螅∥也贾脤W生回家尋找相關(guān)資料進行拓展延伸，使教科書成為課外學習資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。

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