唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思1
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：
一、在教學(xué)的過(guò)程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的'能力也應(yīng)該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。
二、抓主線(xiàn)，明確輔線(xiàn)，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會(huì)人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思2
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線(xiàn)索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線(xiàn)索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的`耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)。“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè)造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必須精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思3
《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。
課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我主要通過(guò)兩條線(xiàn)索，即老人鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對(duì)照變化，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴，
生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。
師：開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開(kāi)始，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè)白癡，
生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的'句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
�。�3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè)，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習(xí)不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書(shū)、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺(jué)得這也是今后要努力改正的。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思4
《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，對(duì)于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué)，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助，是不是缺少了什么？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線(xiàn)，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章，深化關(guān)愛(ài)的情感，并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。
自我評(píng)價(jià)：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以，載客的實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線(xiàn)索向前推進(jìn)。
課堂反思：
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的.教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽(tīng)眾”的角色。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福”這一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思5
�。�、在我�！巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開(kāi)序幕之際，我們六年段確立了《唯一的聽(tīng)眾》作為研究課題，并展開(kāi)集體備課，深入討論。這種形式的教研，我們都有同感，既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能發(fā)揚(yáng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在對(duì)比中，我們的收獲是累累的。現(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。
這篇課文寫(xiě)了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才？我圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。
首先，直奔首尾段，對(duì)照變化，探究原因，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴，
生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。
師：開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開(kāi)始，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè)白癡，
生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著我，仿佛——
�。�2）當(dāng)“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
�。�3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè)，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的.要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
此外，課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美，為了培養(yǎng)語(yǔ)感，我除了讓學(xué)生同桌合作讀書(shū)、小組賽讀、配樂(lè)朗讀外，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生興趣大增，有的想當(dāng)“唯一的聽(tīng)眾”，有的想當(dāng)“我”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)文本，聲情并茂地表演，入情入境，升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少，如教師激勵(lì)性語(yǔ)言不多，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題不多，今后，我努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。
�。�、這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應(yīng)的句子，但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì)不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫�、體會(huì)不到位，使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思6
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
一、成功之處
1.力求讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。
對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
2.讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感。
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的'綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫(xiě)收到了好的效果。然后通過(guò)原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處。
3.力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書(shū)時(shí)間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解。
4.德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是——關(guān)愛(ài)與自信。所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
二、不足之處
1.整節(jié)課，對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的牽引較多，老師對(duì)課文的分析過(guò)多,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過(guò)少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2.縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)。”根據(jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。
3.對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻。沒(méi)有對(duì)自讀提示提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書(shū)。課余多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
4.六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)，因問(wèn)題分析過(guò)多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問(wèn)題之一。
三、改進(jìn)措施
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思7
選擇這篇課文，首先是被課文內(nèi)容所感動(dòng)。文中的老婦人對(duì)青年人的幫助不正是我們這些為人師者應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育之道嗎？《唯一的聽(tīng)眾》講了一位音樂(lè)學(xué)院的老教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手故意裝聾對(duì)一個(gè)琴藝糟糕、差點(diǎn)喪失自信的青年人進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，從而使他成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手。
這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出“我”對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。
在梳理課文內(nèi)容之后，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”從一個(gè)音樂(lè)“白癡”成長(zhǎng)為一個(gè)小提琴手，是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？學(xué)生馬上說(shuō)是老婦人。然后我讓學(xué)生找出描寫(xiě)老婦人言語(yǔ)的句子，想想老人是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的，“我”聽(tīng)后又有怎樣的感受？在空白處寫(xiě)下自己的體會(huì)，并練習(xí)有感情地朗讀。再讓學(xué)生思考：除了有特色的語(yǔ)言描寫(xiě)之外，還有人物的什么描寫(xiě)？學(xué)生自然說(shuō)是神態(tài)描寫(xiě)，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)一步領(lǐng)悟老婦人的品質(zhì)，讓學(xué)生在品讀這幾個(gè)句子的同時(shí)將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實(shí)這是課文的難點(diǎn)，在今天的教學(xué)中我覺(jué)得學(xué)生還是比較積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會(huì)這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵(lì)，第二次平靜的眼神從鼓勵(lì)到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時(shí)需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人那細(xì)微的動(dòng)作，“手指悄悄打著節(jié)奏”等，還有那省略號(hào)和我心理的變化，通過(guò)這些鋪墊學(xué)生讀到文字背后的東西，都有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，這眼神包含著對(duì)我的愛(ài)、對(duì)我的贊美、對(duì)我的鼓勵(lì)、對(duì)我點(diǎn)滴進(jìn)步的高興、對(duì)我的期望……這一句句話(huà)從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時(shí)我又順勢(shì)進(jìn)行了一個(gè)小練筆讓學(xué)生發(fā)揮想像，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)：
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：--------；
當(dāng)我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：---------；
當(dāng)我漸漸奏出真正的`音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：-------
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
但是課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：
1、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。
學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，語(yǔ)氣不夠到位。
2、感悟不夠。
雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不夠深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。
3、課堂上語(yǔ)文味的體現(xiàn)。
雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生自主朗讀品悟，并安排了句式轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，省略號(hào)的補(bǔ)白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，只是匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)得就不夠了。
課后在 許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)才是真正的語(yǔ)文課堂。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思8
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。 課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和幫助，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的.表達(dá)，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng)，對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思9
1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。
不足之處：
1.整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話(huà)。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>
3.課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
整改措施：
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
2.六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的'問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！
在我校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《唯一的聽(tīng)眾》一課。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程雖談不上行云流水卻也一帆風(fēng)順善始善終，學(xué)生表現(xiàn)也基本令人滿(mǎn)意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進(jìn)的地方。
一、教學(xué)內(nèi)容仍然點(diǎn)多面廣
近年來(lái)，我逐漸接受了“語(yǔ)文教學(xué)要‘弱水三千只取一瓢’”的教學(xué)思想，平時(shí)的教學(xué)也在努力踐行，可是，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)卻又難以割舍了。不可否認(rèn)，家常課與公開(kāi)課是有區(qū)別的，家常課備課簡(jiǎn)單，僅依據(jù)教材、教參和手中的教輔資料撰寫(xiě)教案，著眼于問(wèn)題解決；執(zhí)教公開(kāi)課，既網(wǎng)上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實(shí)錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)并存，兩點(diǎn)都該抓，環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用與神態(tài)描寫(xiě)對(duì)“老教授的平靜”的關(guān)注都是教學(xué)重點(diǎn)，兩點(diǎn)都做了，卻做得不夠扎實(shí)。在40分鐘的課堂上能抓住一點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)就很不容易了，兩者兼顧實(shí)在勉為其難。訓(xùn)練不扎實(shí)，以后學(xué)習(xí)另一篇課文時(shí)還會(huì)都抓都訓(xùn)練，依然不扎實(shí)，久而久之，語(yǔ)文教學(xué)就變得在輕浮中行走了。
其實(shí)，本單元的導(dǎo)語(yǔ)中提出“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)，而是學(xué)習(xí)本單元四篇課文時(shí)各有所側(cè)重，這樣就會(huì)減輕教學(xué)每一篇課文時(shí)的壓力，也就不至于學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學(xué)期備課就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥凶龊脝卧?guī)劃乃至學(xué)期規(guī)劃，才能明確學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過(guò)渡橋好難找
引入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課外閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂，不僅學(xué)生閱讀量加大，還帶來(lái)了教學(xué)方法的變化，多個(gè)課型結(jié)構(gòu)同時(shí)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使語(yǔ)文教學(xué)不斷變革。為了運(yùn)用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，在眾多語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型中，運(yùn)用最多的當(dāng)屬以文帶文課，今天我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》就是一節(jié)以文帶文課。
學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當(dāng)然，學(xué)習(xí)后兩篇文章僅是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，花費(fèi)時(shí)間并不多。但是，以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)《金色的沙子》是因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《唯一的聽(tīng)眾》的環(huán)境描寫(xiě)，再用《金色的沙子》訓(xùn)練，看學(xué)生是否明白了環(huán)境描寫(xiě)的作用；學(xué)習(xí)《知遇之恩》是借年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)的三種人，讓學(xué)生體會(huì)《唯一的聽(tīng)眾》中老教授屬于哪種人，借以表現(xiàn)對(duì)老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學(xué)課文與所帶文章必須有聯(lián)系才行嗎？是的。若沒(méi)有聯(lián)系，生硬拿來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得不倫不類(lèi)，也是為了讀書(shū)而讀書(shū)了。不但閱讀效果大打折扣，學(xué)生也會(huì)慢慢失去讀書(shū)興趣。那么，所學(xué)課文與所帶文章的過(guò)渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在所帶文章中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當(dāng)作“橋”，知識(shí)歸類(lèi)也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類(lèi)人來(lái)表現(xiàn)《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授對(duì)青年人的無(wú)私幫助。
三、課堂評(píng)價(jià)還是有意為之
課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一直是我的短板，不知不覺(jué)就會(huì)忘記。因此，執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)，總會(huì)設(shè)計(jì)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)，用以增添課堂的亮色。今天執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》，設(shè)計(jì)了表?yè)P(yáng)積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)讀書(shū)廣博，同時(shí)針對(duì)老教授的神態(tài)描寫(xiě)設(shè)計(jì)了能回答出老教師平靜背后的心理活動(dòng)的同學(xué)的激勵(lì)性語(yǔ)言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯(cuò)，但我深知鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)若沒(méi)有到信手拈來(lái)的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵(lì)也是對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)，這是大家的共識(shí)。但為什么難以“習(xí)慣成自然”呢？仔細(xì)想來(lái)，除了教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變外，還有對(duì)學(xué)生也就是兒童的認(rèn)知沒(méi)有弄懂弄透。課堂教學(xué)是表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，并非僅是口號(hào)，更是課程改革的理念。同時(shí)，小學(xué)生需要在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，這是學(xué)情，是尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律。把理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐是艱難的，因?yàn)槲覀儗?duì)兒童的認(rèn)知不全面甚至于把學(xué)生當(dāng)作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會(huì)司空見(jiàn)慣。
課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)有意為之并非不對(duì)，但更需要從心底里認(rèn)可“兒童需要鼓勵(lì)”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意為之，直至習(xí)慣成自然。
四、依據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生進(jìn)步
盡管我努力把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸，有時(shí)卻不得不回味一下前后教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，此時(shí)便失去了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。課堂上，教師的注意力應(yīng)該在學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)上，不應(yīng)該在教案上。當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有想象中的好，有時(shí)甚至于差強(qiáng)人意。
為什么在課堂上看不到學(xué)生的進(jìn)步？首先是教師在課堂上無(wú)法同時(shí)關(guān)注上中下三個(gè)層次的學(xué)生，上游學(xué)生無(wú)所事事、下游學(xué)生聽(tīng)不懂成為多年來(lái)的難題。因此，在魏書(shū)生老師的課堂上，下游學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，不用聽(tīng)課。其次是學(xué)生性格各異，聽(tīng)課與不聽(tīng)課并存，看似聽(tīng)其實(shí)不聽(tīng)者有之，看似做小動(dòng)作其實(shí)在聽(tīng)課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學(xué)情就要照顧不同性格特點(diǎn)的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對(duì)不同性格特點(diǎn)孩子的教育方法，雖然希望能促進(jìn)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步卻束手無(wú)策，因此在課堂上看不到學(xué)生“一次比一次有進(jìn)步”。把握學(xué)情，這是教師課堂教學(xué)的基本功，練成者著實(shí)不多。
反觀我執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》，因?yàn)槭且还?jié)公開(kāi)課，總想呈現(xiàn)一節(jié)完整的課堂，“趕進(jìn)度”的情形依然存在。趕進(jìn)度時(shí)，心里想的是“進(jìn)度”，也就難以關(guān)注學(xué)生。畢竟，即使讓學(xué)生讀課文有進(jìn)步也需要跟進(jìn)指導(dǎo)反復(fù)誦讀才行。
執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，雖經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備卻依然沒(méi)有達(dá)到理想境界。盡管這幾年始終關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生，卻依然是問(wèn)題多多，下次公開(kāi)課才會(huì)更加精彩。當(dāng)然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思10
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后，感受頗多�？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，用心思考，配合默契，討論用心。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的`敬佩。
課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：
一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話(huà)。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去發(fā)奮，一齊去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠明白老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽，因此朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>
三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不好吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不好讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還就應(yīng)發(fā)奮提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。
二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)刻到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效？它是我此刻仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。期望自己和孩子們一齊發(fā)奮，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思11
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導(dǎo)課細(xì)細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)。今天再次拿來(lái)當(dāng)初的教案，文章的思路、主線(xiàn)沒(méi)有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)” ，“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因?yàn)槲依俸茈y聽(tīng)”這一層。這里我沒(méi)有急于帶著學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住老人言行來(lái)慢慢體會(huì)。
2、以第二條線(xiàn)索“老婦人的語(yǔ)言”為主線(xiàn)，品讀感悟老人真誠(chéng)善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話(huà)”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考老婦人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì)到什么？在自己的思考的基礎(chǔ)上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)鼓勵(lì)我、維護(hù)我”。
有一句話(huà)含義深刻“她慈祥的`眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著、實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們?cè)诶蠇D人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復(fù)品讀，感悟老人愛(ài)護(hù)鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì)說(shuō)話(huà)”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對(duì)呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像�。∵@時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話(huà)提醒了我�！笆前。先巳隽藗�(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會(huì)漏笑容”……我沒(méi)有評(píng)價(jià)孩子們的對(duì)與錯(cuò)，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠(yuǎn)吧！
這節(jié)課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認(rèn)真?zhèn)鋫湔n。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思12
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的'進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話(huà)的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話(huà)，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話(huà)以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話(huà)、人本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話(huà)，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。
語(yǔ)文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。
但是，這節(jié)課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒(méi)有很好的拽住學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“為什么是唯一的聽(tīng)眾？”時(shí)教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？”而導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)故障，課后分析原因應(yīng)該是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，如果提問(wèn)“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學(xué)生讀文章第二自然段，學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很容易回答了�；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^(guò)渡語(yǔ)直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的提示問(wèn)題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)不出什么，所以在學(xué)生進(jìn)行全班交流時(shí)教師又增加了新的問(wèn)題，給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。如果問(wèn)：“老人在什么情況下講的這些話(huà)，為什么要說(shuō)這些話(huà)？我聽(tīng)后會(huì)怎么想，怎么做？”可能就不會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多提問(wèn)學(xué)生滿(mǎn)頭霧水的現(xiàn)象了，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間深入的讀課文，我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好，應(yīng)該放置語(yǔ)段中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練，因?yàn)闀?shū)讀百遍其義自見(jiàn)。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫(xiě)環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得學(xué)生不能很好的理解三個(gè)不平靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新穎，但是學(xué)生說(shuō)的不是很恰當(dāng)，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺(jué)得原因在于教師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不及時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思13
唯一受眾這是小學(xué)六年級(jí)第二卷第三單元的一篇文章。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在本課程中，我主要采用掌握關(guān)鍵句描述的方法來(lái)理解人物的內(nèi)心感受。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論、交流等方式。在教學(xué)過(guò)程中，我努力把握文本的兩條線(xiàn)索，主要學(xué)習(xí)老教授的描述，輔之以對(duì)“我”相關(guān)心理動(dòng)作變化的描述，并努力將這兩條線(xiàn)適當(dāng)融合，讓學(xué)生們更深刻地認(rèn)識(shí)到老教授的愛(ài)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人的影響。在教學(xué)中，我盡量拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在聽(tīng)、問(wèn)、想、畫(huà)、討論之后，還有很多遺憾和需要改進(jìn)的地方。
一、閱讀表格少，指導(dǎo)不夠深入。雖然學(xué)生們可以理解這位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，關(guān)心年輕人的成功，但因?yàn)榇采嫌闷凡粔�，主角的情感把握不夠大膽和�?zhǔn)確，學(xué)生們?cè)陂喿x老教授的語(yǔ)言時(shí)不能松懈，閱讀語(yǔ)調(diào)不夠。
二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語(yǔ)言表達(dá)為關(guān)鍵的教學(xué)，教師挖掘自己太深，沒(méi)有學(xué)生的頭腦，并以教師為基礎(chǔ)。當(dāng)了五年的老師，我們不應(yīng)該犯這樣的錯(cuò)誤。給予學(xué)生的時(shí)間和空間不夠，因此對(duì)人物精神世界的.感知也相對(duì)膚淺。
三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上通讀課文的時(shí)間太長(zhǎng)，老師講話(huà)太多，等等。這些鏈接實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。
四、中國(guó)風(fēng)味在課堂上的體現(xiàn)。雖然我總是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀拼字，但我練習(xí)得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號(hào)，并且預(yù)設(shè)了一個(gè)用筆練習(xí)，但由于課堂容量大，我沒(méi)有讓學(xué)生用手寫(xiě)字。我說(shuō)得很匆忙。這種工具性的體現(xiàn)是不夠的。
如果我再談?wù)撨@篇文章，我會(huì)說(shuō)“文中的老婦人把你,“這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生主要掌握老太太的語(yǔ)言和表情。在報(bào)道時(shí)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己，抓住一點(diǎn)，讓學(xué)生多分析，說(shuō)得透徹。最后，老師從語(yǔ)言和表情中總結(jié)。體驗(yàn)、欣賞和鼓勵(lì)是最重要的。”對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，努力練習(xí)鋼琴是巨大的精神力量。我希望學(xué)生們能更多地欣賞和鼓勵(lì)他人。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思14
《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的`真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
本篇課文的教學(xué)讓我有很大的收獲。在教學(xué)的思路上、方法上給了我啟發(fā)。這是一篇敘事的文章，篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到，逐詞逐句分析，多少節(jié)課也不夠。在和孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我抓住文中的主線(xiàn)：“我”的心理有什么變化？為什么？展開(kāi)研究，學(xué)生既能理清文章敘述的順序，又能抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)，就使整個(gè)教學(xué)不瑣碎，較為完整，也有利于保持文章的完整性，也能培養(yǎng)學(xué)生從全局上把握文章，分清主次、重點(diǎn)的意識(shí)和能力。從而避免了把教學(xué)內(nèi)容肢解得破碎不堪，使學(xué)生形成只抓細(xì)、抓小的意識(shí)，而沒(méi)有整體意識(shí)，不利于學(xué)生今后形成較高的處理問(wèn)題的能力。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思15
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。上完了這節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：
一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的`重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。
二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書(shū)效果。
三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話(huà)等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
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