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勇敢的少年教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的勇敢的少年教學(xué)反思，歡迎大家分享。
勇敢的少年教學(xué)反思1
《勇敢的少年》課文講述了在一個(gè)漆黑的夜晚，突如其來的海難讓船員們的生命危在旦夕，但救援隊(duì)隊(duì)長告訴大家還有一個(gè)遇險(xiǎn)的人因?yàn)榫仍《枰诙纬龊＞仍畷r(shí)，年輕的漢斯不顧母親的勸阻，勇敢地出海救出自己的哥哥。讓同學(xué)們體會(huì)漢斯的勇敢，懂得幫助別人的同時(shí)就是幫助自己。在教學(xué)中我注重了情感的'渲染、朗讀的落實(shí)，讓學(xué)生充分說……課堂上學(xué)生思維活躍，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、渲染環(huán)境，如臨其境
上課伊始，我讓孩子們說說形容大海的詞語，告訴孩子們大海溫柔時(shí)風(fēng)平浪靜，碧波蕩漾，特別令人喜歡；然后話茬一轉(zhuǎn)，大海發(fā)怒時(shí)，波濤洶涌，海浪翻滾，很令人害怕。讓讓我們走進(jìn)文本，找出書上第一自然段是怎么描寫大海大發(fā)雷霆這番情景的？出示句子：那是一個(gè)漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風(fēng)怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經(jīng)進(jìn)水了。船員的生命危在旦夕。通過指名讀，找出情況危急和環(huán)境危險(xiǎn)的詞語。讓同學(xué)們閉眼想像一下，這不是在明亮的房間，而是在一個(gè)伸手不見五指的夜晚；這不是在我們溫暖的家中，而是在茫茫無邊的大海，你有什么感受？帶著這種感覺，請你再來讀一讀這一句話，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到字里行間去。再指名讀，齊讀，充分體會(huì)環(huán)境的惡劣，感悟漢斯的勇敢。
勇敢的少年教學(xué)反思2
《勇敢的少年》這篇課文講述了在一個(gè)漆黑的夜晚，突如其來的海難讓船員的生命危在旦夕，但救援隊(duì)長告訴大家還有一個(gè)遇險(xiǎn)的人因?yàn)榫仍《枰诙尉仍畷r(shí)，年輕的漢斯不顧母親的勸阻，勇敢地出海救出了自己的哥哥。贊揚(yáng)了漢斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、舍己救人的高尚品德。
首先，提問學(xué)生看過大海嗎，給學(xué)生想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，能說出心中的大海是什么樣子的。展示圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略大海的的風(fēng)平浪靜和它的波濤洶涌充滿危險(xiǎn)，為下一步體會(huì)大海的無情和漢斯的勇敢做鋪墊。通過讓學(xué)生聽故事，創(chuàng)造一個(gè)情境取吸引學(xué)生。我注重讓學(xué)生自讀課文，對語言文字進(jìn)行直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的'組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了老師評分、學(xué)生互評分、挑戰(zhàn)、齊讀的形式，讓學(xué)生充分的讀，多種形式的讀，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。
其次，在對注意的字音進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用指名讀、齊讀、女生齊讀、男生齊讀的形式進(jìn)行。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，采用開火車比賽讀，看哪個(gè)小火車開的最快。學(xué)生的興致很高。
最后，在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生看2張海難的圖片，進(jìn)而提問學(xué)生在海南匯總面對需要救援的人，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生的回答比我預(yù)想的要好，學(xué)生能說出，我們要像漢斯那樣，只要有人需要援助，我們就得竭盡全力的幫助他。
本課的教學(xué)不足：
第一，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)，由于指導(dǎo)不足，使得有些同學(xué)的自學(xué)不到位，小組合作的效果不好，例如合作理解“危在旦夕”的意思時(shí)，學(xué)生能說出它的本意，但在句子中就不知道怎么來理解了。如果交給學(xué)生方法了，就不會(huì)出現(xiàn)知道本意，放在句子中就不會(huì)說的尷尬了。
第二，時(shí)間控制的不好自學(xué)詞語時(shí)間短，對詞語的字音沒有過多的強(qiáng)調(diào)，只注重了多種形式的讀，有些孩子還沒記住字音。致使還火車讀時(shí)，學(xué)生讀不準(zhǔn)字音。
勇敢的少年教學(xué)反思3
一、重難點(diǎn)的突破
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
我從三個(gè)層次上來談對教學(xué)重點(diǎn)的突破情況：
1、從認(rèn)識(shí)的層面上，我很正確的找到了教學(xué)重點(diǎn)，把握很到位。
2、從理解的層面上，也進(jìn)行了深入的思考，基本到位。
3、在具體操作上，也就是對于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問題。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計(jì)力度上很平均，致使學(xué)生沒有把更多的時(shí)間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學(xué)生的感悟不夠到位。
現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因?yàn)橛^眾的反應(yīng)只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時(shí)的心理，也是為了更好的讓學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：(課后第二題)
結(jié)合課文內(nèi)容理解在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)。這句話的含義。
我仍從三個(gè)層面上來談對教學(xué)難點(diǎn)的突破情況：
1、在認(rèn)識(shí)的層面上，我很正確的找到的教學(xué)難點(diǎn)，把握很到位。
2、在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現(xiàn)在看來這只是對課文內(nèi)容的簡單總結(jié)概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內(nèi)容升華到一定高度。其實(shí)這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅(jiān)持到底就是勝利的信念。
3、在對學(xué)生的引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上就更不到位了，現(xiàn)在看來只是又一次讓學(xué)生對這一過程進(jìn)行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。
二、學(xué)生知識(shí)、能力兩方面的收獲
知識(shí)達(dá)成：本課在知識(shí)上只是要求學(xué)生了解課文的.主要內(nèi)容，比較簡單，學(xué)生都能達(dá)成。
能力方面：主要結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行說明。
1、課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的：
此題主要訓(xùn)練學(xué)生的提煉、概括能力。這個(gè)問題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我通過讓學(xué)生獨(dú)立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)與少年的表現(xiàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，學(xué)生提煉很到位，默讀和提煉能力達(dá)成很好。再次引導(dǎo)學(xué)生從這些相關(guān)語句中找到便于他們理解的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析來加以概括總結(jié)，訓(xùn)練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數(shù)學(xué)生都能找到關(guān)鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達(dá)成較好。但對于沒有發(fā)言的學(xué)生是否也能找到關(guān)鍵詞，是否也能正確概括總結(jié)缺乏足夠的反饋，這一點(diǎn)做得很不到位。現(xiàn)在想想對于學(xué)生把握準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞必須要讓每個(gè)學(xué)生明確，畫在書中，對于學(xué)生體會(huì)到位的總結(jié)概括同學(xué)之間要互相說說，做到一一落實(shí)。
2、課后第二題：結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的含義：
此題是訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)明顯力度不夠，所以學(xué)生在理解能力的達(dá)成上不夠理想。
3、課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段：
在朗讀能力的訓(xùn)練上我讓學(xué)生在充分默讀自學(xué)的基礎(chǔ)上先以朗讀的形式匯報(bào)，在結(jié)合所劃出的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)概括。一些學(xué)生的在剛匯報(bào)的時(shí)候朗讀比較到位，但也有部分學(xué)生不夠到位，主要原因是對所提煉的內(nèi)容理解不夠到位，在同學(xué)補(bǔ)充和教師引導(dǎo)下理解有了一定改善之后再進(jìn)行朗讀，就有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報(bào)的形式進(jìn)行。
在背誦能力的訓(xùn)練上，我選取了最后一段指導(dǎo)學(xué)生背誦。我讓學(xué)生先默讀，談體會(huì)，再自讀，在學(xué)生熟讀之后再去背誦，學(xué)生對于這段的背誦基本達(dá)成。
三、遺憾之處的再設(shè)計(jì)
講完課之后我認(rèn)真的進(jìn)行了思索覺得有許多遺憾之處。
第一、在板書的設(shè)計(jì)上：
原板書：
觀眾驚呆了、吹口哨──喧嘩、大喊──爆發(fā)掌聲
頂碗少年失敗微笑、不失風(fēng)度再失敗呆呆地、不知所措成功(啟迪)
(老者幫助)―鎮(zhèn)靜
新板書：
頂碗少年
失敗──再失敗──成功
啟迪
(堅(jiān)持到底就是勝利)
原板書可以看出我的教學(xué)過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮(zhèn)靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實(shí)卻擾亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生不能更好的去體會(huì)少年在兩次失敗后的表現(xiàn)，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標(biāo)沒有在板書中予以體現(xiàn)。
而新板書就一目了然，緊抓課文重點(diǎn)，更好的體現(xiàn)了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標(biāo)的體現(xiàn)很清楚。
通過兩個(gè)板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，必須要簡單明了，非重點(diǎn)不要在板書上呈現(xiàn)。
第二、重難點(diǎn)的理解教師必須要到位(前面在分析突破重難點(diǎn)時(shí)已經(jīng)談到)。
第三、朗讀訓(xùn)練力度不夠。
像前面所說我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。
學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會(huì)，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。
第四、教師設(shè)問要細(xì)化。
在讓學(xué)生思考少年失敗后的反應(yīng)時(shí)，有些學(xué)生抓得關(guān)健詞不夠準(zhǔn)確，再談理解的時(shí)候就有偏離，所以在以后一定要把對學(xué)生的設(shè)問細(xì)化，比如可以問少年在第一次表演失敗后的反應(yīng)如何，抓住表現(xiàn)少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語去理解。此外，教師一定要做到心中有數(shù)，這些關(guān)鍵詞到底有幾個(gè)，到底是什么一定要把握清楚。
第五、教師重復(fù)性語言過多。
對于學(xué)生談到位的體會(huì)，我總是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒有必要，二是很浪費(fèi)時(shí)間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會(huì)可以讓其他學(xué)生再說說，教師不要重復(fù)。
第六、教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞課后習(xí)題展開。
回想我這節(jié)課也進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課后習(xí)題進(jìn)行很好的審視，做了一些無用功。比如因?yàn)樵谡n文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現(xiàn)個(gè)人的成功離不開他人的幫助，我還設(shè)計(jì)了許多幕后英雄的照片，并結(jié)合圖片向?qū)W生娓娓講述，這看似是使情感目標(biāo)得到了升華，事實(shí)卻顯得有些不妥，因?yàn)閷W(xué)生理應(yīng)理解的情感目標(biāo)沒有達(dá)成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強(qiáng)。所以說認(rèn)真審視課后習(xí)題后再精心教學(xué)目標(biāo)，才是能上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
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