《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思1
本課中我根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標、重難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
本課的教學(xué)特色體現(xiàn)在以下幾方面：
1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕松很多。這節(jié)課，我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。
2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把�！痹诒菊n教學(xué)中，我力爭做學(xué)生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，以學(xué)生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。
3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學(xué)生的認知沖突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學(xué)們對伽利略的行為既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，
4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，吧學(xué)生引入到當年的情境中，重點突出伽利略的`膽大妄為和固執(zhí)己見，為后面實驗成功后人們的反應(yīng)做好鋪墊。
5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學(xué)需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂�！边@既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動力。
但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學(xué)生討論交流的過程中，由于我對學(xué)生了解不夠深，沒有放開手讓學(xué)生自主探究，在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時間，最后導(dǎo)致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。
由于教學(xué)經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正，我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法，讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思2
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺：
《新課標》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的`。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）〉10快][10-1〈10慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合��！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思3
本文是培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學(xué)生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)反思。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思：《兩個鐵球同時著地》是人教新課標版小學(xué)四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學(xué)生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)反思。
1、完成《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)后，我有一種“下崗”的感覺：
《新課程標準》指出：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)坐坐。在語文的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的實踐活動為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
為了貫徹這一新課標教學(xué)理念，我對《兩個鐵球同時著地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善于思考、認真求實、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生自由談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”的時候，學(xué)生那各抒己見、旁征博引、據(jù)理力爭的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動、感嘆，這，才是一節(jié)充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。
當學(xué)生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有同學(xué)說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發(fā)展做出的貢獻非常大，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的`。”同時也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟��！此時老師再多的語言都是多余的。
2、完成《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)后，讓我有驚奇的喜悅：
《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考、敢于質(zhì)疑的好品質(zhì)。我把這一難點拋給學(xué)生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關(guān)鍵詞。沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的�！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
以上是我教學(xué)完《兩個鐵球同時著地》的課后反思。這篇文章的重難點到底應(yīng)該怎么教？你有什么看法？歡迎交流！
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思4
我在教小學(xué)課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵同學(xué)像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。
“能！”同學(xué)異口同聲地說。我接著發(fā)問：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”考慮了片刻，同學(xué)翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學(xué)會創(chuàng)新性地解決疑難問題�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暋＝又阉綍r預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學(xué)評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的`這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的問題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話音剛落，同學(xué)便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復(fù)�！眱煞N矛盾的意見爭持了好久，都下不了結(jié)論。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復(fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復(fù)�；卮鸾Y(jié)束，我說，我的看法也不一定對，希望同學(xué)們查查字典，或問問其他老師、同學(xué)。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思5
這一課的教學(xué)我的出發(fā)點就是重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖是以了解人物形象為教學(xué)載體。去品味語言、學(xué)習(xí)語言。例如了解亞里士多德時抓住“信奉”“責(zé)備”等字眼，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟。教學(xué)伽利略時，重點品味“反復(fù)、許多次”等。
二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生積極性還是很高的`。例如，對于伽利略的思考（課文的第三段），就采取學(xué)生自主探究的方式，讓他們通過說一說，畫一畫，做一做等形式，打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生鉆研文本的興趣。
三、語言練習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合。我設(shè)計語言訓(xùn)練題目是：1、理解“反復(fù)”，設(shè)計了三組語言訓(xùn)練；伽利略做實驗之前和試驗成功后，人們會怎么說呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
四、讓讀書聲貫穿整個課堂，讓課堂充盈著濃濃的語文味。對于文中的一些重點語句，反復(fù)誦讀，帶著自己的感受去讀，讓學(xué)生在讀書中進一步的領(lǐng)悟文本。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。希望各位老師，多提寶貴意見。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思6
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺得本科教學(xué)比較成功的`地方是：一是把握要求，設(shè)計教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分
調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思7
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的意圖。
《新課標》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的`善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。
當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰？為什么？”時，我看到學(xué)生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學(xué)這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學(xué)問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的�！蓖瑫r也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會是多么的深刻精辟啊！此時老師再多的語言都是多余的。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思8
1、《新課標》指出：語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學(xué)態(tài)度。當學(xué)生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)�！缎抡n標》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我把這一難點拋給學(xué)生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數(shù)學(xué)科巧妙地結(jié)合，這樣的理解也讓我們再次證明學(xué)科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的`課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
兩個鐵球同時著地教學(xué)反思
這一課的教學(xué)給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。
課后我覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學(xué)生流了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。事實上，學(xué)生也達到了這個教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)中，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較好，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、說話練習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合。我設(shè)計說話題目是：伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課后，我想是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學(xué)生說的太少，可能是怕教學(xué)完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導(dǎo)就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料�！�
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思9
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標》強調(diào)倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
�。�、畫圖法。
�。�、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合��！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，黃丹丹同學(xué)告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，１０磅重的先著地，速度是１磅重的１０倍，那么當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢妬喞锸慷嗟抡f的這句話是錯的�！�
這種理解是那樣的.通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铹ぉみ@才是應(yīng)當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思10
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材，教學(xué)反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：
一是把握要求，設(shè)計教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進行學(xué)習(xí)。我又針對本文的'特點，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思11
我在教小學(xué)課程《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，經(jīng)常激勵學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑，我時常這樣發(fā)問：“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略，做做伽利略？”。
“能！”學(xué)生異口同聲地說。我接著發(fā)問：“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略，做伽利略？”思考了片刻，學(xué)生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；又要像伽利略那樣，學(xué)會創(chuàng)新性地提出疑難問題，并學(xué)會創(chuàng)新性地解決疑難問題�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。接著把她平時預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來，并發(fā)表修改意見，讓老師同學(xué)評議。她說：“課文中‘伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反復(fù)’與‘許多次’，都表示試驗的次數(shù)多，意思重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個。老師，您認為是嗎？”我一愣：哎呀，你怎么提這個意想不到的`問題？我便引發(fā)同學(xué)討論：“大家的看法呢？”話音剛落，學(xué)生便紛紛發(fā)表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反復(fù)’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重復(fù)�！眱煞N矛盾的意見爭持了好久，都下不了結(jié)論。這時，她忽然轉(zhuǎn)過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。
我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經(jīng)過編者或?qū)＜曳磸?fù)審核過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重復(fù)呀！不刪怎行？我首先肯定她敢于提出疑問，像伽利略那樣有創(chuàng)新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同時回答道：因為句子用“反復(fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗嚴格要求、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，是一種強調(diào)的寫法，意思不算重復(fù)。回答結(jié)束，我說，我的看法也不一定對，希望同學(xué)們查，或問問其他老師、同學(xué)。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思12
《兩個鐵球同時著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文，本單元緊扣“認準目標，不懈努力”這一主題�！秲蓚�鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，我這樣安排兩課時的教學(xué)
在第一課時的教學(xué)中，通過自學(xué)使學(xué)生認識了生字新詞，能正確、流利地朗讀課文，也初步了解了課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并通過課前預(yù)習(xí)和搜集的資料對文中人物的生平事跡有了一定的了解。
第二課時中，我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生課后思考題題進行討論并匯報，完成教學(xué)目標。通過細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。抓住描寫兩個人物的語句，還有比薩斜塔下的圍觀群眾語言的描寫。讓學(xué)生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略在這種情況下就敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種什么樣的精神呢。學(xué)生們從讀中深刻的體會到了人物身上的特點，并從中受到了啟示。（《新課程標準》指出：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。在語文的課堂教學(xué)中閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
課堂是門缺憾的藝術(shù)。這一課的教學(xué)也存在著不少問題。首先在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚推論的過程。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思13
這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設(shè)計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點來設(shè)計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課后覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學(xué)生也達到了這個教學(xué)目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學(xué)生也達到了這個教學(xué)目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、這個課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學(xué)步驟，學(xué)生對整個教學(xué)的思路也和清晰，他們學(xué)習(xí)的'積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思14
自讀自悟，釋疑明理（教學(xué)接近尾聲時，教師出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的�！保⿴煟涸鯓硬拍馨堰@句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來 生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的�！蔽易x時強調(diào)“亞里士多德”，是因為他是當時最有名的科學(xué)家，而伽利略卻用事實證明了他的結(jié)論是錯誤的'。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的�！蔽易x時突出“大”和“全都”，是為了說明亞里士多德雖然是權(quán)威，但他有時也會犯錯誤，伽利略敢于懷疑大哲學(xué)家的結(jié)論很了不起。
生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的�！蔽疫�加一個“也”字，是為了表示大哲學(xué)家也有犯錯誤的時候，其他人更是如此，我們不能盲目崇拜某一個人
師：那么這句話對你有什么啟示呢？
生：一個人無論知識多么淵博，我們也不要迷信他
生：任何人都不是十全十美的。
生：以前我很信奉學(xué)習(xí)參考書，有一次預(yù)習(xí)“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應(yīng)該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學(xué)了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思15
《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思 江蘇省揚州市維揚區(qū)文教局教研室 高 靜 為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，語文數(shù)學(xué)應(yīng)該是開放式的教學(xué)。開放教材、開放課堂呈現(xiàn)形式，解放老師和學(xué)生，形成大語文觀�，F(xiàn)將《兩個鐵球同時著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下：
一、開放教材
在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
如：讓孩子們課前搜集：
�。�、伽利略的資料。
�。病⒉晃〞�，不唯師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。
�。场⑺鸭�
物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識。這些信息有目的.是孩子感性趣的，有的是學(xué)生的問題，也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養(yǎng)。
二、開放課堂呈現(xiàn)形式
提倡學(xué)生用個性化的方式表達出學(xué)習(xí)結(jié)果，用不同方法理解課文，如：
�。薄⒙�(lián)系上下文。
�。�、抓重點詞句。
�。�、圖文結(jié)合
�。�、畫圖法。
�。�、引用資料
６、換位。
�。�、感朗讀。
�。�、表演等等。
尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
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語文《兩個鐵球同時著地》教案08-30
《兩個鐵球同時著地》語文教案10-30
四年級語文下冊：《兩個鐵球同時著地》01-24