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《雨后的森林》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-11 08:35:57 教學(xué)反思 我要投稿
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《雨后的森林》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的《雨后的森林》教學(xué)反思 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《雨后的森林》教學(xué)反思

《雨后的森林》教學(xué)反思 1

  今年的家長開放日上,我上了一節(jié)《雨后的森林》,由于組長生病買來上班,我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì),試講,也在鮑校長的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革,最后在家長面前呈現(xiàn)出一堂好課。

  上完課,我也坐下來進(jìn)行了反思,想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。

  優(yōu)點(diǎn):有了兩年的經(jīng)驗(yàn)后,我能夠在課堂上收放自如,教態(tài)大方,和學(xué)生的互動非常好,課堂環(huán)節(jié)接湊,過渡語用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評價(jià)語上也有所突破。

  缺點(diǎn):如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對語文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中,教師并不是聽眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說話,在是整個(gè)課堂掌舵的船長。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短,增進(jìn)對文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對學(xué)生智力的開發(fā)。

  太多的時(shí)候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識,將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對教材分析的.所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn),超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時(shí),注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會給人帶來遺憾,有了遺憾,才會邁出進(jìn)步的步伐。

  在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)努力,爭取能把語文課上得越來越精彩。

《雨后的森林》教學(xué)反思 2

  這是一首非常優(yōu)美生動的詩歌,共兩句話。第一句寫雨停了,雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫雨后的森林色彩美,森林是寶庫。課文洋溢著童趣,有利于激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1.認(rèn)識傘、紅等八個(gè)生字,學(xué)會木、開等五個(gè)生字,培養(yǎng)主動識字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛,從而樹立保護(hù)大自然的意識。教學(xué)的重、難點(diǎn)是:1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分,因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂,成為一種享受,享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個(gè)字,沒有更多的故事情節(jié),只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界,這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p,去體驗(yàn)文章中的無窮內(nèi)涵。

  我發(fā)覺自己在備一年級的課的時(shí)候,對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚,還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析,沒有抓住課文要旨,以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟,向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木,保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格,表情也是微笑的,和藹可親的,但是,在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以,整節(jié)課分析太多,既不符合低年級學(xué)生的特點(diǎn),又沒有發(fā)揮他們的主動性,而是牽著學(xué)生的鼻子走。

  文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同,對作品的理解也會不同。這就是所謂的仁者見仁,智者見智。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性,這就是文學(xué)的精彩之處,也是文學(xué)的誘人之處,硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析,對人物的解讀,對結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評判作為評價(jià)學(xué)生對作品的理解程度的惟一尺度,也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異,忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn),從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀,對作品的認(rèn)識更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪,是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩,進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。

  為此,我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說話訓(xùn)練,森林里還有什么?森林里的東西有什么用?前一個(gè)問題學(xué)生說得很好,后一個(gè)問題由于學(xué)生的知識水平跟不上,所以學(xué)生根本答不出來。

  在這節(jié)課中,我試圖用漂亮的圖片,動聽的音樂,讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗,豐富學(xué)生的語言積累,在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。但課上完了,結(jié)果卻不令人滿意。

  當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講,讀中感悟,朗讀是教師教語文,學(xué)生學(xué)語文的一個(gè)重要方法,它不僅促使學(xué)生加深對課文的理解,而且能發(fā)展語言、陶冶情操,這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次,我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀,學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級,重在識字,識字與閱讀的.相結(jié)合。我以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,學(xué)生讀的形式多,讀的時(shí)間長,對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課,可能會把環(huán)保教育講得空洞;而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中,這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。

  我遇到的第三個(gè)問題是:如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?學(xué)生對語文教材的理解各異,主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究,可以小組討論,可以全班討論,遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中,教師并不是聽眾,也不應(yīng)該是裁判,不應(yīng)該怕說話,在是整個(gè)課堂掌舵的船長。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的追究,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短,增進(jìn)對文本的理解,這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展,立足對學(xué)生智力的開發(fā)。

  太多的時(shí)候,我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),學(xué)生已有的知識,將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么?忘了學(xué)生究竟需要什么?作為一名教師,常常將自己的喜好,一廂情愿地硬塞給學(xué)生,將自己對教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕,不許學(xué)生越雷池半步。在這里,我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn),超出了學(xué)生的接受范圍,所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決,草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出,我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時(shí),注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事,多多少少會給人帶來遺憾,有了遺憾,才會邁出進(jìn)步的步伐。

《雨后的森林》教學(xué)反思 3

  《雨后的森林》是新課標(biāo)語文S版第一冊第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩,生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。

  在教學(xué)時(shí),我先畫出紅紅的太陽,七色的彩虹,讓孩子觀察這是什么樣的天氣情況,孩子立刻進(jìn)入“雨后的世界”;然后出示森林的圖片,郁郁蔥蔥的森林,綠色濃濃,在雨后更顯蒼翠,清麗。在這樣的森林里,引導(dǎo)孩子展開想象會有哪些事物,孩子們就會根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出森林里的事物,孩子們興趣盎然,課堂氣氛活躍,在孩子們大膽的想象中森林掛圖更加豐富,多彩起來。有木耳,紅果,葡萄,蘑菇等然后再次看圖,引出小詩,整個(gè)導(dǎo)入自然快樂,孩子們很容易的進(jìn)入小詩中的森林世界!

  對于一年級學(xué)生來講,識字應(yīng)抓得扎實(shí)、牢固、到位,我將集中識字與分散識字有機(jī)結(jié)合起來,將課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂上,我采用各種游戲形式,來幫助學(xué)生記憶字音、字形,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)生字。

  在教學(xué)兒歌時(shí),我注意指導(dǎo)朗讀,如“雨停了,雨停了!”我讓孩子先聽范讀,再練習(xí),通過朗讀體會雨過天晴小作者和森林中的小主人們欣喜的心情,同時(shí),也使學(xué)生對雨后森林美景產(chǎn)生期待,但后引入詩中描寫的四種事物的四句話,這幾句話分別用比喻,擬人的修辭手法描寫了蘑菇,木耳,紅果,葡萄。詩文對比工整,語言優(yōu)美,描寫的景物色彩艷麗。我通過讓孩子觀察,想象,理解詩文內(nèi)容。體會詩文意境,很自然地引出對大森林的'贊美,然后,幫助孩子理解“彩色的圖畫”“祖國的寶庫”通過再次看圖觀察圖中出現(xiàn)的色彩,真切感受到“多彩”,同時(shí)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想象森林中還有些什么寶貝,理解寶庫,表達(dá)孩子對森林的熱愛,對大自然的贊美,對祖國的熱愛。

  在學(xué)習(xí)中,我注重識字朗讀,使孩子在理解的基礎(chǔ)上掌握小詩,會背詩文,懂得詩文內(nèi)容,體會祖國森林的美麗!孩子們玩的開心,說的真實(shí)。取得了良好的教學(xué)效果。

  但我感覺自己的經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏鍛煉,語言表達(dá)有所欠缺,對“美”的展示不夠到位,我一定會努力,向領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師借鑒學(xué)習(xí),提高自己的語文素質(zhì)和教學(xué)水平,努力上出真正“美麗”的語文課!

《雨后的森林》教學(xué)反思 4

  《雨后的森林》是語文第一冊第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩,生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象,圖文并茂,意境極美。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂。愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師!闭n堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)生進(jìn)得學(xué)習(xí),收效較好!表現(xiàn)在如下方面 :

  首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字,導(dǎo)入新課中:親愛的同學(xué)們,上節(jié)課我們到樂園一樣的學(xué)校中游覽了一番,這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀!只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶,我們才能走進(jìn)森林,相機(jī)出示蘋果形狀的的字卡,采取了指名讀,小組讀,開火車,男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字,同學(xué)們都會讀了,我們就一起走大森林吧!

  其次,體現(xiàn)在理解課文時(shí),我出示了掛圖,帶學(xué)生走進(jìn)一副美麗的圖畫中,用生動的語言吸引了學(xué)生的注意力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂學(xué)。

  接著,體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí),如“雨停了,雨停了!”我讓孩子先聽范讀,再練習(xí),通過朗讀體會雨過天晴,看到美景的'欣喜的心情。朗讀詩中描寫的四種事物的四句話時(shí),讓孩子觀察,想象,理解詩文內(nèi)容。體會詩文意境,很自然地讀出對大森林的贊美。

  最后,體現(xiàn)在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生用自己喜歡的動作來表演課文,學(xué)生們興致高漲,個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。

  不過這堂課還有一個(gè)不足之處,我沒能大膽放開,如果我能再放開些,讓學(xué)生學(xué),就會更完美!

《雨后的森林》教學(xué)反思 5

  《雨后的森林》是新課標(biāo)語文S版第一冊第二單元的一首兒歌,這是一篇輕快活潑的小詩,生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文,孩子們對于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒掌握的特別扎實(shí),對朗讀課文也沒有太多的方法和心得,我選擇了第一課時(shí)。

  第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識9個(gè)生字,會寫5個(gè)生字,能夠通順流利的讀課文,初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過程中能做到有層次的教學(xué),先從帶拼音的詞語入手,讓孩子能夠借助拼音拼讀,在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀,自己單獨(dú)讀,小組讀,開火車讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語;在去掉拼音讀一讀,一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字,另一方面讓孩子通過這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字,最后單獨(dú)出示生字寶寶,采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀,完成認(rèn)識生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時(shí),采取學(xué)生觀察,說一說這個(gè)字你怎么寫才能漂亮,培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力和對生字的`入門知識,能會說,會觀察,才能夠?qū)懙钠、美觀。挑選一個(gè)帶有新筆畫的字和兩個(gè)筆畫較多的字進(jìn)行示范寫,剩余兩個(gè)簡單的字讓學(xué)生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。

  對于一些小細(xì)節(jié),做的不夠認(rèn)真不夠仔細(xì),教師沒有范讀,而選擇放錄音,且錄音聲音太小,沒達(dá)到示范的作用,缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板,學(xué)生沒能夠觀察到,對學(xué)生的具體回答問題,沒有給與及時(shí)的鼓勵和幫助。對于內(nèi)容而言,處理的有些也不夠得當(dāng),對于會寫字沒有側(cè)重點(diǎn),整堂課全是圍繞會認(rèn)字去簡單講解,會寫字沒做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào),顯得課堂過程特別拖沓,教師個(gè)人語言太快,給學(xué)生思考的時(shí)間較短,容易缺失語文味,還要多加努力改正。

《雨后的森林》教學(xué)反思 6

  教學(xué)理念:

  關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的教育。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識“傘、紅”等八個(gè)生字,學(xué)會“木、開”等五個(gè)生字,培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣。

  2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課丈。

  3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。

  4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。

  5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛,從而樹立保護(hù)大自然的意識。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。

  2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛

  教具準(zhǔn)備:

  根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。

 。ㄕn件出示“大樹爺爺”:小明友們,你們好,今天,我想送一件禮物給小朋友們看看,你們猜猜是什么?)

  師:大樹爺爺拍了一些照片,想請小朋友們欣賞呢!哦,這是什么?(課件出示森林圖片),引出課題。讀題。

  大樹爺爺告訴我們,它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了,大家快來找一找

  二、初讀課文、認(rèn)生字詞。

  1.提出要求,輕聲自讀課文,把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識的字請拼音寶寶幫忙。

  學(xué)生讀課文。

  2.有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶,:小朋友們,你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看,它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)

  3.(課件出示字寶寶:誰是我的好朋友,把我介紹給大家好嗎?)

  學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

 。ㄕ埵謭(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹:我的朋友是……)

  教師將生字逐一貼到黑板上。

  引:調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊,想考考大家,能不能認(rèn)出它們。

  隨機(jī)指讀生字。

  男女同學(xué)輪流讀。

  全班齊讀。

  4.課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友,你們愿不愿意和我們交朋友?)

  學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)

  去掉拼音讀詞。

  齊讀。

  開火車讀。

  (你們的火車開得可真快,把字寶寶全給拽跑了,它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。

  三、細(xì)讀課丈,整體感知。

  1.自讀課文。(請大家自由讀課文,大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子,難讀的'句子,多讀幾遍,然后同桌之間互相讀。)

  2.個(gè)別讀,其他同學(xué)邊聽邊看邊想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?

  四、導(dǎo)讀課文,讀中感悟。

  “雨停了,雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入,讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。

  3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生的描述川頁序,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖,相機(jī)板書與貼圖)

  讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。

  大森林向我們展示了這么美的畫面,不過,老師覺得,你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。)

  全班齊讀。

  4.理解課丈的最后兩句。

  朗讀最后兩句話。討論:為什么說森林是彩色的圖畫,是祖國的寶庫?

  相機(jī)板書

  寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?

  森林那么美,那么可愛,我們應(yīng)該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞)

  5.朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

  五、拓展延伸,想像積累。

  引:大樹爺爺看得可開心了,他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;

  (課件出示小鳥,小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人,為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句,你們愿意嗎?)(課件出現(xiàn)空行詩句)

  生看圖編詩句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)

  布置作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。

  彈性預(yù)設(shè)

  把握生成

  ——《雨后的森林》教后反思

  張瓊秀

  1.引言

  “教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,但往往在實(shí)際的教學(xué)中,因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動受限,師生的共同發(fā)展受到阻礙。

  2.問題的提出

  上完一堂課后,心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,課件、教具的準(zhǔn)備,教者頗費(fèi)了一番心思,卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),課堂效果不大理想。

  而后,在生成的實(shí)際中,教者又發(fā)現(xiàn),學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,很大程度地影響了他們對文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,沒有掌握好一定的讀書方法,教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動,生生之間的交往互動不夠。換言之,“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,生成的把握不到位。

  3.反思與討論。

  教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),生成的情境,生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先,要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件,也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,這是生成的基點(diǎn),也是生長點(diǎn)。備課,要充分地了解自己的教育對象,了解學(xué)生的方方面面,整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,對教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個(gè)應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

  無論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識把握。如果不讓他們充分讀書,他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,或者沒有充分地讀書,那么,無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果,更談不上師生互動。但對學(xué)生充分讀書的度的把握,我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,在閱讀時(shí)間上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟,過多的講,即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該放開手腳,讓學(xué)生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會、感受強(qiáng)加于學(xué)生對課文的體驗(yàn)中。

  在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下,它只限于教師和學(xué)生之間的交往,并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說,由于他們的年齡特點(diǎn)和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,而缺乏生生之間的互動。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,讓每個(gè)學(xué)生都動起來,互相交流,互相促進(jìn)。

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