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識字1教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的識字1教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字1教學(xué)反思1
教材分析：
這是蘇教版小學(xué)一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學(xué)生學(xué)會的9個(gè)生字，標(biāo)在田字格上方的是要學(xué)生認(rèn)識的4種筆畫，本課的重點(diǎn)是識字、寫字、誦讀。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞語文教學(xué)的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1．按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識圖畫上的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2．學(xué)會本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識不寫，認(rèn)識4個(gè)偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí) (2月9日 總第4課時(shí))
課時(shí)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字。認(rèn)識“木”字偏旁。
2．正確、流利地朗讀韻文。
3．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．把圖畫上的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。
2．學(xué)會本課“樹、梨、杏”3個(gè)生字。“春”、“谷”、“布”的書寫。
一、音樂激趣，進(jìn)入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？
2．對！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？
3．是啊！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識字1》。教師板書課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：上課伊始，教師播放學(xué)生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語
�。保屛覀儊碚J(rèn)識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。玻x讀這12個(gè)詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1）他們都是介紹春天的。出示春天。
學(xué)習(xí)“春天”：
重點(diǎn)指導(dǎo)：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2）說一說每組詞語與春天有什么關(guān)系？
歸類。
第一行詞語說明春天氣候的特點(diǎn)；
第二、三行詞語是標(biāo)志春天到來的植物和動物；
第四行介紹了春天里果樹開的花。
３．學(xué)習(xí)：春天、春風(fēng)、春雨
春風(fēng)姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當(dāng)一當(dāng)，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風(fēng)伴隨著怎樣的春雨？
�。�(xì)細(xì)、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。
�。�1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
�。�2）讀出春天風(fēng)雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。
4．學(xué)習(xí)：柳樹、小草、嫩芽
柳樹（1）春天的和風(fēng)細(xì)雨滋潤著大地萬物，一切都發(fā)生了變化。
�。�2）看，在春風(fēng)吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細(xì)看一看圖，讀讀。
�。�2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。
布谷（1）齊讀詞語。
�。�2）它還有一個(gè)很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片（強(qiáng)調(diào)捉蟲）
5．學(xué)習(xí)：梨花、杏花、桃花
�。�1）白的像什么？杏花什么顏色？
�。�2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？
看到這樣的情景，你想到哪個(gè)詞？
鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)音節(jié)，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。識字教學(xué)的關(guān)鍵是讀準(zhǔn)字音，這為學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊識字、學(xué)詞，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練，力求達(dá)到識用結(jié)合，學(xué)以致用。）
三、練讀課文 感受春天
1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？
請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達(dá)出來吧！
�。ㄕ埿∨笥岩贿呎b讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風(fēng)柔柔地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）
誦讀詞串，不要一個(gè)詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時(shí)候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2．糾正字音，巡視指導(dǎo)。
3．指名讀、小組讀。同桌互讀。
4．讀全文。
5．課件提供填空，把學(xué)過的生字詞填入括號里。
春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美��！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達(dá)到要求者過關(guān)。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）
四、學(xué)習(xí)偏旁，寫字指導(dǎo)
1．指名讀。
2．學(xué)習(xí)偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認(rèn)識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個(gè)偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關(guān)。
學(xué)生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置。
重點(diǎn)指導(dǎo)“樹、梨、杏”三個(gè)“木”的寫法有什么不同。
3．重點(diǎn)反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥并范寫“樹”“梨”。
4．學(xué)生在書上描紅，在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
5．課后練習(xí)
有關(guān)春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。
除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達(dá)到熟讀成誦。會讀會寫會用三個(gè)生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）
第二課時(shí) （2月10日 總第5課時(shí)）
課時(shí)目標(biāo)：
1．按一定順序觀察圖畫，把認(rèn)識圖畫上的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2．學(xué)會本課生字8個(gè)，綠線內(nèi)的個(gè)3生字只識不寫，認(rèn)識4個(gè)偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、寫字；了解春天景物的特點(diǎn)，感受春天景色的.美好。
一、復(fù)習(xí)
1．出示10個(gè)生字卡片。
2．板書筆畫：
3．和學(xué)生一起說筆畫名稱。
4．指名讀，開火車讀
5．指名說出筆畫名稱。
6．邊書空邊說筆畫名稱。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察的過程中識字。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來興致很高。）
二、指導(dǎo)朗讀課文，了解意思
1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？
3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？
圖中的布谷和燕子表情怎樣��？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）
4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？
5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？
你認(rèn)為這些詞該怎樣讀呢？
6．齊讀詞語。
7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。）
三、朗讀詞語，抒發(fā)情感
1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學(xué)生以四字詞語搶答。
2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。
4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。
（設(shè)計(jì)意圖：搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）
四、識字交流，寫字指導(dǎo)
1．課件呈現(xiàn)詞語，你會認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。
2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準(zhǔn)。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。
3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)“燕子”，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。
4．說說書上田字格里的生字哪個(gè)最難寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“萬”字，教師具體范寫，著重強(qiáng)調(diào)“橫折鉤”運(yùn)筆過程的輕重和筆勢的變化。
5．學(xué)生自寫課后生字，展示評議。
6．實(shí)踐活動：找春天
學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把識字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復(fù)現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個(gè)要求會認(rèn)的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機(jī)械識記的效果好。）
板書設(shè)計(jì)：
識字1教學(xué)反思2
一、發(fā)揮學(xué)生主動性，讓識字變得有趣
只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣濃厚，因?yàn)樽R字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。
二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導(dǎo)，教會學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境
學(xué)習(xí)詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對文本的認(rèn)知和對生活的'認(rèn)識合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試�！度私贪嬉荒昙壵Z文下冊《識字1》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來自！http://<
識字1教學(xué)反思3
課始，配上音樂，美麗的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點(diǎn)我就放在了說話上�？纯磮D，用完整的話說說你看到了什么！比如水鄉(xiāng)是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數(shù)孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的.話，我肯定毫不吝嗇我的表揚(yáng)，可是他們連這個(gè)機(jī)會也不給我，真是無力極了！
怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢？除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結(jié)底，還是多看書吧！
識字1教學(xué)反思4
因?yàn)檫@是開篇第一課，孩子們在我還沒結(jié)束新課前都能熟練朗讀和背誦了，書寫的任務(wù)也都能及時(shí)完成。這一課識字，我把目標(biāo)主要定為讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形理解字義，我是這樣教學(xué)的：
一、讀音
我是在孩子們先學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。課堂上我重點(diǎn)讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因?yàn)榉窖缘挠绊懀x得還不夠到位。
在第二課時(shí)朗讀的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們讀出畫面。韻文本身給人的感覺特別有詩意，詞串的最后一個(gè)詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。詞串中的每一個(gè)詞語就是一個(gè)風(fēng)景，朗讀的時(shí)候邊讀邊想象畫面，使詞語的意境更深遠(yuǎn)。
二、寫字
本課中有三個(gè)帶有“火”字偏旁的字，它們的.位置也有所不同，有左也有右。同時(shí)出示三個(gè)火字旁的字，通過觀察發(fā)現(xiàn)，火字旁位置不同，火的最后一筆書寫也不同，教師通過示范，感知這一筆的正確書寫。另外通過觀察“火”字旁與另一部件之間的位置，尤其是起筆的位置架構(gòu)好整個(gè)字形。
三、理解詞義
理解詞義采用圖文對照的方式。讀讀詞語在韻文中找找圖片，對于那些不很明顯的詞語，如水鄉(xiāng)、煙波等教師再通過介紹幫助理解。生字詞，我繼續(xù)采用擴(kuò)詞的方式幫助理解。
四、寫話
識字1中的內(nèi)容對于生活在農(nóng)村的孩子來說并不陌生。在第二課時(shí)的二十分鐘，我讓孩子們觀察插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上文中的詞語寫寫水鄉(xiāng)美景。在寫話時(shí)，我的要求是，按一定的觀察順序，能展開想象具體寫一、兩種植物的樣子，能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導(dǎo)，孩子們基本上能達(dá)到要求。
識字1教學(xué)反思5
《識字1》是一篇優(yōu)美的識字韻文，教材給我們展示了兩幅優(yōu)美的畫面：水鄉(xiāng)煙波圖——湖面上水色朦朧，遠(yuǎn)望水天一色。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟；月下燈火圖——傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉(xiāng)顯得安靜極了。讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對應(yīng)起來，能形象地記住生字詞，流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。因此，我搜取了一些關(guān)于水鄉(xiāng)的圖片，課一開始，伴隨著悠揚(yáng)的《姑蘇行》笛聲，欣賞著美麗的圖片，孩子們情不自禁地發(fā)出“啊”的贊嘆聲，一個(gè)個(gè)歪著小腦袋目不轉(zhuǎn)睛地看著，仿佛身臨其境。當(dāng)然，還有煙波圖、荷塘圖、水鄉(xiāng)人們生活的場景圖，在欣賞的'過程中，學(xué)生們自然而然的親近了水鄉(xiāng)，認(rèn)識了水鄉(xiāng)，理解了“煙波、歸舟”，同時(shí)，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨(dú)特情趣。
——這一切都是多媒體帶來的好處，教學(xué)真的離不開它！
識字1教學(xué)反思6
開學(xué)第一天，我的語文課正有條不紊地進(jìn)行著……
“我們剛才進(jìn)行了‘分組讀字詞，開火車讀詞語’活動�，F(xiàn)在我們來欣賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個(gè)詞語？”
我用鼠標(biāo)點(diǎn)開一幅幅精美的圖片，學(xué)生一邊驚嘆于景色的秀美，一邊思考著問題。片刻工夫，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時(shí)我認(rèn)為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來說：“老師，我認(rèn)為是景色宜人�！标愌碰┱f：“我認(rèn)為是金秋時(shí)節(jié)�！蔽耶�(dāng)時(shí)想，糟了，學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合，可轉(zhuǎn)念一想，這不正說明了學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問學(xué)生：“你為什么會用這個(gè)詞語來形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說：“因?yàn)榍锾斓搅耍瑯淙~、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺得是‘金秋時(shí)節(jié)’。”孫乾站起來說：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都好像是給染過的。”看來學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生理解了這些詞語的意思。我終于松了一口氣，對大家的發(fā)言給予了肯定。
在另外幾幅圖的處理上，我重點(diǎn)點(diǎn)撥了“疊翠流金”這個(gè)詞語，其他的.幾個(gè)詞語；只要學(xué)生的感悟、體會是正確的就可以通過。最后我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的詞語、詩歌、圖片進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生收集詞語的興趣。
【反思】
“識字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時(shí)，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語學(xué)生不容易理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學(xué)生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語，進(jìn)而理解詞語的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語。
有了這樣一次深刻的體驗(yàn)，我才明白，一個(gè)合格的教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
識字1教學(xué)反思7
上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時(shí)，我立刻說要帶小朋友們?nèi)ソ纪�、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進(jìn)入了情境。
接下來就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾欤以O(shè)計(jì)了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，先帶他們進(jìn)入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認(rèn)一認(rèn)，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經(jīng)�？吹剑鞘Ｏ碌木褪切踊�，我點(diǎn)頭表示肯定，看著學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學(xué)過這些鳥兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認(rèn)識了春天、春風(fēng)、春雨；來到了田野，認(rèn)識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開心和輕松。
于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內(nèi)容，請打開書，你們看，它們正排著隊(duì)等你們?nèi)フJ(rèn)識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的'方式朗讀韻文。話音剛?cè)�，只見他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。
在熟讀完詞語后，我對學(xué)生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風(fēng)中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現(xiàn)在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時(shí)我又播放輕音樂《春天在哪里》。
為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，我讓學(xué)生用書中的詞語來編一個(gè)故事，然后交流：春天到了，柳樹發(fā)芽了，小草也偷偷地從地里鉆出來了，花兒開放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來采蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……
最后我還專門設(shè)計(jì)了一項(xiàng)回家作業(yè)：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學(xué)生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項(xiàng)，也可選取幾項(xiàng)。
反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機(jī)地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學(xué)于樂，給學(xué)生營造一種寬松、自由、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實(shí)。我在教學(xué)中，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在一種形象生動的生活式的空間內(nèi)學(xué)習(xí)。更值得一提的是，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是割裂的、斷續(xù)的，而是帶孩子們走進(jìn)的是一種生活情境，一種游戲情境。
愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開心的方法來學(xué)呢？在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。
識字1教學(xué)反思8
本課中的詞語都是學(xué)生相當(dāng)熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。
于是新學(xué)期伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學(xué)時(shí)，大家能仔細(xì)地分析字形，認(rèn)真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。
這一課的`字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結(jié)構(gòu)擺布。
另外，為激發(fā)學(xué)生興趣，我在課上總是說：“你想學(xué)寫哪個(gè)字？舉手告訴老師！”此言一出，學(xué)生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學(xué)，又體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主的理念。
識字1教學(xué)反思9
“識字1”采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。教學(xué)本課時(shí)，首先我讓學(xué)生讀準(zhǔn)本文字詞，因?yàn)橛谐渥愕念A(yù)習(xí)，學(xué)生都讀得很正確。接著，讓學(xué)生理解詞語，因?yàn)檎n文中的詞語很有意境，我就讓學(xué)生課文情境中體會。沒有多媒體，我就利用文中插圖，圖文結(jié)合，以及我們農(nóng)村孩子特有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子自己去說自己的理解。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“煙波”這個(gè)詞語較難理解。這時(shí)，我讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣，可他們想象不出，于是，我讓學(xué)生想象冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上那種煙霧籠罩的飄渺意境。這時(shí)，拓展給孩子詞語：煙波浩渺、煙霧籠罩、隱隱約約、水色朦朧，他們都不難理解。
一篇韻文猶如一首優(yōu)美的'小詩，讓人感覺特別有詩意，詞串的最后一個(gè)詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。接著，我就指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出意境。我用自己的深情描述，把韻文中的詞語串起來，讓學(xué)生腦中出現(xiàn)“漁歌唱晚圖”、“月下燈光圖”。學(xué)生心中有了那一幅幅生動的畫面，再邊讀邊想象，個(gè)個(gè)都讀出了自己的感受，讀美了畫面。
識字1教學(xué)反思10
我在教學(xué)識字1的第一課時(shí)時(shí)，在講到拜年時(shí)也是讓孩子說說過年時(shí)是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年，說說恭賀的話語。孩子們說出了許多：身體健康、笑口常開、心想事成、一帆風(fēng)順、合家幸福、萬事如意等等，當(dāng)一個(gè)說到：祝周老師福如東海、壽比南山時(shí)，我問到：小朋友們想想這兩個(gè)詞用在我這樣的'年紀(jì)合適嗎？你們還在什么時(shí)候聽說過�。坑械暮⒆玉R上領(lǐng)悟過來了，是用在年紀(jì)長的人身上的。借此，我告訴孩子們對不同的人我們要用不同的賀詞來祝福別人。如對小朋友怎么說？過年時(shí)大人們一邊給你壓歲錢一邊跟你說什么？（好好學(xué)習(xí)，快長快大）對做生意的人怎么說？（生意紅紅火火、生意興隆、一帆風(fēng)順）對爺爺奶奶怎么說？（身體健康、福如東海、壽比南山）這樣，孩子們基本上懂得過年時(shí)面對不同的人應(yīng)該用不同的賀詞。
“踏青”一詞是孩子們最難理解的，我也是從偏旁入手，從季節(jié)氣候和大地萬象更新的特點(diǎn)入手理解起意思。“掃墓”一詞，孩子們想當(dāng)然的理解成了就是清明節(jié)這一天，給死去的人打掃墳?zāi)�。聽著你真是好笑。趕緊給他們更深刻的解釋。
識字1教學(xué)反思11
教學(xué)這課，如同跟學(xué)生一起到江南水鄉(xiāng)旅游了一趟，撐著小船在水鄉(xiāng)游了一回，不僅獲取了美感，同時(shí)也收獲了金秋果實(shí)。
一、賞秋景。
課文給我們展示了一幅美麗的水鄉(xiāng)秋景圖：金秋時(shí)節(jié)，水鄉(xiāng)的湖面上煙波浩渺。荷塘邊的開花了，遠(yuǎn)看就像掀起了陣陣白浪。荷塘里的菱藕成熟了。夕陽西下，漁民們搖著船，唱著歡快的漁歌回家了。夜幕降臨，漁船上的燈火亮起來了，映著月光倒映在水里，使水鄉(xiāng)更添了一份神秘之美。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生順利地將圖文對照起來，形象地記住生字，流利地記住韻文，光靠一幅插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課前我收索了一些關(guān)于水鄉(xiāng)的形象圖片，同學(xué)們顯然被吸引住了。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生瀏覽欣賞了水鄉(xiāng)人們的生活場景圖，進(jìn)一步了解了水鄉(xiāng)，更感受到了水鄉(xiāng)獨(dú)特的情趣，使他們感受到了水鄉(xiāng)無限之美。
二、吟鄉(xiāng)韻。
在欣賞美景后，我指導(dǎo)學(xué)生分行理解課文。從秋季水鄉(xiāng)白天的景色到荷塘中的'植物，再到秋天水鄉(xiāng)傍晚、夜晚的景色，學(xué)生能較清晰地進(jìn)行區(qū)分。接著我又積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口、手、腦并用，分課時(shí)學(xué)習(xí)了文中的生字。（讀生字、記筆順、誦韻文、用生字組詞、寫生字，環(huán)節(jié)緊湊有序。）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，絕大部分在課堂上就會讀寫本課的生字詞了，也會背誦韻文了。有了對水鄉(xiāng)美景的欣賞，學(xué)生誦讀韻文抑揚(yáng)頓挫，充滿感情。
三、寫美文。
每節(jié)課，我都注重對學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，這課是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的大好機(jī)會。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片時(shí)，我就給學(xué)生以示范表達(dá)的好機(jī)會，把韻文中的詞串成了一篇美文。在這篇課文接近尾聲時(shí)，我再次帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)美景，邊看邊說，邊說邊看，絕大部分學(xué)生已能將之誦成一篇小文章，結(jié)尾還能加上一句發(fā)自內(nèi)心的贊美：��！水鄉(xiāng)太美了！我愛水鄉(xiāng)！
識字1教學(xué)反思12
“詞串”是一個(gè)個(gè)既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語;連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。 “詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語采用是意象并置的`手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時(shí)，也容易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能;它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語說(寫)話的能力。一般的學(xué)生說一句話，較好的學(xué)生說幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。
這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬花筒”之中。我們將認(rèn)真進(jìn)行識字教學(xué)。
識字1教學(xué)反思13
本課通過三組關(guān)于秋天的四字詞語展示了美麗的秋天，描繪了秋天的美麗景色，秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象，讓學(xué)生在讀詞語中體會美麗的秋天，并學(xué)會本課要求會讀和會寫的生字。本課的生字較多而且相對來說有一定難度，因而要調(diào)動學(xué)生的識字積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作的識字。先創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生秋天的體驗(yàn)，通過多媒體課件展示一幅幅秋天的美景，激發(fā)學(xué)生對秋天景色的`興趣，使他們想了解更多的關(guān)于秋天的知識，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中的三組詞語，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系畫面了解詞語的意思。學(xué)習(xí)生字時(shí)發(fā)學(xué)生的主體作用通過“我來教”、“我會讀”等形式不斷的熟悉生字，達(dá)到會讀、會寫，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累詞語。
本課的四字詞語讀起來朗朗上口，學(xué)生讀的積極性較高。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖理解詞語意思，效果較好，有的同學(xué)還說出了其中幾個(gè)詞語的意思。本課要求會寫的生字較多，因此采用分散學(xué)習(xí)的方法，便于學(xué)生掌握。學(xué)生對生字的讀音掌握的還可以，但在書寫生字時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如：“壯”的右部分寫成了“土”，“谷”的中間多加了一橫，今后還要加強(qiáng)書寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
識字1教學(xué)反思14
本課屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語以詞串的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個(gè)生字和1個(gè)只識不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識字學(xué)詞認(rèn)識事物，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴(yán)肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。
詞串”識字每組一般有三個(gè)詞語，共四組。三個(gè)詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯(lián)起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學(xué)開始，就以簡短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題，調(diào)動起學(xué)習(xí)的情緒。同時(shí)借助漢語拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識字能力。利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。圖文對照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語的識讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開來念，是一個(gè)個(gè)既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：
一是落實(shí)識字，因?yàn)樗亲R字課文，讓學(xué)生通過教學(xué)活動認(rèn)識一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語文基礎(chǔ)；
二是啟發(fā)想象，“詞串”識字的每一行的三個(gè)詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；
三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語說（寫）話的能力。一般的學(xué)生說一句話，較好的學(xué)生說幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。
想象是思維的翅膀，低年級學(xué)生的'想象力猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過想想，說說，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動起來,使識字教學(xué)更加生動活潑有效。開放的時(shí)代、開放的社會，呼喚開放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說無處不在，學(xué)習(xí)漢字，無人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。引導(dǎo)孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在于識字本身，而是通過識字的過程，讓學(xué)生主體得到更主動的發(fā)展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識字開始，逐步達(dá)到學(xué)生主動識字，自能識字，使識字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動地、生動活潑地發(fā)展。
識字1教學(xué)反思15
《識字1》安排了十二個(gè)詞語，分四行，但每行都有規(guī)律的。第一行寫春天天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花朵。作者這樣安排別有用心，也便于尋規(guī)律教學(xué)。
首先，我利用圖片激發(fā)孩子尋找春天的'的足跡，把孩子帶進(jìn)美麗的春色中。接著利用詞語卡片指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)音，讀出味，并把卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)送給孩子，同時(shí)也是激發(fā)孩子讀的欲望。果然孩子們中了我的“陷阱”，個(gè)個(gè)伸著小手想試著讀讀，顯然達(dá)到我預(yù)期的目的。
讓孩子說說看到這個(gè)詞語想起了什么時(shí)，關(guān)于春風(fēng)，孩子們說：春風(fēng)是很溫柔的，是暖暖的。關(guān)于春雨：孩子們說：春雨細(xì)細(xì)地下著。春雨像細(xì)線，我補(bǔ)充春雨像繡花針，像牛毛，牛毛細(xì)雨，還用圖片給他們看看，孩子們聽了，用欣喜的眼神望著我，似乎他們真的就見到了這一幅美景。關(guān)于柳樹，他們說柳樹姑娘有長長的辮子，仿佛在河邊照鏡子呢�？傊�，各種美麗而充滿童趣的語言在課堂上綻放著。這一刻，我感覺真幸福。
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