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習(xí)作6教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的習(xí)作6教學(xué)反思，歡迎大家分享。
習(xí)作6教學(xué)反思1
本次習(xí)作通過(guò)學(xué)生對(duì)周?chē)录l(fā)表個(gè)人看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、關(guān)注社會(huì)的良好品質(zhì)，是對(duì)學(xué)生道德觀(guān)念、社會(huì)公德、保護(hù)環(huán)境，保持生態(tài)平衡的一個(gè)考察與教育。提供的范文，分別從發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象談起（第一節(jié)），引出蜻蜓對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)（第二節(jié)），發(fā)出保護(hù)的倡議。教學(xué)時(shí)，首先我從19課陶行知和小朋友的對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蜻蜓的了解。并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生談?wù)剬?duì)傷害蜻蜓這種現(xiàn)象的看法。學(xué)生在反芻課文情境，角色體驗(yàn)后，真切地感受到作為弱小者的痛苦與辛酸，喚起了對(duì)動(dòng)物們的憐憫和同情之心，為動(dòng)物們呼喊的責(zé)任意識(shí)也就呼之欲出了。然后通過(guò)例文指引使學(xué)生明白如果想表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)使之有說(shuō)服力，還需運(yùn)用一些相關(guān)資料使文章更具體，更有力。并以課本中的插圖為例，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)保護(hù)青蛙的心聲，提供思路上的引領(lǐng)和模仿。最后，在明確了習(xí)作要求后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際交流自己的看法，以提高學(xué)生明辨是非的能力及表達(dá)能力。
在本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課中還存在諸多不足，暴露出不少問(wèn)題。一是學(xué)生篩選、運(yùn)用材料的'能力欠佳，課前我已經(jīng)布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，但學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，搜集了許多不能證明自己觀(guān)點(diǎn)的材料，并且多數(shù)學(xué)生不能有效利用這些資料。二是學(xué)生的思維太過(guò)局限，在學(xué)習(xí)過(guò)例文后，對(duì)某件事的看法僅僅局限于保護(hù)小動(dòng)物方面，純粹模仿而表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的較少。
以上不足既有學(xué)段及學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，也有我在指導(dǎo)上的欠缺。習(xí)作并非一朝一夕所能提高的，習(xí)作指導(dǎo)課也應(yīng)在實(shí)效上下功夫，并且應(yīng)課內(nèi)聯(lián)系課外。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀(guān)察、勤思考、多練習(xí)、樂(lè)表達(dá)等，從生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有這樣學(xué)生的習(xí)作水平才能有更長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，正所謂“功夫在詩(shī)外”。
習(xí)作6教學(xué)反思2
今天，我很輕松地完成了習(xí)作6 的教學(xué)，而且我收到的事半功倍的效果。其實(shí)，要想在習(xí)作課上讓孩子們不怕說(shuō)，不怕寫(xiě)，還得功在課前。在上19課〈〈航天飛機(jī)〉〉這一課時(shí)，我已經(jīng)有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中滲透的作文教學(xué)。
在課堂上，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是航天飛機(jī)，你怎么向別人介紹你自己？因?yàn)楹⒆觽儗?duì)課文內(nèi)容很熟悉了，對(duì)航天飛機(jī)的特點(diǎn)和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個(gè)練習(xí)。
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，為我今天的作文教學(xué)起到了鋪墊的作用。習(xí)作里有一篇范文，范文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯(lián)系：介紹航天飛機(jī)大同小異。這次習(xí)作要學(xué)生向別人介紹一種文具。
在教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)文具有哪些，你打算向別人介紹什么文具，這種文具有什么特點(diǎn)和作用。當(dāng)孩子們紛紛舉手回答了這些問(wèn)題之后，我又讓他們觀(guān)察19課和習(xí)作中的范文是用什么手法寫(xiě)的，孩子們都知道是用擬人的手法寫(xiě)的。我問(wèn)大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫(xiě)下來(lái)呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時(shí)間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學(xué)的習(xí)作完成了。我讓她給全班同學(xué)念念她的.習(xí)作，嘿，好家伙！寫(xiě)得還真不賴(lài)。接著，又有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)好了，我一一讓他們念自己的習(xí)作，每個(gè)孩子的習(xí)作不僅語(yǔ)言流暢，詞匯還特別豐富，每一篇都不一樣。
不到三十分鐘，同學(xué)們幾乎都完成習(xí)作的草稿了，看到孩子門(mén)自信的目光，我知道我今天的作文教學(xué)的成功源自于功在課前！
習(xí)作6教學(xué)反思3
學(xué)生怕作文，其中一個(gè)主要的原因是對(duì)作文缺乏興趣，“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生連心都不動(dòng)，何談“辭發(fā)”呢？因而，要提高作文教學(xué)的效率，要從“興趣”兩個(gè)字上做文章。
在本課教學(xué)之前，我與學(xué)生盡情地聊卡通人物的故事，通過(guò)交流，讓孩子們對(duì)這類(lèi)人物和他們的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)自己給卡通人物編故事充滿(mǎn)期待。課開(kāi)始之后，課件播放充滿(mǎn)童趣的《機(jī)器貓》歌曲和許多大家非常熟悉的卡通人物圖片，我以激勵(lì)的.話(huà)語(yǔ)，將他們帶入情景，使得他們學(xué)習(xí)的熱情被充分地調(diào)動(dòng)。有了情感的投入，就有了辭匯的噴發(fā)。
在本課的教學(xué)中，我安排了三個(gè)層次的表象激活環(huán)節(jié)，這三個(gè)層次層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
接著，借助例文引路的手段，建構(gòu)學(xué)生的新表象。以一篇同齡人的習(xí)作《孫悟空和米老鼠》作為例文來(lái)閱讀，那活靈活現(xiàn)的人物形象、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格、富有教育意義的故事主題、大膽合理的想象，一下子將學(xué)生帶到了虛擬的有趣的故事情境中。學(xué)生會(huì)在品讀交流“例文成功之處”的過(guò)程中各自在大腦中建構(gòu)新的表象，而這種表象已經(jīng)是將探究過(guò)程中所建構(gòu)起來(lái)的關(guān)于卡通人物故事的知識(shí)進(jìn)行了重構(gòu)，這表象，更是一種新的生動(dòng)的知識(shí)圖象。
第三，讓孩子在相互交流“自己想給什么卡通人物編個(gè)怎樣的故事”中進(jìn)一步活化表象。最后，我也不做過(guò)多的習(xí)作方法與選材技巧的指導(dǎo)，而是以一首歌訣的出示，來(lái)提示學(xué)生大致的習(xí)作要求，讓學(xué)生合理大膽地去編寫(xiě)自己最想編的卡通人物故事。
習(xí)作6教學(xué)反思4
一、 準(zhǔn)確定位本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
本次習(xí)作練習(xí)，教材有兩段話(huà)，一段為引言，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己喜愛(ài)的卡通人物，第二段話(huà)提出了本次習(xí)作的要求“編寫(xiě)一個(gè)故事，故事的人物可以是自己喜愛(ài)的卡通人物，從中挑選出一兩位，也可以是自己設(shè)計(jì)的卡通人物，給他起一個(gè)好聽(tīng)的名字�！蔽覀兏鶕�(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：要求每一位孩子都嘗試自己設(shè)計(jì)一位卡通人物，再選用卡通人物編故事。
二、激發(fā)習(xí)作的興趣是習(xí)作教學(xué)成功良好的開(kāi)端。
英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。為了能在開(kāi)課就吸引學(xué)生的目光，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)均以活動(dòng)、游戲的形式展開(kāi)，我們精心設(shè)計(jì)了卡通人物猜猜樂(lè)——卡通人物大聚會(huì)——?jiǎng)?chuàng)意大比拼——卡通新劇場(chǎng)等游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生在參與活動(dòng)中不知不覺(jué)的完成習(xí)作。
三、分散練習(xí)，降低難度是習(xí)作教學(xué)成功的訣竅
本次習(xí)作的重點(diǎn)是選用自己喜愛(ài)的卡通人物編一個(gè)故事。在進(jìn)入此次習(xí)作之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)兩次類(lèi)似的想象作文練習(xí)。一次是在三年級(jí)第五冊(cè)，玩玩具編童話(huà)；一次是第六冊(cè)的`編童話(huà)幫助小朋友改正不良習(xí)慣。較之前兩次的自由想象編故事而言，此次習(xí)作最大的不同是要求學(xué)生用已有的卡通人物形象作為故事的主角，這就要求學(xué)生對(duì)自己選用的卡通人物有較清楚的認(rèn)識(shí)，必須了解這個(gè)人物的樣子、本領(lǐng)、喜好等特點(diǎn)，才能把故事編得合情理。否則，作文中就有可能出現(xiàn)“豬八戒說(shuō)著唐憎的語(yǔ)言”“藍(lán)貓使出孫悟空的本領(lǐng)”——不倫不類(lèi)，不合情理，有胡編濫造的情況。對(duì)于四年級(jí)的孩子而言，準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，如何突破？我們精心設(shè)計(jì)了這兩個(gè)活動(dòng)。為孩子后面的編故事降低了難度。孩子們通過(guò)卡通人物猜猜樂(lè)活動(dòng)，從老師的描述中初步感知了卡通人物的特點(diǎn)，（實(shí)際是巧妙出示了范文，給孩子潛移默化的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)），為自己設(shè)計(jì)卡通人物作好了鋪墊。同時(shí)，在學(xué)生興致高漲的時(shí)候，擠出時(shí)間及時(shí)安排小練筆，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了“蘇教版”教材作文教學(xué)的特點(diǎn)——“讓孩子在游泳中學(xué)會(huì)游泳”“在動(dòng)筆中學(xué)會(huì)作文！”
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習(xí)作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫(xiě)出文具的特點(diǎn)和用途。文具與學(xué)生朝夕相處，可以說(shuō)相當(dāng)熟悉。但司空見(jiàn)慣的物件不一定能寫(xiě)好，因?yàn)槲木咛珜こ２贿^(guò)，不如玩具對(duì)學(xué)生有吸引力，要寫(xiě)得比較生動(dòng)，且有一定具體的內(nèi)容，并非易事。
指導(dǎo)課上，我在引導(dǎo)同學(xué)們研讀教材例文時(shí)，花了不少時(shí)間，目的就是希望大家了解例文在寫(xiě)法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱(chēng)“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達(dá)：先寫(xiě)樣子，再寫(xiě)作用，最后點(diǎn)出主人的喜愛(ài)之情，等等。
因?yàn)椴环判�，也為了進(jìn)一步降低習(xí)作難度，展示整個(gè)寫(xiě)作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點(diǎn)撥，生說(shuō)我寫(xiě)，學(xué)生口述有困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)奶崾�，自我感覺(jué)收效不錯(cuò)。有的學(xué)生口述的句子比我預(yù)設(shè)的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來(lái)固定橡皮頭的鐵箍時(shí)，開(kāi)始我只想誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結(jié)果朱磊同學(xué)繼續(xù)說(shuō)了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯(lián)想不可謂不豐富。
遺憾的是，批改完全班習(xí)作，我擔(dān)心的現(xiàn)象還是普遍存在。大約有三分之一的.同學(xué)套用教材或我在黑板上范文的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。范文開(kāi)頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫(xiě)“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無(wú)創(chuàng)新可言；范文結(jié)尾是：“小主人每次寫(xiě)完字，都把我裝進(jìn)文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫(huà)瓢，這么寫(xiě)：“小主人每次擦完錯(cuò)別字，都把我裝進(jìn)書(shū)包，讓我休息休息” 。思維產(chǎn)生了可怕的定勢(shì)，語(yǔ)言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)要低，仿寫(xiě)套作是正常的，無(wú)須大驚小怪�？上裆厦鎯H改動(dòng)幾個(gè)字的模仿練筆，讀來(lái)實(shí)在是索然無(wú)味。
縱觀(guān)本次習(xí)作，每個(gè)同學(xué)均能把文具的用途交代出來(lái)，至于能把文具外形方面的特點(diǎn)，寫(xiě)得像模像樣的，就只有十來(lái)個(gè)尖子生了。不少同學(xué)在敘述文具的樣子時(shí)，只關(guān)注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長(zhǎng)短等，沒(méi)在意內(nèi)部結(jié)構(gòu)。譬如寫(xiě)鋼筆，只描寫(xiě)筆桿的光滑漂亮、筆帽的小巧可愛(ài)、筆尖書(shū)寫(xiě)的流利瀟灑，是不夠的，還應(yīng)該旋開(kāi)筆桿，觀(guān)察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫(xiě)幾句。
此外，文具怎么來(lái)的（書(shū)店購(gòu)買(mǎi)的？別人饋贈(zèng)的禮物？老師的獎(jiǎng)品？）、價(jià)格幾何？在習(xí)作開(kāi)頭或末尾都應(yīng)點(diǎn)明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點(diǎn)。
其他一些小問(wèn)題有：
（1）人稱(chēng)混亂。和第5次習(xí)作以“我”的口吻介紹一種動(dòng)物時(shí)犯的毛病類(lèi)似，有的同學(xué)寫(xiě)文具，一會(huì)兒是“我”，一會(huì)兒又變成文具名稱(chēng)，無(wú)法統(tǒng)一；
�。�2）語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)�！拔业纳砩嫌锌蓯�(ài)的小豬”，這種說(shuō)法不夠嚴(yán)密，更準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是：“我的身上印有（或畫(huà)著）可愛(ài)的小豬圖案；
（3）條理性不強(qiáng)。少數(shù)同學(xué)在開(kāi)始已經(jīng)寫(xiě)了文具的一部份外形，接著寫(xiě)用途，忽然又冒出兩句寫(xiě)外形的話(huà)；
�。�4）文字不簡(jiǎn)潔。在抒發(fā)文具與主人之間的深厚感情時(shí)，本應(yīng)一兩句即可搞定。有人翻來(lái)覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點(diǎn)是文具的外形特點(diǎn)及用途。
狀物習(xí)作對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難了一點(diǎn)兒，但不能因?yàn)殡y就跳過(guò)去，老師亂教一通，學(xué)生胡寫(xiě)一氣，還是要讓同學(xué)們?cè)谌沼浝锒鄧L試寫(xiě)寫(xiě)。當(dāng)然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農(nóng)具等等，都是練筆的好素材。
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