《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适,本次活?dòng)的重點(diǎn)是1. 學(xué)習(xí)觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化,想像故事的情節(jié),并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認(rèn)識(shí)。2. 學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內(nèi)容,并用想像填補(bǔ)畫面空白,講述一個(gè)比較完整的故事。3. 感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。
在語言教學(xué)中設(shè)計(jì)的`提問一般比較多,不同的提問設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,擴(kuò)展孩子的想象空間,促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展,又能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物,引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中,對(duì)我們的語言活動(dòng)失去了興趣,甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒已有水平的了解上對(duì)教案進(jìn)行深入的剖析,提升問題的有效性。
在活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中,按照教案先有感情地講完故事后,按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題: 小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物?它們是怎么說的?為什么會(huì)把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對(duì)這些問題進(jìn)行反思后,我認(rèn)為:這些問題太過于表面化,完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容,沒有給孩子留有思考的空間,只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題,對(duì)于大班的幼兒來說過于簡(jiǎn)單,不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題:1. 小蝌蚪把哪些動(dòng)物當(dāng)成了自己的媽媽?為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢?2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢?3. 小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入,能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài),逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡,特別是最后一個(gè)問題是幾個(gè)問題的綜合,在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
本次活動(dòng)幼兒注意力集中,語言講述較流暢,在全身心投入中進(jìn)行,在興致勃勃中結(jié)束,圓滿完成教學(xué)任務(wù),不過由于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間畢竟短暫,個(gè)別幼兒?jiǎn)为?dú)講述的機(jī)會(huì)不算多,這就需要課后加以延伸,更多的孩子能夠單獨(dú)講述。最后我的活動(dòng)小結(jié),讓幼兒知道青蛙是益蟲,我們應(yīng)該去保護(hù)它們,我只是告訴幼兒它們是益蟲,去保護(hù)它們,我應(yīng)該搜集一些圖片資料,讓幼兒能更形象知道,青蛙是益蟲,我們要去保護(hù)它們,這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中,我特別重視一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練:復(fù)述。
在語文教學(xué)中,復(fù)述課文,是理解能力的訓(xùn)練,也是寫作能力的訓(xùn)練,是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的`內(nèi)容一方面是語文教材中的課文,它經(jīng)過專家精心挑選、整理、編輯,文質(zhì)兼美,富于兒童情趣,最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí),是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。
而本課其中一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是:了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練,可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我又遇到兩個(gè)需要考慮的問題:
問題一:一年級(jí)復(fù)述難不難?怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生?為解決這個(gè)問題,我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級(jí)語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章,知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種:1。背誦性復(fù)述;2。提示性復(fù)述。3。創(chuàng)造性復(fù)述。4。表演式復(fù)述。其中,提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織,又降低了難度,特別適合一年級(jí)小朋友?梢愿鶕(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn),讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述,還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長(zhǎng)出……,接著……,然后……,最后……”。
問題二:這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早,好不好?這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了,學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了,復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo),如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎?請(qǐng)讀故事,邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”。這樣,學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容,只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象,學(xué)生的復(fù)述效果都很好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)知識(shí),蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,語言優(yōu)美,以對(duì)話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對(duì)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn),我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后,反思自己的教學(xué),雖然有成功的地方,但也還存在著很多不足之處。
成功的地方主要體現(xiàn)在:在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清楚,重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)字認(rèn)字寫字展開。在學(xué)習(xí)的過程中重視自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí),還注重了方法的介紹,小組自學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,開展得較為成功,還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識(shí)字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方:
第一,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。
在本節(jié)課,我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1.認(rèn)識(shí)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字,會(huì)寫“什、么、變”3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養(yǎng)與他人合作學(xué)習(xí)的能力,感受合作學(xué)習(xí)的快樂。
第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順利,但由于沒有控制好時(shí)間,第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半,沒有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其原因是多方面的。首先,在自讀課文這一環(huán)節(jié),我給學(xué)生安排了讀準(zhǔn)字音、圈出生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上,這些任務(wù)的完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成,為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間,有效地提高課堂效率,也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學(xué)”。其次,在展示學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié),我花了過多的時(shí)間去問學(xué)生有哪些解決識(shí)字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透,學(xué)生很多都已經(jīng)知道了,在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來,把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些方法解決問題效果可能會(huì)更好。
第二,沒有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節(jié)中,一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字,但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作,把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當(dāng)時(shí)的`處理只是讓另外的學(xué)生上臺(tái),做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示,讓學(xué)生選擇,F(xiàn)在回想一下,其實(shí)我當(dāng)時(shí)可以把“劈”和“披”板書在黑板上,讓學(xué)生從觀察字形入手理解其字意間的區(qū)別。“劈柴”要用刀,所以下面是一個(gè)“刀”,“披衣服”要用手,所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個(gè)我當(dāng)時(shí)忽略了的問題,就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí),做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候,學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當(dāng)成動(dòng)詞的“鼓”了,但我卻沒有留意到,沒有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后,經(jīng)過蔡老師的指點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)如果我像蔡老師說的那樣,把這幾個(gè)生字以課文中出現(xiàn)的詞語的形式表示出來,如“鼓”改為“鼓起來”,“披”改為“披著”,那么上述問題就不會(huì)出現(xiàn)了。這時(shí),我更加體會(huì)到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的,教師真的要有善用課堂生成資源的意識(shí)。
第三,對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節(jié)課我采用了多種的教學(xué)形式與策略,有課件演示、小組合作學(xué)習(xí),游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入,但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中,沒有把心思放在課堂上。課堂上,我對(duì)這一小部分學(xué)生忽略了,沒有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現(xiàn)。另一個(gè)表現(xiàn)就是課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的匱乏。
以上這些方面,都是我以后要努力的地方。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。 一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)知識(shí),蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。
在教學(xué)時(shí),我采用了如下方法,感覺比較成功:
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在導(dǎo)入題時(shí)采用了層層揭示的.方法。如教學(xué)本課時(shí),我先用謎語引出“蝌蚪”,學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā),然后,我又說“可是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事,它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí),它們很羨慕,可它們卻不知道自己的媽媽是誰?在哪?它們聽說一(6)班的小朋友是最聰明的,所以想請(qǐng)你們幫它們找找媽媽,你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?”話音剛落,全班孩子幾乎是異口同聲地說:“愿意!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書,去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。
二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。
閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。本文生動(dòng)有趣,以對(duì)話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料,在教學(xué)中我用了自讀、對(duì)讀、男女生讀和分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會(huì)并讀好了以下幾個(gè)地方:小蝌蚪在水里游來游去的快活心情;對(duì)鯉魚媽媽有禮貌的問話;叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的心情;鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時(shí)慈愛的語氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來,要知道,能夠這樣的表演,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5
一)活動(dòng)目標(biāo):
1、引導(dǎo)幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)基本生長(zhǎng)過程和外形特征;
2、啟發(fā)幼兒對(duì)小動(dòng)物的探索欲望和興趣;
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、操作能力及語言表達(dá)的能力。
二)活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、盛有小蝌蚪的魚缸
2、故事《小蝌蚪找媽媽》;
3、PPT
三)活動(dòng)過程:
一、老師帶領(lǐng)幼兒觀察小蝌蚪引入活動(dòng)主題
1、老師講故事《小蝌蚪找媽媽》,提醒幼兒邊聽故事邊觀察"小蝌蚪長(zhǎng)得是什么樣子的,象什么?"
2、引導(dǎo)幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪,討論并講述"小蝌蚪的外形特征(大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等)。
二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片,引導(dǎo)幼兒觀察它的四個(gè)不同的過程,并在活動(dòng)中適當(dāng)穿插各種提問。
參考資料:
1、卵子:一個(gè)青蛙媽媽在春天時(shí)會(huì)在池塘或小河里產(chǎn)下許多的卵子。每個(gè)卵子都是圓圓的,軟軟的,許多許多連在一起,在水中慢慢地蠕動(dòng)著。
2、剛出生的小蝌蚪:過2——3天以后,小蝌蚪便從卵子里鉆出來,大大的頭,長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,特別象魚,并用頭上的鰓從水中吸進(jìn)空氣,開始生活。
3、長(zhǎng)大的小蝌蚪:大約需要50天的時(shí)間!拔恼。出自大?。吧幼。師網(wǎng)。"慢慢地先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,變成了小青蛙的樣子,嘴巴變大了,頭上的鰓沒有了,但尾巴還沒有脫落。
4、小青蛙:70多天以后,它的尾巴完全脫落。這時(shí),它可以在水中生活,也可以到陸地上去生活,自己找食物,變成了一個(gè)能干的小青蛙。
三、師生共同小結(jié),進(jìn)一步加深幼兒對(duì)小蝌蚪生長(zhǎng)變化過程的認(rèn)識(shí)和理解。
1、小結(jié):以上是小蝌蚪變成青蛙的四個(gè)基本過程,從卵子到變成小青蛙大約需要70多天,可也有些小蝌蚪要花將近3年的時(shí)間才能變成它爸爸和媽媽的樣子,世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進(jìn)行變化的,而是在它爸爸的嘴巴里進(jìn)行變化,直到長(zhǎng)成小青蛙才跳出來。
2、提問:
。1)為什么把小青蛙叫兩棲動(dòng)物?(可以生活在水里,也可以生活在陸地上)
。2)青蛙吃什么呢?(昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸!├蠋熖崾荆呵嗤懿煌5孛撈ぃf皮對(duì)它們來說也是最好的食物。
。3)為什么要愛護(hù)小青蛙?(它是捉害蟲的能手,莊稼的.好朋友,對(duì)我們?nèi)祟悂碚f是有益的,所以要愛護(hù)它、保護(hù)它)
附件(兒歌):小蝌蚪找媽媽
1、一個(gè)卵子圓又圓,動(dòng)一動(dòng),動(dòng)一動(dòng),真好玩;(動(dòng)作緩慢)
2、一只蝌蚪一條尾游來游去找媽媽;(動(dòng)作輕快)
3、兩條后腿長(zhǎng)出來,媽媽媽媽在哪里?(歡快)
4、四條腿呀長(zhǎng)出來,媽媽媽媽在這里。媽媽……撲向媽媽的懷抱(老師頭演青蛙媽媽去迎接"小蝌蚪")。
教學(xué)反思:
1、在備課過程中,我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入,略顯單一,于是采用PPT的形式,將故事以動(dòng)畫形式播放給幼兒觀看,并加以將講述,這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài),以及青蛙的模樣,青蛙與其它動(dòng)物的相同與不同;
2、在活動(dòng)過程中,在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀察,讓幼兒發(fā)表自己的想法,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,再進(jìn)行繪畫基本操作的示范;
3、在幼兒自己操作的過程中,我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育,以此來鞏固幼兒的良好習(xí)慣;
4、不足之處在于:從最后的作品上看,在給幼兒進(jìn)行繪畫操作示范的同時(shí),限制了孩子的思維, 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,如果重新上這堂課的話,我會(huì)在這方便多加以引導(dǎo),讓幼兒更具想象力。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思6
在幼兒的心中,媽媽是最最重要的人,而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游,到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事,也都很喜歡這個(gè)故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事,能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動(dòng)物特征,培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。
這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話和故事情節(jié),學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話,個(gè)性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶,然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖,幫忙幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事,并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動(dòng)物間的對(duì)話。老師講完,再請(qǐng)幼兒嘗試自己講,個(gè)性要說出青蛙特征的話。這一課時(shí),為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。
在第二課時(shí),先結(jié)合教學(xué)掛圖,一齊回憶故事資料。再請(qǐng)幼兒傾聽教師完整地講述故事,鼓勵(lì)幼兒說出動(dòng)物間的.對(duì)話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備,所以幼兒才有話可說,動(dòng)作表演自如,進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中,我深刻體會(huì)到,幼兒的主角表演是否能流暢,主要在于幼兒對(duì)故事的理解,對(duì)語言的學(xué)習(xí),這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合,適宜兒童閱讀。課文中生字不注音,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。
【學(xué)生分析】
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法,教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。作為農(nóng)村的孩子,他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),所以教學(xué)本課,以朗讀為主,特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字,會(huì)寫有、在等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感知青蛙的變化。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感知青蛙的變化。
【教學(xué)方法】
朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、謎語導(dǎo)入
老師這兒有一條謎語,想猜嗎?
河邊有個(gè)歌唱家,一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣,伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)
你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)
誰見過蝌蚪?愿意給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎?
(貼出青蛙與蝌蚪圖片,板書課題)
(興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活,越能激發(fā)他們的求知欲)
二、自主識(shí)字,感知課文
1、這是一篇不注音課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦?
(學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測(cè)讀,有的可以問同學(xué)、老師,有的'可以做記號(hào),等老師讀時(shí)認(rèn)真聽。)
2、學(xué)生試讀,教師巡視指導(dǎo)。
3、教師范讀。
4、再次讀文,自查朗讀情況。
5、出示詞語卡片,檢查識(shí)字情況。
⑴ 你會(huì)讀哪個(gè)詞語就大聲的讀出來。
、 誰愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們?
6、識(shí)記生字。
學(xué)生說用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記。
灰:出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說出自己見到的灰色的東西。
追(或迎):誰愿意把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?
披:我這有件衣服,誰能把它披在身上?
阿姨:你把什么樣的人叫阿姨?
7、指導(dǎo)寫字。(略)
(學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無從下手,所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法,自主探索、認(rèn)識(shí)生字,這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)
三、感悟,體會(huì)小蝌蚪的變化
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,說一說你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。
2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段,不必接順序來。)
第一自然段:引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈,給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì),他們會(huì)很快進(jìn)入情境,體驗(yàn)到朗讀的樂趣。
第四自然段,也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。
第二、三、五、自然段,結(jié)構(gòu)相似,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛護(hù)、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來,然后選代表分、角色朗讀。
3、戴上頭飾表演讀。
4、填空練習(xí),體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過程。
池塘里有一群小蝌蚪,他們游哇游,過了幾天,長(zhǎng)出了兩條( ),又過了幾天,長(zhǎng)出了兩條( ),沒過多久,( )不見了,變成了一只只能捉害蟲的( )。
四、總結(jié)全文:你有什么收獲
〖教學(xué)反思
上完了這一課之后,我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì),選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語文課的關(guān)鍵。
1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。
本課的朗讀教學(xué),我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式,尤其是動(dòng)作表演,看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛的表情,仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了,教師不用任何言語,學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。
2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。
自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生,想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué),創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的識(shí)字途徑,認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法,使他們輕松的記住字形、樂于識(shí)字。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8
人只有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng),任何一堂課,都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進(jìn)行了反思——
成功之處:
一、抓住兩條主線教學(xué),思路清晰
這篇課文有兩條線索,一條是明線“找”,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中,它的身體發(fā)生了一系列的變化,這是第二條暗線“變”,先長(zhǎng)出兩條后退,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴變短不見了,變成了青蛙。
理清了文章的思路之后,我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚,因此就能很好地駕控課堂,使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白,興趣昂然。
二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā),設(shè)計(jì)流程
這是一節(jié)低年級(jí)的課,所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久,課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí),我首先想到的是學(xué)生,盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
三、識(shí)字、寫字、學(xué)文,內(nèi)容全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文,而是做到了把“識(shí)字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿,學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。尤其是寫字教學(xué),選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
四、注重寫作知識(shí)的滲透,潛移默化
單從文本表面看,內(nèi)容十分淺顯,學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本,給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上,我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”。
1、在講“青蛙”一段時(shí),讓孩子們變成第一人稱自述的.方式,其實(shí)也是一種寫作方面的訓(xùn)練;
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因?yàn)闉觚斠灿袀(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白:之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò),是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚,才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼懭宋锿饷驳臅r(shí)候一定要描寫全面和具體,把特征說全。另外,小蝌蚪也不對(duì),不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷,也就是說看事物要全面,做深入了解。
這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫人物外貌的時(shí)候,一定要描寫完整和具體。
五、注重多種能力的培養(yǎng),機(jī)智到位
1、朗讀能力:本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀能力,我配樂范讀,孩子們配樂接力讀,表演讀,師生分角色共讀……多種形式的朗讀,使孩子們的朗讀能力一步步提高;
2、想象能力:在講“烏龜”一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:小蝌蚪們看到烏龜,會(huì)怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答:(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它。┱n堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對(duì)課文的超越,體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力,為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫作能力將會(huì)快速提高。
3、表演能力:在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中,我讓孩子們和我一起表演,孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然,表演得惟妙惟肖,在表演中,膽量和表演能力都在得到鍛煉。
不足之處:
1、不鼓勵(lì)挑毛病:在學(xué)生分角色朗讀完之后,有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話,讀得不緊不慢,沒有讀出著急的語氣。我就問同學(xué)們:“這三個(gè)同學(xué)中間,有一個(gè)讀得不到位,是誰呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開了,挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了,這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病,不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)該直接問這個(gè)孩子:“小蝌蚪找不到媽媽了,心里有什么樣的感受?那么,該用什么樣的語氣來讀呢?請(qǐng)你再讀一遍!边@樣的引導(dǎo),不但節(jié)省了時(shí)間,也沒有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì),還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心,何樂而不為呢?以后得注意了。
2、師生分角色共讀課文未完成:原來在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié),目的是避免“只見樹木,不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象,起到回顧全文的作用,但由于時(shí)間關(guān)系,省略了這一步,稍有遺憾?梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一,就能節(jié)省出一定的時(shí)間,最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行:課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料,目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲,我們應(yīng)該保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分,可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找,也達(dá)到了教育的目的,課堂展示只是一個(gè)分享的過程,這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也可以……
總之,一節(jié)課不可能面面俱到,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我會(huì)在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思9
學(xué)生的識(shí)字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),可是識(shí)字和寫字教學(xué)是枯燥無味的。該如何上好識(shí)字和寫字課呢?我在《小蝌蚪找媽媽》識(shí)字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試:
一、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望:
新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂尤為重要。新課伊始,我便播放課文動(dòng)畫課件,色彩鮮亮的多媒體課件,拉近了學(xué)生與教材的距離,喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。教學(xué)中,我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式,學(xué)生的積極投入,我們可以明顯地看到學(xué)生對(duì)本節(jié)識(shí)字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動(dòng)識(shí)字的愿望也已在不知不覺中萌生。
二、教給學(xué)生識(shí)字方法:
課堂是學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的主渠道,崔巒老師說:“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中,在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力!彼,在這節(jié)課上,我主要通過幫助學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律,自創(chuàng)記字方法,達(dá)到事半功倍的效果。
、偶右患印Q一換的方法:
在學(xué)生學(xué)習(xí)了最常見的偏旁后,就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如:本課中的“池”“甩”“灰”,就可以運(yùn)用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。
、菩温曈涀址ǎ
漢字中有很多的形聲字,它們的形旁幫助表字義,聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規(guī)律,就可以輕松的記住一連串的字,方便快捷。比如:本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來記,這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
⑶編口訣或兒歌:
識(shí)字的過程是一個(gè)比較枯燥乏味的過程,怎樣使識(shí)字形式活潑多樣,增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過程的趣味性?我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌,寓教于樂,讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法:口兒提問右耳聽,中間刀字加兩橫。
⑷猜字謎:
猜字謎的題目,學(xué)生總是興趣盎然地去猜測(cè)謎底。在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)謎面。學(xué)生要想編出好謎面,就必須仔細(xì)觀察字形,這樣既增強(qiáng)了對(duì)字的記憶,也開動(dòng)了學(xué)生的`腦筋,訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣越來越濃厚了。比如:給“向”字設(shè)計(jì)的謎面:“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
、上胂裼涀郑
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如:“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰,蓋得真嚴(yán)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又教會(huì)了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫字的指導(dǎo)
從較難寫的“那”字入手,重點(diǎn)指導(dǎo);堅(jiān)持一看、二寫、三對(duì)照三步訓(xùn)練,讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來,看到一個(gè)字,先想想如何把它寫好看。如獨(dú)體字要找準(zhǔn)主筆,而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字,如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等,而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析字形,時(shí)間長(zhǎng)了,觸類旁通,學(xué)生就掌握書寫規(guī)律,老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放,充分地把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,教師無需多作講解,只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣
1.自評(píng):學(xué)生在仿寫后和范字對(duì)照,找出不足之處,以便在寫下一個(gè)字前加以改正。
2.互評(píng):在仿寫后,組織學(xué)生互相評(píng)議,可以以小組為單位,互相傳閱各自作品,指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理,筆畫是否到位,讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的的作品,其余同學(xué)評(píng)價(jià),通過互評(píng),不僅可以訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力,也可以訓(xùn)練其口語交際能力。
3.點(diǎn)評(píng):通過恰當(dāng)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念,改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對(duì)一些字組組詞,以加深記憶;自身的粉筆字基本功也要加強(qiáng)練習(xí)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思10
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過程。我用了兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù),第一課時(shí)以識(shí)字為主,我想低年級(jí)孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,先學(xué)會(huì)生字,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵,學(xué)文是重點(diǎn)。
我重點(diǎn)講講我是怎樣指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的:開學(xué)時(shí)我就布置了學(xué)生養(yǎng)幾只小蝌蚪,注意觀察它們地變化情況,并記錄下來。這為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊。
在學(xué)習(xí)本課時(shí),我具體用了如下方法:
1.從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們說說小蝌蚪是什么樣子的。再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2.我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實(shí),我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的'能力。
3.上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。為了加深印象,我拿出己打亂順序的青蛙各個(gè)生活階段的照片、卡片或圖片依次排列,小聲說小蝌蚪怎樣變成青蛙的,讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。
4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個(gè)詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我課前準(zhǔn)備了幾種動(dòng)物的頭像,我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
5.學(xué)文填空,加深印象
由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾,還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識(shí)童話故事課文,講述了小蝌蚪變青蛙的過程,教育學(xué)生遇事要堅(jiān)持不懈,主動(dòng)探索。因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣,深受低年級(jí)學(xué)生喜愛。
第一課時(shí),我主要把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過出示課文動(dòng)畫,示范朗讀,布置思考問題:“聽完后,說說你知道了些什么?”這樣設(shè)計(jì),給學(xué)生在朗讀上定調(diào),課文中有不少對(duì)話,在語氣上給學(xué)生以示范,也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件,將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r(shí),老師結(jié)合課件展示,讓學(xué)生主動(dòng)來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的'變化,采取表演的形式,在情境中對(duì)話,一個(gè)同學(xué)做解說員,兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚,一個(gè)男同學(xué)扮烏龜,幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪,帶上相關(guān)頭飾來表演,學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色,把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情,烏龜好笑認(rèn)真的語氣模仿得惟妙惟肖。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思12
【備課構(gòu)想】
本課選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè),小蝌蚪的媽媽這是一篇童話,全文共六個(gè)自然段,六幅圖分別與第1~6幅圖對(duì)應(yīng)(六幅圖用投影)。為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生素質(zhì),我注意了下面幾點(diǎn):
。、針對(duì)一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn),在語文課中培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的素質(zhì)。在學(xué)完每幅圖之后,讓學(xué)生自己動(dòng)手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關(guān)的小動(dòng)物粘貼畫,這樣便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
。、在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
。、根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力,發(fā)展他們的基本素質(zhì)。
【教學(xué)內(nèi)容】
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪的媽媽》。
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容,了解青蛙在生長(zhǎng)過程中形體上的變化。教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。
。病⒃诶斫庹n文基礎(chǔ)上,分角色、有感情地朗讀課文。
。、結(jié)合插圖和課文,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和動(dòng)手能力,講講小蝌蚪找媽媽的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⒗斫庹n文內(nèi)容,了解蝌蚪到青蛙的生長(zhǎng)過程。
。、哪幾個(gè)自然段講小蝌蚪在找媽媽。
【教具準(zhǔn)備】
粘貼紙、幻燈片、頭飾。
【教學(xué)過程】
一、檢查復(fù)習(xí)
師:上節(jié)課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文,學(xué)習(xí)了課文中的生字、生詞,請(qǐng)同學(xué)們想一想:這篇課文寫了一件什么事?(學(xué)生回答)
二、用謎語導(dǎo)入新課,提示課題
。薄煟簣A圓的腦袋黑黝黝,長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴水中游,長(zhǎng)大是莊稼的好朋友。(啟發(fā)法)
。病⒁稣n題:小蝌蚪找媽媽。
、 小蝌蚪是什么樣的?青蛙是什么樣的?
、 蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
、 這篇課文共六個(gè)自然段,每個(gè)自然段各寫了什么?
師:帶著這三個(gè)問題,我們來學(xué)習(xí)課文。
三、結(jié)合學(xué)習(xí)課文
。、找一名學(xué)生讀第一自然段。(出示:第一幅圖的投影)
、 師:這群小蝌蚪在班干什么?(在池塘里快活地游來游去)(提問法)
、 師:小蝌蚪的腦袋什么樣?身子什么樣?尾巴什么樣?
。ù竽X袋、黑灰色的身子、甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴)(提問法)
⑶ 師:通過回答以上問題,揭示了第一自然段內(nèi)容。
⑷ 師:指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙粘貼出游動(dòng)的小蝌蚪的粘貼畫,并讓仔細(xì)觀察。
。ㄖ笇(dǎo)觀察法)
2、操作投影出現(xiàn)第二幅圖。
⑴ 分角色朗讀課文,男生讀小蝌蚪,女生讀鯉魚媽媽,教師讀旁白。
、 師:第二自然段小蝌蚪有什么變化?他們遇到了誰?
(小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條后腿,他們遇到了鯉魚媽媽)(啟發(fā)法)
、 師:小蝌蚪問了什么?鯉魚媽媽說了什么?(學(xué)生自己讀)
、 通過第二自然段的學(xué)習(xí)引出板書:變→長(zhǎng)出兩條后腳。
找→鯉魚
⑸ 師 :看投影,小蝌蚪見到鯉魚的時(shí)候心情怎樣?(學(xué)生發(fā)揮回答)
、 指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙長(zhǎng)出后退的小蝌蚪和鯉魚的粘貼畫。
、 師:小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話,繼續(xù)找媽媽。(激趣法)
。、投影打出第三副圖。
、 分角色朗讀第三自然段,找一名男生讀烏龜,找一名女生讀小蝌蚪,教師讀旁白。
⑵ 師:過了幾年,小蝌蚪又有了什么變化?他們又看見了誰?
(小蝌蚪又長(zhǎng)出了兩條前腿,他們看見了一只烏龜)(啟發(fā)法)
、 師:小蝌蚪叫了什么?烏龜說了什么?(學(xué)生自讀)
、 通過第三自然段的學(xué)習(xí),引出板書。(長(zhǎng)出兩條前腿,烏龜)
、 根據(jù)第三自然段的`學(xué)習(xí)內(nèi)容,粘貼出長(zhǎng)著四條腿,小尾巴的小蝌蚪和烏龜粘貼畫。
⑹ 師:小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽,他們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢專としǎ?/p>
。础⒉僮魍队,出現(xiàn)第四副圖。
、 教師范讀第四、五自然段。
、 師:過了幾天,小蝌蚪變成了什么樣?他們又遇到了誰?
。ǜ鶕(jù)投影回答)(小蝌蚪尾巴變短了,他們遇到了一只青蛙)(提問法)
⑶ 師:小蝌蚪叫了什么?青蛙媽媽說了什么?(學(xué)生自讀)
⑷ 通過讀第四、五自然段,從而引出板書。(尾巴變短了,青蛙)
、 小蝌蚪找到了自己的媽媽,學(xué)生粘貼出青蛙的粘貼畫。
。怠R讀最后一自然段,要求邊讀邊思考。
⑴ 師:這一自然段主要寫了什么?
。ㄐ◎蝌降奈舶筒灰娏,天天跟著媽媽去捉害蟲)
、 通過讀最后一自然段引出板書。(尾巴不見了)
四、鞏固知識(shí)
師:今天我們學(xué)習(xí)了小蝌蚪找媽媽這篇課文,知道了小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后退,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴不見了,變成了青蛙的過程。
1、找同學(xué),根據(jù)自己的粘貼畫講一講小蝌蚪找媽媽的故事,比一比看誰講的有趣(激趣法)
。、帶上頭飾,將這個(gè)童話演出來。(表演法)
五、總結(jié)全文
學(xué)生總結(jié)。(自由發(fā)揮)
師:我們學(xué)習(xí)了這篇課文,知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程,還知道青蛙是莊稼的好朋友,我們要保護(hù)它。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思13
穿著”,那青蛙就不能露著雪白的肚皮了!
生:也不能把“鼓著”改為“長(zhǎng)著”,因?yàn)楦臑椤伴L(zhǎng)著”就看不出青蛙眼睛是凸出來的了。
生:改成“瞪著”也不好,那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了!“鼓著”多好呀!
師:同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋!說的真好!老師給你們鼓掌!
心得一:學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,在比較辨析中懂得了課文用詞的準(zhǔn)確,生動(dòng)形象。對(duì)于刻畫人物,表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感和運(yùn)用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學(xué)中,不正是要學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思,在閱讀中積累詞語嗎!
教學(xué)片段二:
師:同學(xué)們,小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎?
生:老師,小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了!在它遇到鯉魚阿姨的時(shí)候,如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們樣子,它們就不會(huì)把烏龜錯(cuò)認(rèn)成自己的媽媽了!鯉魚阿姨是認(rèn)識(shí)青蛙,她為什么不說清楚呢?
師:(贊賞)對(duì)呀!這個(gè)問題連老師也沒想到!那如果同學(xué)們是鯉魚阿姨,你準(zhǔn)備如何對(duì)小蝌蚪說呢?
生:如果我是鯉魚阿姨,我就說:“孩子,你們的媽媽呀,四條腿,寬嘴巴,頭頂上鼓著一對(duì)大眼睛,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,你們到那邊去找吧!”
生:如果我是鯉魚阿姨,我還告訴小蝌蚪:“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的!
生:如果我是鯉魚阿姨,我還告訴小蝌蚪:“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上,從這個(gè)荷葉上一下子蹦到那個(gè)荷葉上。你們到那邊去找吧!”
師:你們比鯉魚阿姨說的'具體,相信小蝌蚪不會(huì)把烏龜認(rèn)成自己的媽媽了。那么在平時(shí)當(dāng)別人向你詢問問題時(shí),你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢?
生:我要把我知道的都告訴別人!
生:要說的明白。
生:如果別人問的人是我認(rèn)識(shí)的,我可以帶他去!
心得二:學(xué)生大膽的對(duì)鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡(jiǎn)單或是存在問題。但是對(duì)于老師來講應(yīng)保護(hù)學(xué)生的這種大膽質(zhì)疑!白x須有疑”嗎!而且在質(zhì)疑之后的教學(xué),不正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較好的說話訓(xùn)練嗎!學(xué)生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高,學(xué)生的獨(dú)立思考,大膽想象,敢于表達(dá)自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。
雖然學(xué)生的這些回答很幼稚甚至是錯(cuò)誤的。(雌青蛙不叫,呱呱叫的是雄青蛙。但是對(duì)小學(xué)生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點(diǎn)來說,就值得表揚(yáng)!課后在關(guān)于“青蛙知識(shí)你知多少”的活動(dòng)中我和學(xué)生了解了很多關(guān)于青蛙的知識(shí),當(dāng)然也包括這一點(diǎn)。)最后和學(xué)生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時(shí)應(yīng)如何對(duì)待,不正是學(xué)語文用語文嗎!
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思14
當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候,總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性,提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入,這對(duì)那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過的孩子就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的.知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識(shí),拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達(dá)能力和語感,也加深了對(duì)課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語言引導(dǎo),“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷幸惶,它們突然想起了自己的媽媽,就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝幔俊焙⒆觽兘蚪蛴形兜亻_始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃诳旎畹赜蝸碛稳,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵!”……孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動(dòng)腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要!蔽也]有馬上給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸,讓孩子繼續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí),想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜,是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃。從哪里看出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5篇小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5篇
相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧!
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟,積累和運(yùn)用語言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過程中的幾次形體變化,和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭,怎樣找到青蛙媽媽的?jīng)歷,并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識(shí)的熱情,能自覺保護(hù)小蝌蚪和小青蛙,爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),利用多樣化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動(dòng)。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的.參與率達(dá)到80%。在交流討論活動(dòng)中,學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點(diǎn),一部分學(xué)生更能運(yùn)用想像力,提出獨(dú)創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動(dòng),開闊了學(xué)生的眼界,欣賞到了藝術(shù)的美,效果很好。
這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì),在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下,逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。其次,教師根據(jù)教學(xué)要求,靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高,能進(jìn)行有效的指導(dǎo),在關(guān)注過程中,能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念,一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)方式多,而學(xué)生積極性高,都想交流自己的學(xué)習(xí)成果,因此時(shí)間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個(gè)憑借,應(yīng)學(xué)會(huì)取舍,精講精練,不要面面俱到,另一方面既要要尊重學(xué)生,努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人,又要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)控,促使他們有效地學(xué)習(xí)。
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