課堂觀察讀后感
當賞讀完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的課堂觀察讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂觀察讀后感1
《以學習為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問：課堂中的學習真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無可厚非，但教完=學會嗎？做完練習=掌握嗎？教學任務(wù)的完成并不代表學習的發(fā)生。教與學是雙向互動的過程，教學的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問題歸結(jié)為教師的“教”，那么，教師的責任也未免太大了。教學的有效性離不開學生的學習動力、合作學習的過程、學科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學生課堂學習的工具。乍看書名真有些疑惑：以學習為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異？作者關(guān)注“以學習為中心”的出發(fā)點是什么？什么樣的課堂觀察才是“以學習為中心”的？如何進行“以學習為中心”的課堂觀察？實際上，我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容。
“課堂觀察”已經(jīng)走過半個多世紀的歷程，早在20世紀60年代，教學錄音錄像就被拿來作為教學分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認為是幫助教師改進課堂教學行為的重要手段。教師常常運用自身擁有的概念系統(tǒng)對自己或同事正在做什么進行分門別類，而后條分縷析，進而反思建議。在這樣的邏輯之下，研究者們更多關(guān)注的是在一個概念系統(tǒng)引導下對教師的課堂行為進行分析，幫助教師擁有一套能夠運用來分析自己教學的概念工具。于是，以往的聽評課也主要側(cè)重于從教師的角度，觀察教師的儀表儀態(tài)、教學語言、教案設(shè)計、鞏固復習、新課導入、新知講解、重難點把握、板書、提問、教學手段和方法、教學節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個維度20個視角68個視點”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評價的量規(guī)；課堂觀察的記錄成為了改進教師教學建議的理據(jù)；課堂觀察的過程成為了教研活動的抓手。課堂觀察更多是促進教師專業(yè)發(fā)展的工具。
《以學習為中心的課堂觀察》從“教學中心”轉(zhuǎn)向“學習中心”，為課堂觀察提供了新的研究視角；循著“學習觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學生知識與技能類的目標達成，有意義的學習過程，合作學習的過程，課堂中的積極學科情感，課堂中的社會關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域，借助8+10+5個觀察單，為以學習為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言，此書是“芳林新葉”；于實踐者而言，有“柳暗花明”之感。
書中的“課堂觀察”的新價值是由教師教育兼顧學生成長。教學是教學生學，教是為了學，改善教的目的是促進學。以學習中心的課堂觀察，更多地關(guān)注了學生的學；更直接地介入學生的'學習歷程，幫助學生更想學、更會學、學得更好。當然，無論是“以教學為中心”還是“以學習為中心”的課堂觀察研究，并非相互對立、此消彼長的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發(fā)點進行的研究，最終都將為充分尊重學生的個性和充分發(fā)揮學生的潛能服務(wù)。以學習為中心的課堂觀察，著眼于深入理解學生的學習，分析影響學生學習的關(guān)鍵要素，通過觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù)，進行深入分析和解釋，最終尋求解決辦法、做出決策�？梢娖鋵W生視為課堂的“主體”，將“學”視為教學活動的核心，是對“學主教從”理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作，讀后感覺有四個特點
特點1：五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架，是可以實際操作的。非常真實的從教學現(xiàn)場中來的生動資料。
特點2：揭示了教育現(xiàn)況與未來的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學改進的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個性化。我理解的個性化是讓每一個孩子能夠找出他的潛能，用定制化的教育舉措，滿足學生和家長的需求。要實現(xiàn)這一點，需要投入大量的成本。
特點3：解釋學生學習多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個工具不僅可以用于觀察，也可以用于解釋學生學習。
特點4：建構(gòu)一套具實用性工具來探究學生學習。該論文整篇都是在探究學生的學習，但不是停留于理論的探究，而是著力探索實用性的工具。
同時，我想到最多的我們學校的教研活動，集體聽課是教研活動中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后，根據(jù)個人的記錄與評價進行交流與研討。這樣可以避免通常在教學研討中常見的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評課的效率與質(zhì)量。
1、課堂觀察是通過觀察對課堂內(nèi)教與學的狀況所進行的記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察需要教師具備更專業(yè)的理論知識。我們開始的時候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問題指向，所以量表中原有的一些指標就不好觀察，也不好記錄，更不好推論。自主開發(fā)或合作開發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進行和必須解決的問題，而開發(fā)和合理運用都需要教師具備更專業(yè)的理論知識作為基礎(chǔ)。
2、課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主，結(jié)果應(yīng)作用于實際教學。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在上課時有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認為課堂觀察不是觀摩公開課，而是常態(tài)的教學行為的教研研討，為日常教學提供改進建議的依據(jù)。我們在操作中要求被觀察的教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學真實的一面，不要通過表演來遮掩存在的問題，否則會使課堂觀察失去價值。
3、課堂觀察的主要目的是改善學生課堂學習，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師對課堂觀察的參與和對觀察結(jié)果的研究，是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進教師通過觀察他人的課堂進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，獲得實踐知識，汲取他人經(jīng)驗，改進自己教學的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經(jīng)驗的一種高水平的研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。
我們教研組在去年也運用了課堂觀察量表，教研效果也更有針對性了。讀完此書我越發(fā)覺得量表設(shè)計的切入點盡量要小。開始設(shè)計量表的時候，總想用一個量表包含所有的項目，描述性的項目太多，操作起來極其不便。使用實踐的過程發(fā)現(xiàn)量表的設(shè)計越小越好切入。譬如我們有一位老師觀察點為小組合作的參與人數(shù)記錄。她記錄的小組有效發(fā)言人數(shù)只有1人，得出教師問題設(shè)計的太難，在小組內(nèi)很難產(chǎn)生合作探究的可能，需要教師講解的結(jié)論。我們把課堂觀察的點設(shè)計的點小一點，由小見大。有效的課堂就是由一個個的小點所建構(gòu)。
在實踐中我們經(jīng)常在解決一個問題后又出現(xiàn)更多的問題。探索實踐的過程就是不斷解決問題的過程，而這個過程中我們構(gòu)建切合實際的有效課堂的腳步在不斷加快，我們要做的還有太多太多。
集體聽課是教研活動中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。實踐證明，運用好課堂觀察量表能非常有效地提高聽課、評課的效率。
最后請允許我用李開復先生的話來作為結(jié)尾：“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情，而不為它們煩惱；真正的智慧是能夠分辨自己有沒有能力改變一件事情，把有限的時間用在可解的問題上�！�
課堂觀察讀后感2
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段，由此而引起學校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個學期，學校都會給教師布置聽課任務(wù)，并要求各個教研組認真組織評課活動，以期促使教師改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽評課，則一直是教師心中的一個盲點。現(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，至于效果就很難預料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學習也罷，都會鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽課。至于聽什么，如何聽，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，至于缺點則諱莫如深了。個別組甚至在一起拉拉呱，說閑話。因為在他們心里，只要完成了學校布置的任務(wù)就可以，聽課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學期聽了很多課，但大多數(shù)老師只是簡單記錄一下教學環(huán)節(jié)，課堂反映，教學設(shè)計是否合理以及學生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽課關(guān)注更多的是教學設(shè)計和教師的課堂活動，對學生的學情則很少關(guān)注甚至忽略。
這學期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個方面詳細列舉。對教研組研究活動提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動，各自承擔相應(yīng)的職責，然后規(guī)范地開展聽評課活動。有助于保持一種長期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會更快。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學到了很多新的聽評課方法。教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等等，一個個嶄新名詞的出現(xiàn)，標志著一種新的聽評課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下，就讀書并聯(lián)系自身實際談點拙見和體會。
一、課堂觀察的作用
課堂觀察是通過對課堂的運行狀況進行記錄，分析研究、并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善，促進教師的專業(yè)發(fā)展的一項專業(yè)活動。它要求觀察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設(shè)備，直接從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析研究，它是教師日常專業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說，課堂觀察可以促進教師專業(yè)發(fā)展。
通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無論我們是聽課者還是授課者，都可以就自己所處的教學階段，根據(jù)自己的實際，有針對性地進行課堂觀察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學技能的目的。
二、課堂觀察的基點
課堂觀察應(yīng)該著重關(guān)注學生如何學、會不會學、學得怎么樣。而關(guān)注學生則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學生的學習過程和學習效果、研究學習。對此，在上學期的歷史學科會上，于老師就已經(jīng)引導我們學著使用課堂觀察量表，只是很多老師剛開始用起來不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒能真正發(fā)揮觀察量表的作用。讀了《走向觀察》這本書之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學習和改善，無論是教師行為的改進、課程資源的應(yīng)用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以學生課堂的有效學習為落腳點。比如：觀察框架中提到的：有多少學生傾聽老師的講課？學生自主學習的時間有多少？自主學習的形式有哪些？自主學習有序嗎？學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？等等，都是圍繞學生的學習設(shè)計的。
三、課堂觀察的合作
讀了《課堂觀察》這本書之后，才明白：集體智慧的偉大。聽課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學中的問題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀察全面、完整。我們在平日的聽課中要學會使用課堂觀察量表。在觀察中平等對話、在對話中進行思想碰撞，探討課堂教學，學些專業(yè)問題，開展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽課，確實存在很多問題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現(xiàn)在想來是多么地幼稚。讀了《課堂觀察》這本書，讓我有了一個新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀察》這本書中，就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個體、時間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應(yīng)該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S。”
崔教授強調(diào)，參與聽評課的人需要考慮以下三點：
一是基于“現(xiàn)場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。“除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的'思維活方法處理專業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。
其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究；二是需要對教師進行專門的教育或培訓；三是要明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽評課，往往是聽的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓，能力不足。對于非專業(yè)學科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當在學習專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強對聽評課的研究和探索，尤其是要學習各學科的專業(yè)知識，了解各學科的特點，掌握各學科的評價要求，從而在聽評課中，觀察到位、評價滲透、指導有力，促進學生有效學習，推動教師專業(yè)成長，全面提升教學質(zhì)量，加快學校內(nèi)涵發(fā)展。
四、評議課堂的要求
作為聽評課者，在肯定教師長處的基礎(chǔ)上，要學會更深入地分析問題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長，完善教學行為，促進教學創(chuàng)新。感謝為本書付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會到教學不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿生機與活力的課堂，成為學生能力發(fā)展的課堂；感謝本書，讓我明白，聽評課要去掉空話、套話，不要感情用事，人情用事；要學會課堂觀察方法，要把課堂教學活動提高到一種科學研究的層面上來，用數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，要求教師科學地處理數(shù)據(jù)，并進行合理推理，得出科學的論斷，從而用來總結(jié)和指導教師改進自己的課堂教學。
教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識。時代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時時創(chuàng)新，才能全面推動教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展積極行動起來，讓聽評課更規(guī)范、更有效。
課堂觀察讀后感3
基于這樣的理念，我對“教師對自己教學行為的分析與反思”開展了學習、研究活動。以下是我的一點小小收獲,與大家分享:
一、對教學反思的理解
我查閱了幾個版本的《現(xiàn)化漢語詞典》，不見“反思”一詞，但反思又是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊粋�概念，是“對自己的思想，心里感受的思考，對自己體驗過東西的理解或描述”。教學反思通常是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達到對各種與教學活動相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。它是一種探究。它不只是對自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學行為，因為純粹的自我反思會陷入自己的意圖框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。從這個意義上來說，反思又不只是個體行為，它也是群體的行為。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。
二、進行教學反思的意義
應(yīng)該說，能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師的進取心、責任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對完美的追求是沒有止境的。不難想象，一個缺乏進取心、安于現(xiàn)狀的教師能否對自己的教學行為進行長時間和有效的反思。
作為一名教師，若是能將我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個學生”、“讓每個學生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語能做認真的思考，認識到做為教師的“我”所做的事將影響學生一生，無論學生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學生的生活狀況發(fā)生變化，使他們在充滿活力且日趨復雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的人。當我們具有了這樣高度的責任心時，我們就會矢志不渝地為學生尋求更好的教學。反思一是對自己的教學予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學更完美。我們可以回顧一下自已的課堂教學,有一節(jié)課中出現(xiàn)幾位學生“壟斷”課堂發(fā)言權(quán)的現(xiàn)象嗎?有一節(jié)課上出現(xiàn)絕大多數(shù)學生在完成老師布置的任務(wù)而還有少數(shù)學生無所事事老師卻孰視無睹的現(xiàn)象。我們尊重學生全體了嗎？我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎？我們自已是不是對這些現(xiàn)象認真進行反思了呢？
三、有效地在教學反思中學會教學的途徑
1、自我提問
自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設(shè)計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。
2、行動研究
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的`行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
3、教學診斷
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
4、交流對話
教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學《肓孩子和他的影子》時，設(shè)計了學生從兩個角度理解主題：從肓孩子、影子兩個方面。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞這兩個方面展開教學似乎有局限，事實上，我們還可以從第三個方面“螢火蟲”等進行理解，可以適當擴展教學設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。
5、案例研究
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。
6、觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。
7、總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來從三個方面進行思考并加以記錄：首先，思學習過程的可行性。任何一堂課的教學設(shè)計，都需要教師本人從大量的相互關(guān)聯(lián)的信息中提取有關(guān)信息進行加工，以便選擇最恰當?shù)姆从巢呗�，教師要對做出的決策與學生實際的匹配可行進行反思。其次，思學習目標的達成度。每一次教學活動的實施，應(yīng)該讓不同程度的學生都能較好地掌握知識要點，學生良好的學習習慣得以培養(yǎng)和維持，求真、探索的精神得到一定體現(xiàn)，健康的審美情趣得以發(fā)展，一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)就學生三維目標達到的程度進行反思。第三，思再教學的調(diào)整與創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)在不斷的反思，改進中提高發(fā)展，也只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的教師。每一節(jié)課下來后，教師針對自己的新的感受、體驗進行反思，提出調(diào)整改進的方法，可以激勵自己不斷進步。
讓我們一起深入觀察、不斷反思，提高自己的教學能力、教學水平吧！
課堂觀察讀后感4
聽、評課是教師進行專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。
事實上聽評課活動每個學校都在開展，學校的每位教師每學期都會開設(shè)一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應(yīng)該點評什么，似乎很少有機會學習了解，我基本都是從其他老師那里觀察模仿來的，但方法對不對，自己也不太清楚。
由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀察工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設(shè)計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。
書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無”現(xiàn)象：無合作的任務(wù)、五證據(jù)的推論、無研究的實踐�？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無”現(xiàn)象也的確大量存在。
由于在教研組建設(shè)的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？
1、聽課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話。
2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。
3、把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中觀察、課后會議。
4、提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行”，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。
5、可以設(shè)計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應(yīng)該是開放的，供選擇的。
6、不同發(fā)展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學生。
7、重點應(yīng)關(guān)注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。
8、評課時反對“話語霸權(quán)”和“即興點評”。
從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂觀察到底是什么？其實課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂觀察是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。
此外，課堂觀察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。
課堂觀察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。
這本書看似枯燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞清楚的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設(shè)計，也許也是一種有效且可行的方法。
《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感（3）
作為教師，對于聽評課并不陌生，在日常的教學中，聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業(yè)成長的必要手段�，F(xiàn)實中，學校規(guī)定每位老師每周或者每學期都要堅持聽課多少節(jié)，寫多少聽課記錄。就是為了完成學校規(guī)定的任務(wù)。至于聽的過程，評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節(jié)課的'優(yōu)缺點，老師們卻大多只談優(yōu)點，缺點則很少觸及了。從教育學的角度來分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，而且還要做到教學目的明確、講授內(nèi)容正確、教學方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽課評課的時候也是規(guī)定了這幾方面的標準。
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。這對教師形成正確的觀念并在這種指導下的行動有重要意義。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。介紹了課堂觀察的4個維度—20個視角—68個觀察點。讓我明白了如何去聽課。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸。
讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，既讓我學到了很多新的聽評課方法，又接觸到了教學底線、評課標準、觀察點、觀察量表等嶄新名詞，通過這本書，我進一步意識到課堂觀察的目的，對于聽課的人來說，我們?nèi)ヂ爠e人的課，要明白聽課的目的，當課堂結(jié)束時，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽課最為根本的目的。對教師而言，在平時教學實踐中，在聽課的時候重要的是學習他人的課堂經(jīng)驗；同時反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點和缺點，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時在聽課時可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個方面去準備，可能效果會好一點。
一、要做好聽課前準備
要想從別人的課堂收獲點東西，就必須要做好聽課的準備，聽誰的課，聽什么內(nèi)容，與上課人進行課前溝通和交流，對聽課觀察點與課堂教學設(shè)計互相交換意見，來提高授課人的課堂教學效率。
授課老師對本課的內(nèi)容，想讓學生明白重點、難點在哪里？準備通過自學解決？以及學生的分布情況做清楚的說明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備”而聽。選擇自己的課堂觀察點和觀察位置，作好記錄，評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，把自己的獨特見解發(fā)表出來，對授課老師有幫助，也利于聽課教師提高自己的教學水平。
二、聽課中做好專業(yè)的觀察和記錄
教師聽課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽，還要仔細觀察思考。既要觀察教師的教，又要觀察學生的學，做到二者兼顧。觀察教師對教材的鉆研程度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設(shè)計，教學基本功的展示等。還要看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習積極性的高低，看學生自主學習和合作學習的能力。
看課堂上教師主導作用和學生主體地位結(jié)合程度。當然聽課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面。不同的教師和不同的學科都應(yīng)該有區(qū)別。對了解的教師，熟悉的班級，重點在其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)；對于優(yōu)秀教師的展示課，應(yīng)該抱著學習的態(tài)度著重觀察其教學風格及其相應(yīng)的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學過程，也可以記下自己深刻的感受。
三、聽課要有觀察點
通過課堂的觀察點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學。這是我讀完這本書最大的體會和收獲。教師聽完課后不能以寫好聽課記錄就沒事了。應(yīng)該仔細研究課堂，把所聽的課在腦子里反復回憶，應(yīng)進行多方面的琢磨�？梢苑犝n記錄，找執(zhí)教者交談，或者將不同教師相同內(nèi)容的課進行比較，甚至可以將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上看看效果。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。通過課堂觀察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學理念和教學行為，進而提升自己的教學能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。
所以今后我們應(yīng)該在學習專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強對課堂觀察的研究和探索，尤其是要學習本學科的專業(yè)理論知識，從而在聽評課中，觀察到位、評價有效、提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。
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