ao、ou、iu教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的ao、ou、iu教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
ao、ou、iu教學(xué)反思 1
ao ou iu的拼音課上完以后，我發(fā)現(xiàn)原來認(rèn)為難上的拼音課其實是有一定規(guī)律可循的。我們只要把握“教學(xué)發(fā)音——拼讀鞏固練習(xí)(無聲調(diào)——兩拼音——三拼音——拼詞語——拼句子)——書寫——課堂延伸”這幾個環(huán)節(jié)，拼音課就能很流暢地上下來。難的是要了解學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再根據(jù)這個狀況去確定符合學(xué)生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學(xué)生設(shè)計適合他們的教學(xué)方法，能激起他們興趣的游戲，以及可以進行大面積訓(xùn)練的'環(huán)節(jié)。拼音教學(xué)，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個學(xué)生也不掉隊。
這堂課以后，我發(fā)現(xiàn)自己在訓(xùn)練的面上還是沒能達(dá)到最大化，最優(yōu)化，還有幾個學(xué)生發(fā)音存在困難。同時，還應(yīng)去搜集更多拼音游戲的素材，因為這是保持一年級孩子學(xué)習(xí)興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。
ao、ou、iu教學(xué)反思 2
根據(jù)學(xué)生實際，我把ao ou iu的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、能用字母連讀法，學(xué)會讀ao ou iu;2、記住ao ou iu的組成;3、能準(zhǔn)確讀出ao ou iu的四聲;4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節(jié);5、學(xué)習(xí)正確地書寫音節(jié)。教學(xué)重點設(shè)定為：學(xué)習(xí)ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀聲母和他們所組成的音節(jié)。為了能實現(xiàn)這一目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為這樣四個環(huán)節(jié)。一、復(fù)習(xí)聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復(fù)韻母ai ei ui，總結(jié)它們的發(fā)音方法。二、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節(jié)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。每學(xué)習(xí)一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過程中，師生共同討論，把復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習(xí)新的韻母。在學(xué)習(xí)聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學(xué)生區(qū)分開聲母與韻母，看準(zhǔn)聲調(diào)再拼讀，把原來學(xué)習(xí)的拼讀方法運用于今天的學(xué)習(xí)中。特別是在拼讀三品音節(jié)時，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)，學(xué)生在拼讀的過程中，展示了自己的學(xué)習(xí)成果，體會收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復(fù)韻母ao ou iu ;2、寫音節(jié)ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學(xué)生對復(fù)韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復(fù)韻母ao ou iu及相關(guān)音節(jié)的'書寫格式。 教學(xué)過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習(xí)內(nèi)在課件的出示中顯得方便直觀�？s短了教學(xué)所用的時間，讓學(xué)生用多一些的時間消化學(xué)習(xí)的新知識。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結(jié)束，我很高興。
ao、ou、iu教學(xué)反思 3
一年級孩子活潑生動，漢語拼音更是要以這樣的理念來進行教學(xué)。在設(shè)計《ao、ou、iu》這一課時，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。整個課堂是一次運動會比賽，它包括賽前預(yù)熱——學(xué)習(xí)漢語拼音，比賽階段——小組競賽認(rèn)讀音節(jié)，賽后反思總結(jié)階段——寫字，提高。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：在課前，我給孩子們聽的是2008年北京奧運會劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動。這也是我引出本課的引子，師問同學(xué)們有沒有聽過這首歌，知不知道這首歌？與孩子交流的同時，告訴同學(xué)們我們今天的就是一場運動會，從而調(diào)動起孩子的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)復(fù)韻母以前，我先把孩子們的六個單韻母朋友請了來，給孩子進行復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一個復(fù)韻母ao時所出示的就是奧運五環(huán)的標(biāo)志，再次利用奧運會的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學(xué)生了解了更多的奧運知識。接著讓學(xué)生自己來猜一猜，四個兄弟姐妹他們的聲調(diào)應(yīng)該戴在誰的頭上？一邊復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個復(fù)韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話引出為主，ou是在四聲組詞編兒歌帶著學(xué)生活動，iu是抓住他和ui的區(qū)別，強調(diào)了讀音以及兩者的標(biāo)調(diào)區(qū)別。在教學(xué)手段上我讓每一個學(xué)生嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。三個復(fù)韻母的讀音重點突出的是ou。
當(dāng)我把aoou iu三個韻母講完時，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識“aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，教學(xué)反思《《ao ou iu》教學(xué)反思》。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“aoiu ou”。
最精彩的環(huán)節(jié)也就是比賽環(huán)節(jié)，四個小組認(rèn)讀拼音，說出來的給本組加一個星星，沒有讀出來的就沒有，最后選出冠軍小組，下課以后每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學(xué)習(xí)了新課aoou iu。
最后寫字，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，寫字的姿勢和習(xí)慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。要求學(xué)生復(fù)韻母寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些。
每一個學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。因此教學(xué)中通過戴帽子游戲（主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等完成教學(xué)任務(wù)，同時，運用課件出示含有ao、ou、iu的動物圖、水果圖來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在變化多彩的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
在教學(xué)《aoouiu》一課時，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ouiu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識“aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的`字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iuiu iu”，“u在前i在后uiui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“aoiu ou”。
教學(xué)中學(xué)生的口頭表達(dá)能力有限，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計還得提高，學(xué)生的各方面能力還有待于培養(yǎng)，學(xué)生的寫字質(zhì)量還要提高,訓(xùn)練要加強。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課標(biāo)”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，把課上到孩子心中去，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，也是我教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
ao、ou、iu教學(xué)反思 4
經(jīng)過昨天復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復(fù)韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進行教學(xué)。
1、 利用圖畫進行教學(xué)
課本上的插入很生動，直接提示了復(fù)韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節(jié)課中我想挖掘一下課本插圖的內(nèi)涵，從插圖入手進行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當(dāng)學(xué)生說明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學(xué)生這就是復(fù)韻母的讀音。下面的兩個復(fù)韻母的教法都是一樣，一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣非但沒有降低，反而學(xué)習(xí)效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進行教學(xué) 在學(xué)習(xí)ao的時候，我先讓學(xué)生回憶一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進行拼讀，然后通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學(xué)生的朗讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生拼讀很準(zhǔn)確，比昨天剛學(xué)習(xí)復(fù)韻母的時候強了很多.
在進行“ou”的教學(xué)時，出現(xiàn)了這樣的一個小細(xì)節(jié)，里面有一個音節(jié)“zou”時，一個學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進行了拼讀�？赡苁艿竭@個學(xué)生的影響，在進行iu的教學(xué)時，有這樣的一個音節(jié)，也出現(xiàn)了生活中的詞語，我順便讓學(xué)生進行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現(xiàn)實生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語、句子進行學(xué)習(xí)，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得這節(jié)課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學(xué)生在本節(jié)課中也學(xué)會了，其中我讓學(xué)生推薦幾個學(xué)生來讀的時候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學(xué)生，而是先叫了幾個其余的學(xué)生來讀，隨后又叫了他們來讀，沒想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節(jié)課讀得很棒，我借此機會表揚了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習(xí)中可以對自己有信心。
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《ao ou iu》教學(xué)反思對于本堂課我認(rèn)為成功的地方在于采取了以下幾個教學(xué)措施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)ao ou iu讀音時，利用插圖和現(xiàn)實生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會學(xué)習(xí)拼音的快樂。如教學(xué)ao時，通過聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的學(xué)習(xí)步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去嘗試學(xué)習(xí)ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲時，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運用標(biāo)調(diào)規(guī)則給ao ou iu的四聲標(biāo)調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，即體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課我也注重了孩子良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓(xùn)練。
三、以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。
在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的.、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
在逛超市的這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，然而還是有些單一。
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六、七歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在《ao ou iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
上完這堂課后，通過與聽課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節(jié)課的教學(xué)：
一、從年齡特點來看，一年級的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了游戲，如開火車游戲、比賽讀的游戲、拍手游戲、搶果實游戲等。在游戲活動中，學(xué)生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動中變得輕松而愉快。
二、一節(jié)課學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時遇到這樣的情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生根據(jù)插圖找到正確的讀音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)范讀，糾正不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當(dāng)小老師，所以對學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)ao ou iu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時先給他們編了兒歌: a前o后ao ao ao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的.同時，也訓(xùn)練了他們創(chuàng)造性思維。
三、從目標(biāo)達(dá)程度上來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生會讀ao ou iu三個復(fù)韻母，能夠做到讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，而且能正確書寫。同時對于三個復(fù)韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調(diào)拼讀兩拼音節(jié)，在課上我做了部分訓(xùn)練，但是深入反思，學(xué)生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準(zhǔn)，這是我在課堂預(yù)設(shè)上的失誤，在以后的課堂教學(xué)中我會在學(xué)情方面方面再多做準(zhǔn)備。對于帶調(diào)拼讀兩拼音節(jié)，只做了部分練習(xí)，作為一個拔高的環(huán)節(jié)，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應(yīng)慢一些，沒有時間讓他們當(dāng)堂消化吸收。
總之，在這節(jié)課的設(shè)計和教授上，有亮點，也有不足，我會在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，讓自己的課堂成為真正讓所有學(xué)生都喜歡并能學(xué)到知識的課堂。
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“ao、ou、iu”這節(jié)課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動的準(zhǔn)備直至最后匯報課的下課鈴打響，我感覺自己像是從小學(xué)到大學(xué)又重新念了一輪書一樣，自己欠缺的東西很多，每個階段都能在各位導(dǎo)師的身上學(xué)習(xí)、汲取，是我最大的收獲。
記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進行的“心理輔導(dǎo)”，讓滿面愁云的我頓時安心不少，范老師的開導(dǎo)總是帶著幽默和大氣，讓人覺得攔在面前的都是紙老虎，沒什么可怕。
晚上莫丹老師還帶我們在她家里給我們指導(dǎo)教案和課堂教學(xué)的'細(xì)節(jié)，有一些我覺得想破腦袋都想不出的點子，在莫老師那里好像是隨口就來的口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間里叫媽媽，莫老師跑過去安慰幾句，又跑回來繼續(xù)指導(dǎo)我們，讓我們覺得又愧疚又感動，能做的也只有好好準(zhǔn)備，上好這堂課作為回報。還有年級組內(nèi)的各位老師，都在百忙中抽時間聽試教課、評課，給了很多寶貴的意見。能在這樣的環(huán)境、這樣的團體中學(xué)習(xí)成長，實在是人生最完美的歷練。
就“ao.ou.iu”這節(jié)課本身而言，以奧運會為線索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個構(gòu)架中填入內(nèi)容，每個拼音的音、形、書寫。可以說整體的結(jié)構(gòu)還是比較完整的，但是整堂課上下來，我覺得最懊悔的是，引入和過渡太拖拉了，也許是因為緊張有點思維混亂，總是想讓學(xué)生說出我想的那個答案，大有得不到準(zhǔn)確答案就誓不罷休的架勢，結(jié)果耽誤了寶貴的時間，還做了無用功，使本來可以干脆利落、結(jié)構(gòu)清晰地課堂顯得拖沓繁冗。
在匯報課的評課上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都為我們撥開迷霧，指點迷津。
有幾位老師在上了匯報課之后就流下了淚水，不是因為課不理想，而是一種心情的釋放，準(zhǔn)備了這么久、緊張了這么久，當(dāng)事情終于告一段落的時候突然覺得自己有必要發(fā)泄出來，清空自己心中的煩亂，換個心情準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)！
ao、ou、iu教學(xué)反思 8
本以為一節(jié)課肯定能把aoouiu教完，可是真正實施下來，結(jié)果差強人意。
問題主要出在復(fù)韻母iu和ui的區(qū)分上。特別是將這兩個韻母和聲母相拼時，學(xué)生就更容易混淆了，拼讀起來很成問題。在拼讀書上配有插圖的音節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是邊看插圖邊猜讀的。我趕緊改變教學(xué)策略，先讓學(xué)生看圖讀音節(jié)，再將圖遮起來直接讓學(xué)生拼讀音節(jié)。沒想到之前不少濫竽充數(shù)的學(xué)生這下緊張起來了，開始用心拼讀音節(jié)了。
其實，想要區(qū)分復(fù)韻母iu和ui最好的辦法是從發(fā)音入手，只要學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，就不會將它們混淆了。我一遍遍地講解著，第一個單韻母讀得重，再滑向第二個單韻母，第二個單韻母讀德輕一點。但孩子們可能不太理解，還是有部分孩子貌似云里霧里。于是，我臨時調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的'單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌“i在前u在后iuiuiu”，“u在前i在后uiui”。識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。
ao、ou、iu教學(xué)反思 9
為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在《aoouiu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學(xué)實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的�，F(xiàn)將我講的《aoouiu》這節(jié)課的思路，想法列述如下：
一、注重學(xué)生語言拓展能力的培養(yǎng)
在這節(jié)課中，認(rèn)識生字時我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當(dāng)我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，當(dāng)孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學(xué)過程中，收到了較好的效果。
二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學(xué)”
在這節(jié)課的教學(xué)中，我時刻注重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠(yuǎn)的朋友。
三、鼓勵學(xué)生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果
當(dāng)我把aoouiu三個韻母講完時，我提問：“認(rèn)識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
四、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，關(guān)注與學(xué)生的溝通合作
為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的.知識，我還創(chuàng)設(shè)了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負(fù)，到前面與老師合作，一個學(xué)生出示聲母，一個學(xué)生出示韻母，第三個孩子出示音節(jié)，其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，加深了師生之間的溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”的要求。
五、熱情、公平、公正的教學(xué)是我這節(jié)課的閃光之處
在這節(jié)課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學(xué)習(xí)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應(yīng)該做的，尤其是讓學(xué)生到前面與老師合作這一環(huán)節(jié)中，為了不傷害學(xué)生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學(xué)生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學(xué)工作的開展有益無害。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
ao、ou、iu教學(xué)反思 10
《ao ou iu》教學(xué)反思：
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個元音復(fù)合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確，還讓學(xué)生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個字母的唇形。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個主要問題：
1、學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
3、因以上兩個原因，部分學(xué)生對復(fù)韻母的音很容易混淆。
《ao ou iu》教后反思
我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一是引進故事，
將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在童話故事中參與學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們一（3）班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎�。俊睂W(xué)生高興地說：“歡迎！”……我說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認(rèn)識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導(dǎo)學(xué)生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。
二是引進體育休息操，
用它們來豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們在運動、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：b p m f ……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背復(fù)韻母：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。”看著他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的`才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。
ao、ou、iu教學(xué)反思 11
在這節(jié)課中，我以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當(dāng)我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認(rèn)識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的.四聲，把教材有機整合到課堂中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
ao、ou、iu教學(xué)反思 12
1《漢語拼音ao ou iu》的教學(xué)反思
一年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動中學(xué)。因此，我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一是引進故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在童話故事中參與學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學(xué)生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認(rèn)識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導(dǎo)學(xué)生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們在運動、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a o e……,站要直，坐要正，我們來背復(fù)韻母表：ai ei ui……專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢�！笨粗麄冄劾�、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學(xué)生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時遇到過這樣的情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當(dāng)小老師，所以對學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)ao ou iu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。
三、讓孩子在激勵中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信心
從心理學(xué)的角度講，“激勵”是激發(fā)動機，是人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的'心理過程，即使人受到一定內(nèi)、外部刺激后，引起人的思考，從而產(chǎn)生動機，引起人的行為變化。簡單地說，激勵猶如花兒
們需要的陽光和雨露，是孩子們需要的肯定、表揚和鼓勵。沒有陽光的花兒是苦澀的，得不到別人的肯定和獲得成功體驗的孩子是自卑的、灰心的、厭學(xué)或畏學(xué)的。特別是一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以“激勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力。如：在學(xué)生搶摘蘋果zǒu時，一個平時拼讀不好的學(xué)生極有信心的站起來大聲地讀成了zuǒ，頓時同學(xué)們笑起來，并大聲說：“錯！錯！長回去”。這個孩子的臉馬上紅了，一臉的難過，頭也低了起來。這時，我立刻用手制住了同學(xué)的笑聲，并笑著對這位同學(xué)說：“沒關(guān)系，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說：“她原來因為緊張讀錯了，現(xiàn)在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她�！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學(xué)生知道：當(dāng)別人有困難和錯誤時，我們不應(yīng)該取笑他，而是要幫助他。
四、關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睂τ趧�?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，寫字的姿勢和習(xí)慣是從一年級才開始養(yǎng)成的。這就勢必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢和習(xí)慣，這樣學(xué)生才會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，我在教學(xué)ao ou iu時，用了將近十分鐘的時間來指導(dǎo)孩子的寫字。但是，寫字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟著你一筆一畫地學(xué)寫字母，于是，我在教師范寫后，設(shè)計了一個游戲，讓學(xué)生來當(dāng)小老師批改作業(yè)。這時小孩子們馬上就活躍起來，個個評講的頭頭是道：ao中的a寫得太扁了，應(yīng)該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時很難看清楚……然后，我讓孩子們根據(jù)剛才我們這么多小老師提出的批改意見，自己在拼音本上再寫一次。這樣，通過他們的主動參與，學(xué)生更加輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。
通過以上四點的嘗試，我班的學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成了拼音ao ou iu的教學(xué)任務(wù)。但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課中，我還是有一些需要改進或需要探索的地方：
�。薄⒓訌妼W(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中互相幫助、互相完善：
在本節(jié)課，我讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)與談?wù)摰沫h(huán)節(jié)比較少，主要是擔(dān)心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機會，他們會因為自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學(xué)習(xí)。因此，以后自己在這方面要加強指導(dǎo)和培養(yǎng)。
�。�、游戲教學(xué)模式下學(xué)生互幫、互助、互讓精神的培養(yǎng)和組織紀(jì)律的調(diào)控：
每一個學(xué)生都喜歡老師在輕松、愉快的游戲環(huán)境中教學(xué)，每一個學(xué)生也都希望每一次游戲自己都能參加。但是，由于每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，我們并不能讓每一個孩子都能參與到游戲當(dāng)中，這就出現(xiàn)了學(xué)生之間能不能互相幫助、謙讓的問題。在這一節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是比較缺乏這種謙讓精神，當(dāng)沒讓他們參與游戲時，有些孩子就會出現(xiàn)抵觸情緒，開始開小差。這也是游戲教學(xué)模式的一個弊病。所以，我今后要注意在學(xué)習(xí)的品德方面加以引導(dǎo)學(xué)生。
2《漢語拼音ao ou iu》的教學(xué)反思
一年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音ao ou iu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動中學(xué)。因此，我在ao ou iu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一是引進故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在童話故事中參與學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎�。俊睂W(xué)生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認(rèn)識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導(dǎo)學(xué)生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們在運動、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復(fù)韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢�！笨粗麄冄劾�、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住�！弊裱@個原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學(xué)生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級的學(xué)生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)ao ou iu時遇到過這樣的情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生誰都想當(dāng)小老師，所以對學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)ao ou iu的時候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)ao ou iu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。
三、讓孩子在激勵中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信心
從心理學(xué)的角度講，“激勵”是激發(fā)動機，是人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，維持興奮狀態(tài)的心理過程，即使人受到一定內(nèi)、外部刺激后，引起人的思考，從而產(chǎn)生動機，引起人的行為變化。
ao、ou、iu教學(xué)反思 13
這堂課依據(jù)了新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。ao ou iu的教學(xué)是我感覺比較滿意的�？傮w上來說，教學(xué)ao ou iu的過程中，我基本上沒有太強調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。在教學(xué)“ ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真，現(xiàn)實生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽老師，學(xué)老師并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀，老師再來教學(xué)。本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個復(fù)韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識“aoouiu”三個復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。在三拼音教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學(xué)。通過指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是
哪個復(fù)韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的.興趣也非常濃厚。為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學(xué)過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復(fù)韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進行教學(xué)，但通過本節(jié)課學(xué)生能扎扎實實的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，大膽的采用了“先放后扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進行檢查，在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。后面應(yīng)用四聲兄妹說話，也積累了學(xué)生的口語表達(dá)能力。 當(dāng)我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認(rèn)識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
ao、ou、iu教學(xué)反思 14
ao、ou、iu的教學(xué)是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學(xué)ao、ou、iu的過程中，我基本上沒有太強調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學(xué)和情境圖生字教學(xué)被測試分割開來，所以今天才做總結(jié)。
先反思一下測試。為了學(xué)生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強調(diào)了一下，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標(biāo)調(diào)時要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的.錯誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫出音節(jié)，比較難。全對的有5個學(xué)生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結(jié)一下，被扣分的學(xué)生主要還是粗心的居多，寫了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào)；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學(xué)生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認(rèn)字也出現(xiàn)問題。以后在教學(xué)中對這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他們的問題，查漏補缺。
ao、ou、iu的教學(xué)之所以比較滿意，是我覺得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調(diào)了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來，學(xué)生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學(xué)生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音節(jié)的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學(xué)生回家找家里有哪些東西發(fā)ao、ou、iu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會。在第二課時的安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我又設(shè)置了去動物園玩的情境。然后經(jīng)過動物園叔叔的做導(dǎo)游，引出書中的三句話。讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的快樂吧。
ao、ou、iu教學(xué)反思 15
七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實踐“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在《ao,ou,iu》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學(xué)”的新理念。
以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的'、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。
當(dāng)我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認(rèn)識了這三個朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的思想，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。
總之在這節(jié)課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
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